小學(xué)語文課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂診斷【情況分析】情況：教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松地駕馭課堂。而陳老師是一位年輕教師，教態(tài)自然，教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰流暢。 學(xué)生情況：一年級(jí)的學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩。課堂紀(jì)律特別好，學(xué)生個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，大家坐的非常端正認(rèn)真聽老師上課。老師的課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性非常濃厚?！窘虒W(xué)優(yōu)點(diǎn)】課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。1、能夠依據(jù)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，目標(biāo)基本落實(shí)。因?yàn)楹⒆犹煨院脛?dòng)，自覺學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時(shí)間不長，所以老師充分利用前面有效的課堂時(shí)間，抓

2、好識(shí)字教學(xué)工作，讓學(xué)生講一講識(shí)記生字的，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。 2、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆蹲x，反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生達(dá)到把書讀得準(zhǔn)確、通順、流利，到讀出感情， 在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。 3、關(guān)注了語文的核心價(jià)值，能夠緊抓住文本進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)能進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師教學(xué)中能抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)，以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。 1、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂的目標(biāo)。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)。 2、靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。老師能夠抓住一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，把孩子帶進(jìn)喜聞樂見，貼近

3、兒童生活的情境中，學(xué)生的興趣高漲，都能夠很快進(jìn)入到課文情境之中。而在教學(xué)過程中的做動(dòng)作演一演，做游戲認(rèn)字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實(shí)效。 3、師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無論是在讀書時(shí)還是回答其他相關(guān)的問題時(shí)，真正做到了以生為本。朗讀成了學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時(shí)也關(guān)注到了個(gè)別后進(jìn)生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。 4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是在寫字時(shí)，能隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆的姿勢(shì)。 【教學(xué)不足】1、老師采用了集中識(shí)字的方法，那么多的生字詞同時(shí)出現(xiàn)，容量太大

4、，學(xué)生掌握起來有難度，同時(shí)字詞教學(xué)方式非常單一，都是讓學(xué)生認(rèn)讀之后，再讓學(xué)生識(shí)記生字，大家不約而同的都采用了加一加的識(shí)字方法。 2、生本課堂的理念還沒有在課堂上體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中教師提問的次數(shù)非常多，關(guān)鍵是提問的有效性不高，問題沒有特別大的價(jià)值，比如這樣的問題：等等，以問促讀促悟，讓聽者感覺教師是在分析課文，而不是讓學(xué)生學(xué)語文，語文味不濃。 3、在課文的教學(xué)過程中，朗讀占了較大比重，但是老師的課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀，這樣學(xué)生個(gè)性化的朗讀感受就體現(xiàn)不出來了，同時(shí)在朗讀之后教師的評(píng)價(jià)與幾乎沒有，而是采用了教授“哪個(gè)字讀的重一點(diǎn)，那個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)”這種方式來提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，盡管在教師的范

5、讀之后朗讀確實(shí)有提高，但是這樣的朗讀指導(dǎo)有效嗎？我們是要授之以魚還是授之以漁？當(dāng)然方法才是更重要的，文本的教學(xué)只是一個(gè)引子而已。同時(shí)老師沒有關(guān)注到所有的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上得到展示的機(jī)會(huì)，所以課堂上孩子們學(xué)的并不是很開心，雖然課堂很有秩序，但是成功的快樂孩子們沒有感受到。 4、一年級(jí)要求寫字時(shí)間要有充分的保證，大概要有8分鐘的安排，但是老師的寫字時(shí)間卻沒能保證，草草收?qǐng)觥?、生字教學(xué)過于集中，將大量的一類字、二類字集中在一起認(rèn)讀，加大了識(shí)字的難度，盡管教學(xué)中的方式還是比較豐富的，但是一年級(jí)的孩子能消化得了嗎？生字的識(shí)記應(yīng)該是在不斷地復(fù)現(xiàn)當(dāng)中達(dá)到掌握的效果。 2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析

6、式，其實(shí)可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會(huì)，要真正做到“還學(xué)與生”。 3、教學(xué)過程不是教師展現(xiàn)的過程，課堂是靈動(dòng)的，會(huì)有很多生成，教師不能夠忽視學(xué)生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當(dāng)然如果將課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤也忽視的話，那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？老師關(guān)注了文本的語文核心價(jià)值，關(guān)注到了ABB式詞語的積累，但是當(dāng)學(xué)生說到“一朵朵”時(shí)，老師竟給予了肯定，這樣導(dǎo)致后來很多學(xué)生也紛紛說出了類似的所謂ABB式的詞語。 4、課堂上使用精美的可見能夠?yàn)檎n堂增色不少，但是也要適當(dāng)，在寫字環(huán)節(jié)，教師用演示來代替了教師的范寫，這樣的效果會(huì)好嗎？ 【建議措施】 轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體地位。教師要真正意義

7、上轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地探索。教師不能牽著學(xué)生走，要時(shí)刻注意學(xué)生在探究場境里是不是掉隊(duì)和迷路，一旦發(fā)現(xiàn)問題，則需采取措施，使學(xué)生始終沿著正確的方向進(jìn)行有效、高效的探究。學(xué)生遇到疑點(diǎn)，要合理引導(dǎo)幫助澄清；遇到難點(diǎn)要合理點(diǎn)撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時(shí)處理幫助矯正。注重方法的習(xí)得，授之以魚不如授之以漁。 教師自身要對(duì)課堂教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)清晰到位，也就是明確學(xué)生的達(dá)成度是多少，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的，教師只有準(zhǔn)確把握心中的訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好地達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效，不要拔苗助長，當(dāng)然也不能只

8、圖形式走過場，要將目標(biāo)細(xì)化。特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)該思考如何開發(fā)識(shí)字的途徑，從而擺脫單一的、枯燥的識(shí)字方式，比如可以關(guān)注字形的同時(shí)也關(guān)注字義，可以練習(xí)生活實(shí)際識(shí)字，可以通過游戲識(shí)字、可以通過字理教學(xué)識(shí)字 教師在個(gè)體與全局之間要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，要做到全員參與，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是全體學(xué)生，因此一個(gè)也不能少。要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，教師課堂上的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，關(guān)鍵時(shí)刻一句評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂、富有成就感的事情，巧妙的課堂評(píng)價(jià)能夠激活語文課堂教學(xué)，所以不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)哦！ 充分解讀教材，包括課后的習(xí)題，有些課文都有背誦的要求，那教師為什么不抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間來真正提高課堂實(shí)效呢，這樣就可以將文本語言內(nèi)化為自己的語言，為