1956年小學(xué)語文教學(xué)大綱

1、1956年小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）說明小學(xué)教育的目的在以社會主義思想教育兒童，培養(yǎng)他們成為個性 全面發(fā)展的社會主義社會的成員。小學(xué)語文科是以社會主義思想教育兒童的強有力的工具。小學(xué)語文科是各科教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程必須通過語言（口頭語言 和書面語言）才能實現(xiàn)；兒童語言能力的水平越高，各科的教學(xué)就越 容易取得成績。小學(xué)語文科的目的在于提高兒童的語言能力， 培養(yǎng)兒 童正確地聽、說、讀、寫的技巧。學(xué)好了這門學(xué)科，兒童才容易吸收 知識，接受文化，他們的個性才容易得到全面發(fā)展。小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言，提高兒童理解語言 的能力和運用語言的能力。分開來說：（一）提高兒童聽的能力。能夠聽懂普通話。聽

2、人說話，聽人演講、 報告，都能夠了解對方的意思，能夠抓住要點，能夠扼要轉(zhuǎn)述。（二）提高兒童說的能力。能夠說普通話。對個人或公眾能夠說出 自己的意見，口齒清楚，意思明確，有條理，不嗦，讓人一聽就懂。（三）培養(yǎng)兒童讀的能力。能夠閱讀程度適合的書籍、報刊和文件, 了解讀物的內(nèi)容，領(lǐng)會讀物的基本思想，并且能夠用普通話朗讀，能 夠扼要復(fù)述。（四）培養(yǎng)兒童寫的能力。能夠?qū)懚唐奈恼?，能夠?qū)懝ぷ骱蜕?需要用的文件，都寫得有內(nèi)容，有條理。語言是跟思維分不開的。發(fā)展兒童的語言也就是發(fā)展兒童的思維。用來作為學(xué)習(xí)語言的教材都是按照教學(xué)的目的選擇的， 讓兒童在學(xué)習(xí) 語言的同時，從文學(xué)作品受到品德的陶冶，從科學(xué)知識的

3、文章得到科 學(xué)的初步知識，而且把學(xué)到的運用在實踐里，成為指導(dǎo)實踐的力量。因此，小學(xué)語文科還要在發(fā)展兒童語言的工作當(dāng)中完成下面的任務(wù)。1,樹立對社會主義的信心，2,樹立辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，3,培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，4.培養(yǎng)愛美的情感和審美的能力，5,培養(yǎng)對本族語言的熱愛。發(fā)展兒童語言的工作是從兩方面來進行的：一是教兒童從語言的 豐富的表現(xiàn)方面學(xué)習(xí)；一是教兒童從語言的規(guī)律方面學(xué)習(xí)。同時，還 要在理解語言的基礎(chǔ)上面，指導(dǎo)兒童運用語言來表達自己的思想。跟這些工作相適應(yīng)，小學(xué)語文科的教學(xué)內(nèi)容，主要的是：（一）閱讀教學(xué)。教兒童閱讀文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品，前 四學(xué)年，還要閱讀有關(guān)自然、地理和歷史的科

4、學(xué)知識的文章。（二）漢語教學(xué)。教兒童初步掌握漢民族語言的語音、 文字、詞匯、 語法的基本規(guī)律。（三）作文教學(xué)。教兒童運用口頭語言和書面語言來表達自己的思 想。以上的教學(xué)活動，都要先教會兒童掌握語言的書面形式一一文字， 因而小學(xué)語文科的內(nèi)容還有：（四）識字教學(xué)。教兒童認識必要數(shù)量的常用漢字。（五）寫字教學(xué)。培養(yǎng)兒童書寫的技巧。教給兒童的語言，必須是規(guī)范化的漢民族的共同語言。這種語言 就是以北京語音為標準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話 文著作為語法規(guī)范的普通話。推廣普通話是小學(xué)語文科的一項重要任 務(wù)，應(yīng)該貫徹在一切教學(xué)活動里。準備課教學(xué)大綱里規(guī)定，在小學(xué)語文科教學(xué)開始的時候，要有一段時間

5、 進行準備課的教學(xué)，讓兒童開始認識學(xué)校生活，并且為識字寫字做好 準備。準備課進行說話的教學(xué)，教兒童從口頭語言的聽和說里知道話是 一句一句說的，句子是由詞組成的，有些詞是只有一個音節(jié)的，有些 詞是有幾個音節(jié)的（只有一個音節(jié)的詞叫單音詞，有幾個音節(jié)的詞叫 多音詞），初步建立句子、詞、音節(jié)的觀念。同時要教他們學(xué)會注意 聽教師講話，學(xué)會回答教師的問話，學(xué)會向教師發(fā)問；要把學(xué)校生活 一些必須用的詞介紹給兒童；要從兒童的說話里了解兒童語言發(fā)展的 水平，注意他們有什么語言上應(yīng)該矯正的缺點； 要設(shè)計一些講述材料 說給兒童聽，用來發(fā)展兒童對于語音的聽覺。在準備課里，要教兒童寫字的正確姿勢，教兒童正確地執(zhí)鉛筆，

6、正確地運用鉛筆；還要教兒童作點、橫線、豎線、斜線等練習(xí)，學(xué)習(xí) 運用腕和指頭，學(xué)習(xí)運用目力測定位置，使下筆有把握。在準備課里，要讓兒童初步認識入學(xué)的目的，引起他們學(xué)習(xí)的興 趣；還要讓兒童知道一些重要的當(dāng)前就要做到的“小學(xué)生守則”；還 要讓兒童認識學(xué)校的環(huán)境。識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)。目前漢字還不是拼音文字，識字教學(xué)不能在短時間完成，所以教學(xué)大綱里規(guī)定小學(xué)第一、 二學(xué)年的閱讀教學(xué)以識 字為重點，在這兩年里比較集中地教會兒童認識必要數(shù)量的 （不超過 1500個）常用漢字。有了這個基礎(chǔ)，小學(xué)語文科的閱讀教材才不致處 處受生字的限制，而有可能做到內(nèi)容豐富，語言精確生動；小學(xué)語文 科的閱讀教學(xué)才有可能提高

7、質(zhì)量和效率。第一、二學(xué)年雖然以識字為重點，但是并不是孤立地教識字，而 是要在語言的教學(xué)中教識字。識字教材并不是一些個別的文字符號， 而是為了便利識字教學(xué)的進行經(jīng)過選擇編排的具有一定內(nèi)容的詞、句子和短文。運用這些詞、句子和短文，教兒童學(xué)習(xí)語言，了解語言所 表達的意義，同時學(xué)習(xí)記錄語言的工具一一文字， 認識文字的形狀和 以日。識字教學(xué)是包括在閱讀教學(xué)里頭，憑借閱讀教材、通過詞匯教學(xué) 來進行的。識字教學(xué)要通過詞匯教學(xué)來進行。一個字同時是一個單音詞的時 候，詞匯教學(xué)是和識字教學(xué)一致的。 一個字跟別的字組成多音詞的時 候，必須通過那個詞來教兒童認識這個字。 小學(xué)語文教學(xué)一開始就應(yīng) 當(dāng)讓兒童認識語言的基本

8、單位是詞，在小學(xué)整個六年的教學(xué)過程中始 終不要離開詞來講字。字音的教學(xué)必須依靠拼音字母。注識字教學(xué)開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)。識字教學(xué)中運用拼音 字母來注音和正音，讓兒童遇見生字就能夠讀出來，而且讀得正確。一個字有幾個讀音的，必須據(jù)詞定音。字音的教學(xué)也是跟詞匯教學(xué)相 結(jié)合的。就漢字字形作適當(dāng)?shù)闹甘?，對于識字教學(xué)是必要的。開始的時候 可以就新識的字逐步教兒童認識漢字各種筆畫的形狀， 知道漢字各種 筆畫的名稱，并且把書寫的筆順教給兒童。識了較多的字以后，就字 的結(jié)構(gòu)（偏旁和其他結(jié)構(gòu)單位）作適當(dāng)?shù)闹甘?，可以幫助兒童記憶字? 并且使識字的心理過程簡化。因為他們認識漢字結(jié)構(gòu)

9、的較大單位逐漸 增多，以后識字可以從結(jié)構(gòu)的較大單位來辨認，不必個個字都一筆一 畫地細細分析，這就減少學(xué)習(xí)的困難，增進學(xué)習(xí)的效率。但是運用這 個方法必須有選擇，有步驟，必須十分謹慎，以真正有助于識字為限， 不可以濫用拆字辦法，不可以追溯字源，據(jù)字形來教字音，講字義。識字教學(xué)要注重正字工作和正音工作。在識字教學(xué)中要特別注意 下列三種字：（一）多音字，就是一個字有幾個音的字，（二）同音字, 就是形狀不同而聲音相同的字，（三）形注拼音字母公布前用注音字母，以下同。近字，就是形狀近似的字。要通過詞匯教學(xué)，通過練習(xí)，讓兒童 多觀察，多比較，掌握這三種字的字音和字形，防止錯字的發(fā)生。識字的鞏固主要是靠多次的

10、反復(fù)。反復(fù)的方式：一是重見，在課 本的課文里和練習(xí)里多次出現(xiàn)教過的字； 一是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)教過的課文， 教新課的時候檢查兒童是否已經(jīng)掌握教過的字； 一是運用，閱讀課外讀物，多跟教過的字接觸。這些方式，教師要在教學(xué)工作中充分利用有些字是沒有在課本的課文和練習(xí)里反復(fù)出現(xiàn)的，教師要善于設(shè)計一些練習(xí)，讓兒童跟這些字多見面，求得鞏固。關(guān)于字形的鞏固，可以作兩種練習(xí)：一種是偏旁相同的字的歸類 練習(xí)，一種是形近字的辨認練習(xí)。這兩種練習(xí)都拿兒童已經(jīng)學(xué)過的字 做材料。第一種，偏旁相同的字除由教師匯集作成“練習(xí)”外，也可 以指導(dǎo)兒童自己匯集，并作成“分部字匯表”。第二種，形近字，包 括下列幾種：（1）字的筆畫相同，而

11、位置不同（如“土”與“土”，“由” 與“甲”）；（2）字的形狀相似，只有一兩筆的筆形不同（例如“外” 與“處”，“干”與“千” ）；（3）字或偏旁的形狀相似，而筆畫多少 不同（如“日”與“目”，”與“彳”）；（4）字的形狀相似，而結(jié)構(gòu)單位多少不同（如“床”與“麻” ）；（5）字的結(jié)構(gòu)單位相同，而 位置不同（如“部”與“陪”）。教師在識字教學(xué)中要經(jīng)常注意，如果 兒童已經(jīng)學(xué)過的字，有了這樣形狀近似容易寫錯的，就要收集起來， 作成“練習(xí)”，讓兒童辨認，并且讓兒童在寫字課里書寫。教師也可 以指導(dǎo)兒童，作成“形近字字匯表”。從第三學(xué)年起不再把識字當(dāng)作教學(xué)的重點。因為，第一，有了前 兩年識的字做基礎(chǔ)，生字

12、在課文中的比重已經(jīng)很??；第二，有了前兩 年語音方面的訓(xùn)練和字形結(jié)構(gòu)方面的認識， 遇有生字，教師隨時給兒 童指點，認識的困難小得多了。但是從第三學(xué)年起在教學(xué)上還要繼續(xù) 注意新出現(xiàn)的偏旁，繼續(xù)注意多音字、同音字、形近字，繼續(xù)注意堅守通過詞來教識字的原則，繼續(xù)注意使每一個生詞兒童都能掌握它的 意義、發(fā)音和寫法。從第四學(xué)年起要教兒童翻字典或詞典，靠字典或 詞典來認識生字。在識字教學(xué)中要貫徹中國文字改革的精神。 首先，要采用簡體字。 新教的字，教給簡體，不教繁體；已經(jīng)教過的繁體，要和簡體比較， 代之以簡體；已經(jīng)廢除的異體字，不要再教給兒童。教師寫的字，兒 童寫的字，都一律用簡體。其次，還要認真教拼音字母

13、。除了用它來 幫助識字，還要用它來學(xué)習(xí)普通話。要讓兒童初步認識語音是語言的 主要的東西，知道學(xué)習(xí)標準音的重要。閱讀教學(xué)小學(xué)語文科閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兒童獨立地自覺地閱讀的能力。 要求兒童在小學(xué)畢業(yè)的時候，能夠閱讀內(nèi)容和語言都是他們可以懂的 文學(xué)作品和科學(xué)書籍。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀必須是自覺的閱讀，因為閱讀的自覺性決 定閱讀教學(xué)的質(zhì)量。自覺閱讀的基本指標是理解課文的內(nèi)容， 理解課 文的基本思想。理解課文的內(nèi)容，理解課文的基本思想，是通過語言來理解的。換句話說，理解過程是通過形式抓住內(nèi)容的一個復(fù)雜的過程。在閱讀教學(xué)中，教師必須做種種工作指導(dǎo)這個過程，啟發(fā)兒童的思維，引導(dǎo) 兒童的活動，要求兒童對課文

14、做種種作業(yè)，逐漸養(yǎng)成他們認真地閱讀的習(xí)慣，逐漸使他們能夠正確地理解詞句，正確地分析課文，正確地敘述課文里的事物，養(yǎng)成善于通過復(fù)雜的語言形式抓住思想內(nèi)容的閱 讀能力。教師始終要注意語言中的理智因素和感情因素是不能分開的。在 教學(xué)過程中，尤其是在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，教師要善于體會和表 達課文里的感情，要善于引起兒童的感情，讓兒童不僅有所知，還要 有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教學(xué)流于客觀主 義。閱讀教學(xué)的進行采取講讀法。這不僅僅是教師的講述和解釋，而 是培養(yǎng)兒童自覺的閱讀能力的一系列的教學(xué)工作的綜合。 從準備談話 起，詞匯教學(xué)，朗讀和默讀的指導(dǎo)，課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，課文的 復(fù)述

15、，一直到總結(jié)談話：這些工作都包括在講讀里頭。講讀的基本特 點在于閱讀教學(xué)的一切活動都要以教師的講解為主導(dǎo)。隨兒童年級的升高，閱讀教學(xué)中對兒童提出的要求逐漸提高，逐漸復(fù)雜；隨兒童閱 讀能力的發(fā)展，閱讀教學(xué)中兒童獨立閱讀的成分逐漸加多。 最后達到 養(yǎng)成兒童獨立地自覺閱讀的能力。閱讀教學(xué)是憑借閱讀課本來進行的。閱讀課本是按照教育的目的 組成的有系統(tǒng)的教學(xué)材料。這些材料必須體現(xiàn)以社會主義思想教育兒 童的目的，同時，還必須適應(yīng)語文這一學(xué)科的特征，還必須符合教學(xué) 的原則，提供實現(xiàn)教學(xué)要求的最大可能性。閱讀課本的課文分為兩類：一類是文學(xué)作品，一類是科學(xué)知識的文章。文學(xué)作品包括童話、寓言、故事、謎語、諺語、歌

16、謠、詩、小說、劇本和文藝性散文。科學(xué)知識的文章主要是按照小學(xué)自然、地理、 歷史三科教學(xué)大綱的規(guī)定編選的以這三科的知識為內(nèi)容的文章。到了第五、六學(xué)年，自然、地理、歷史都單獨設(shè)科，閱讀課本就以文學(xué)作 品為主。不同的課文，應(yīng)該采取不同的講讀方法。文學(xué)作品的教學(xué)，要使兒童感受，要使兒童的感情意志得到陶冶， 要使兒童對作品有全面的領(lǐng)會，對形象有完整的認識。閱讀作品之前要進行準備談話，目的在引起兒童一定的情緒，引 導(dǎo)兒童注意作品的基本思想，使他們有深入領(lǐng)會作品的準備。這種談 話要簡短，不要把作品全部內(nèi)容詳細說明。為了作好閱讀的準備，教 師有時要講一些兒童理解作品所必須知道的事實， 要解釋篇中阻礙兒 童理解

17、作品的一些詞語。有時可以讓兒童回憶他們在遠足參觀的時候 所得到的印象，有時可以讓兒童看一些畫片，這些印象，這些畫片， 和作品內(nèi)容很接近，可以引起兒童對作品的興趣，使他們的思想感情 有一定的方向，使他們在閱讀的時候容易領(lǐng)會作品。在準備談話之后，一般開頭就讀整篇作品，以求對作品有初步的 全面的領(lǐng)會。讀完整篇作品之后，作一次簡短的談話，提出一些綜合 的問題，考察兒童對作品內(nèi)容是否已經(jīng)得到一般的了解，感情上態(tài)度 上有了怎么樣的反應(yīng)。然后一段一段地分段閱讀，加以分析，對每一 段的要點提出問題，并可使兒童復(fù)述每一段的內(nèi)容，使初步的領(lǐng)會更 確切，更深入。這樣，在閱讀和分析的整個過程中，作品的基本思想 就漸漸

18、具體起來，明確起來?；舅枷朐骄唧w越明確，兒童的感受越 深，愛憎越分明。最后在結(jié)束的談話中概括所得的體驗，就作品的思 想意義作出必要的結(jié)論，對作品中人物作出正確的評定。到了第五、六學(xué)年，篇幅長的作品，不妨采用把全篇分成若干部 分來講讀的方法。在準備談話之后，教師先把全篇作品作扼要的講述， 或者略述全文結(jié)構(gòu)的梗概，或者指出貫串全文的線索，目的在幫助兒 童了解某一部分的時候，知道它跟整篇的聯(lián)系。然后一部分一部分地 講讀。講讀某一部分，要注意它跟別的部分的承上啟下的關(guān)系。最后， 可以運用編段落大意、復(fù)述、總結(jié)等方式，讓兒童獲得對全篇作品的 完整的領(lǐng)會。有些長篇的作品，內(nèi)容和語言都是對兒童容易領(lǐng)會的，

19、 可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)時，教師應(yīng)該作必要的指導(dǎo)。在文學(xué)作品的閱讀中，要多方引起兒童的想象，要讓他們把文字 所描寫的在頭腦里想象出一幅幅圖畫來，就是要使躍然于紙上的形象 躍然于腦中；有時還可以讓他們依據(jù)作品內(nèi)容畫圖畫， 讓他們用圖畫 把文章復(fù)制出來。這些工作，要跟詞匯工作，如分辨和挑選比喻的詞 語、形容的詞語、意義相同而色彩濃淡不一的詞語等等工作很好的結(jié) 合起來。在文學(xué)作品的閱讀中，要使兒童理解語言的精確、恰當(dāng)、生 動對于表現(xiàn)思想的重要。在文學(xué)作品的閱讀中，教師要善于引起兒童的感情。兒童的感情 是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。止匕外， 教師朗讀的音調(diào)，教師所

20、提的問題，也都能給兒童以影響，引起他們 的一定感情。兒童對自己生活的回憶，兒童對作品中美的詞句的體會， 也都能引起他們的一定感情。這種種因 素教師都要善于利用。文學(xué)作品的感染力，就 表現(xiàn)在兒童閱讀之后有分明的愛憎。教學(xué)科學(xué)知識的文章，教師必須根據(jù)教學(xué)的要求，明確這篇課文 要傳授哪些知識，必須考慮怎么樣把這些知識跟兒童已經(jīng)學(xué)過的和以 后要學(xué)的東西聯(lián)系起來，逐步形成他們的知識的系統(tǒng)。在閱讀前的準 備工作中，教師必須把兒童引入閱讀這一課所要觸及的那些知識的范 圍里。整個教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以直觀為基礎(chǔ)。例如關(guān)于自然的教材，有的 需要跟遠足、參觀配合，有的需要跟生物角工作、實驗園地工作配合， 有的需要長時期的

21、觀察作準備。在課堂教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r機讓兒 童進行觀察或?qū)嶒?，要看教材的性質(zhì)分別運用或演示各種實物和直觀 教具。這一切都是要使兒童在直觀基礎(chǔ)上理解教材，在實踐過程中得到知識。同時在直觀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)兒童的思維，要依據(jù)可接 受性原則，在兒童能理解的范圍內(nèi)。善于把兒童生活經(jīng)驗中的材料和 教材結(jié)合起來，善于使兒童把直觀所得加以概括， 使兒童的認識從感 性的漸進于理性的。一篇科學(xué)知識的文章常常分為幾個邏輯上完整的段落。一般說來，按照段落閱讀，逐步領(lǐng)會，對于傳授知識是有好處的，所以教學(xué)科學(xué) 知識的文章，一般采取從部分到整體的方式。 進行了啟發(fā)的教學(xué)工作 之后，由兒童先讀第一段，讀完之后，教師提出

22、一些問題，引導(dǎo)兒童 研究這一段的內(nèi)容，有時還可以找出這一段里含有中心意思的句子， 概括這一段的內(nèi)容。有時可以由教師作一些為理解內(nèi)容所必需的補充 說明。領(lǐng)會了第一段，然后第二段，然后第三段這樣一段一段地 進行閱讀和分析，最后就全文作出概括已經(jīng)取得的知識的總結(jié)。 這樣 通過逐步理解課文各個段落來理解整篇課文的方法， 可以培養(yǎng)兒童獨 立閱讀報紙和通俗科學(xué)書籍的能力。 科學(xué)知識的文章，假如內(nèi)容比較 復(fù)雜，理解比較困難，也可以先由教師把全文讀一遍，然后由學(xué)生分 段閱讀。在課文的閱讀和分析中，教師要善于提問題，所提問題必須是能 啟發(fā)兒童的思維、幫助兒童理解課文掌握其知識內(nèi)容和基本思想的。 所提問題必須適合

23、兒童年齡特征， 對一年級提的問題，絕大多數(shù)是為 了詳盡地說明課文內(nèi)容的；年級越高，所提問題可以越簡短，而所要 求的答案卻越來越長，越來越復(fù)雜。閱讀歷史內(nèi)容的文章，應(yīng)該參用閱讀文學(xué)作品的方法，兒童要評 定課文里的人物，指出他們的歷史和生活的環(huán)境，要理解課文里所述 事件的意義，要形成對于人物和事件的正確的態(tài)度。科學(xué)知識的文章，有的用文學(xué)的手法來寫，有的簡直就采用文學(xué) 作品的形式。教學(xué)這樣的文章應(yīng)該采取哪一種教學(xué)方法， 主要從教學(xué) 的目的來判斷，看它的目的是把科學(xué)知識傳授給兒童呢， 還是用藝術(shù) 的形象來感染兒童。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的， 還得教師掌 握教學(xué)目的來靈活采用。為了完成閱讀教學(xué)的任

24、務(wù)，還要進行下列各項工作:一詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中，必須正確地布置詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的目的在使兒童理解所讀作品的內(nèi)容，提高閱讀的自覺性，同時擴大兒童的詞匯,使他們對于自己的詞匯理解得正確并且運用得正確， 從而提高兒童語 言的能力。詞匯教學(xué)有三個內(nèi)容。第一是詞的聲音。這首先要求依照普通話的語音進行教學(xué)；在方 言區(qū)域必須特別注意正音工作。其次要求據(jù)詞定音，對于由多音字構(gòu) 成的詞尤其要特別注意。其次要注意詞中的形近字，防止因為字形相 近而讀錯的毛病。最后要注意同音詞，注意詞中的同音字和詞中的音 近字，把詞匯教學(xué)和正字工作結(jié)合起來，防止因為音同音近而寫錯字 的毛病。第二是詞的意義。關(guān)于詞義教學(xué)，要注意下

25、列各點：（一）詞匯教學(xué)，首先要注意因社會前進而產(chǎn)生的新詞。祖國在飛 躍發(fā)展中，各方面都出現(xiàn)很多新事物，兒童對這些新事物迫切地要求 了解，教師必須把兒童認識周圍生活所必需的新詞教好。（二）多音詞，要從整個的詞來解釋詞義，不可一個字一個字拆開 來解釋。有的多音詞，它的結(jié)構(gòu)是兒童可能理解的，也可以提出來教 給兒童，逐漸培養(yǎng)兒童根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)來理解詞義的能力。（三）詞匯教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時相機解釋 生詞。在閱讀前的準備談話中，要解釋妨礙理解課文內(nèi)容的那些詞； 分析課文內(nèi)容的時候，要解釋只有在課文經(jīng)過分析以后才能理解它的 意思的那些詞。（四）解釋生詞要簡單而正確，要盡可能利用直觀，使兒

26、童對詞義 理解得明確而具體。表示抽象概念的詞，要通過具體事物的觀察、比 較、概括來理解，要用具體的生活現(xiàn)象來解釋。（五）閱讀文學(xué)作品，要特別注意作為修辭手段的詞語，如形容語、 比喻語等。要在課文中指出這些詞語，要讓兒童想象出這些詞語所描 繪的形象，要讓兒童懂得它的意義，體會它的美。（六）閱讀科學(xué)知識的文章，要特別注意科學(xué)術(shù)語，使兒童能夠正確地理解，正確地運用。兒童不能正確地理解和運用科學(xué)術(shù)語，就不 能掌握知識。（七）解釋生詞的時候，要注意這個詞在本課中應(yīng)該怎么解釋，不 要脫離了課文內(nèi)容來解釋；要注意這個詞是否因受上下文的影響而有 特殊含義或特殊色彩。（八）從兒童的語言基礎(chǔ)來看，課文中的生詞可以

27、分三種。有一些 詞是兒童口頭上已經(jīng)會說，而且對這些詞所代表的事物已經(jīng)很熟悉， 這些詞教師只要讓兒童認識它的書面形式， 不必解釋。有一些詞是兒 童雖然也在口頭上說，可是還理解得不很正確，往往用錯，這些詞教 師要加以解釋，使兒童得到正確的概念。有一些詞是代表兒童還沒有 的概念的，兒童對于這些詞所代表的事物完全不熟悉，這些詞教師必 須利用直觀，利用兒童已經(jīng)有的知識，使兒童理解。教好這些詞，才 能擴大兒童的詞匯，提高兒童語言的能力。（九）從字跟詞的關(guān)系來看，課文中的生詞也可以分三種。有一些多音詞是全由生字構(gòu)成的，有一些多音詞是由生字和熟字構(gòu)成的， 有 一些多音詞是全由熟字構(gòu)成的。第一種和第二種詞里的生

28、字，應(yīng)該按 照識字教學(xué)的方法，認真教學(xué)，使兒童能夠掌握。第三種詞中往往有 意義全新必須解釋的，教師要特別注意，不要因為構(gòu)成這個詞的字全 是熟字就忽略過去。（十）要注意多義詞、同義詞、反義詞。首先，讓兒童分辨這些詞， 可以使他們對于詞義理解得更明確。但是要注意，對于多義詞、同義 詞的分辨，必須適合兒童程度，以對課文的理解有分辨必要的為限， 不能辨析過細。其次，在教學(xué)一個生詞的時候，善于利用同義詞、反 義詞來對照，可以使兒童了解這個生詞跟已經(jīng)學(xué)過的其他的詞之間的 關(guān)系，因而使這個生詞容易進入兒童的詞匯，容易掌握。其次，教學(xué) 一個生詞的時候，用學(xué)過的反義詞來對比，可以讓兒童容易理解；用 學(xué)過的同義詞

29、來比較，可以讓兒童認識它們的同異，加深理解，因而 能正確運用。在小學(xué)里讓兒童熟悉一些反義詞和同義詞， 對于提高兒 童的語言能力很有益處。教師除在閱讀教學(xué)中經(jīng)常注意以外， 還要善 于和漢語教學(xué)配合，拿這些詞做材料作成一些練習(xí)，讓兒童通過練習(xí) 更好地掌握這些詞。（十一）詞匯教學(xué)要注意培養(yǎng)根據(jù)熟詞所組成的上下文來理解生詞的能力。第三是詞的用法。這首先要注意詞的配搭。要讓兒童從實踐上知 道，某一個詞能夠跟一些別的什么詞配搭； 關(guān)于詞的配搭有了相當(dāng)?shù)?材料的積累，就應(yīng)該加以概括，讓兒童進一步知道某一些詞能夠跟哪 一些詞配搭。到了第五、六學(xué)年，詞義的褒貶，詞義的輕重，詞義的 大小等，可以選擇一些最常見最淺

30、近的實例指示兒童。這一項工作， 除在閱讀教學(xué)中隨時指示外，還要選擇一些用法比較多的詞，比較容 易用錯的詞，設(shè)計一些練習(xí)。要鞏固生詞，要使兒童能正確理解和運用生詞，教師必須善于設(shè) 計一些有系統(tǒng)的練習(xí)；同時要估計兒童的能力，力求練習(xí)的分量適當(dāng)。所謂掌握一個詞，就是兒童要能夠：（一）正確地讀出、寫出；（二） 在上下文中讀到或者在語言中聽到的時候懂得它的意思；（三）在提問 題、回答問題和其他作業(yè)中正確地運用。 教師在每一堂課上都要注意 兒童掌握詞匯的程度。在兒童回答問題和復(fù)述課文的時候， 教師要注 意聽，兒童用詞是否正確。兒童對于詞匯的掌握不是一下子就能夠達 到完善的地步的，從理解到運用是一個發(fā)展的過

31、程。有的詞，兒童能 夠領(lǐng)會它的淺顯的含義，還不能領(lǐng)會它的深刻的含義。有的詞，兒童 能夠理解，還不能運用。有的詞，兒童看見了能夠讀出，能夠理解，可是還不能默寫。要在教學(xué)進行中不斷地提高、深入和熟練，因而教 師要根據(jù)兒童的年齡特征，對他們掌握詞匯提出不同程度的要求。從第三學(xué)年起，兒童要備一本筆記簿，在教師指導(dǎo)和幫助之下， 用來抄錄生詞、同義詞、反義詞、多義詞等，還用來抄錄形容語、比 喻語等。從第四學(xué)年起，教兒童翻字典或詞典，靠字典或詞典來了解生詞 的含義。二朗讀和默讀朗讀在閱讀教學(xué)中最為重要。朗讀要做到語調(diào)能夠符合課文的內(nèi) 容，能表達讀者對課文所描寫的人物和事件的正確態(tài)度。朗讀首先要求發(fā)音正確而清

32、楚，不念錯，不把一個音節(jié)重念兩三 回，不漏掉音節(jié)，不拖長尾韻。要讓兒童逐漸掌握發(fā)音的技巧，能把 自己的聲音運用自如。在閱讀教學(xué)的初步階段，要教兒童從容不迫的朗讀，因為這是很 好地理解課文的必要條件?？墒峭瑫r要注意讓他們能夠隨理解速度的 加快而逐漸加快朗讀的速度，還要注意讓他們學(xué)會隨課文內(nèi)容的不同 而決定閱讀的速度。好的朗讀是以好的理解為基礎(chǔ)的。在朗讀過程中，加深兒童的理 解要注意兩個方面：第一要喚起兒童的想象，使他們能夠具體而清晰 地想象出課文所描述的情節(jié)和形象，第二要引導(dǎo)兒童領(lǐng)會課文的基本 思想。對課文缺乏足夠的思想分析，而只公式化地告訴兒童，課文里 的某些詞句要用怎么樣的語調(diào)讀， 這樣的方

33、法是效果不大的。只有兒 童理解了課文的內(nèi)容，領(lǐng)會了課文的基本思想，才能流露出符合課文 內(nèi)容的語調(diào)。反過來說，朗讀又能加深兒童的理解，從朗讀中回環(huán)吟 味，可以提高兒童理解的程度。朗讀要有感情。必須兒童很好地理解和掌握了課文的內(nèi)容，對其 中的人物和事件有了正確的一定的態(tài)度，朗讀才能有感情。在語言中， 感情因素和理智因素是統(tǒng)一的。 作家用語言表達自己的思想，同時用 感情把自己的思想加以渲染。必須兒童受了作品的感染，引起了這種感情，領(lǐng)會了這種感情，讀的時候感情才能自然流露出來，才能有很好的表情朗讀。要是兒童還沒有這種感情，強求表情，那就只會有造 作的腔調(diào)。表情朗讀要讀得自然，讀得像說話一樣，不是高聲叫

34、喊， 不是過分地矯揉造作。理解越深，感染越深，朗讀的表情就越好。兒 童對作品的理解和所受作品的感染， 就表現(xiàn)在朗讀的表情上。教師可 以憑兒童的朗讀檢查他們理解和感受的程度。朗讀要達到讀者與聽者思想感情交流的目的，就是朗讀的兒童要 把課文的思想感情和自己對課文里事件和人物的態(tài)度傳達給聽的兒 童。從開始朗讀短文起，就要注意逐步提高朗讀的質(zhì)量。第一，要讓 兒童逐漸掌握句號、問號和感嘆號等標點符號所表示的語調(diào)。這個工 作也只有在理解的基礎(chǔ)上才能順利進展。 一句問話，必須兒童明白了 什么人在問，問什么人，他說這問話用什么態(tài)度，有什么愿望，帶什 么感情，才能用正確的語調(diào)讀出來。第二，要讓兒童逐漸學(xué)會把句子

35、 里邏輯中心所在的詞語和修辭手段的詞語用聲音的強弱、 輕重、快慢、 長短等區(qū)別出來。這并不是說要突然大聲地重重地讀這些詞語， 尤其 不應(yīng)當(dāng)用尖銳的聲音讀這些詞語，應(yīng)當(dāng)用很自然的聲音把這些詞語跟 句子里的其他詞語區(qū)別出來。第三，要讓兒童學(xué)會依照標點符號作適 當(dāng)?shù)耐ｎD。第四，指導(dǎo)朗讀，教師必須注意整個句子當(dāng)中各部分之間的聯(lián)系，不要在領(lǐng)讀的時候把它拆開來讀。例如教師領(lǐng)讀“天氣涼了, 樹葉落了。”這一句，教師先讀“天氣涼了”，讓兒童跟著齊讀，然 后教師再讀“樹葉落了”，兒童又跟著齊讀。這是一句復(fù)句，表示兩 個現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。這樣拆開來讀，兒童就不容易體會這個關(guān)系 了。這樣讀，不能達到發(fā)展兒童思維的

36、目的。朗讀可以采取全篇朗讀、分段朗讀、分角色朗讀等方式。篇幅比 較長的作品，有時可以重點朗讀，不一定要全篇朗讀。默讀的目的在培養(yǎng)兒童獨立閱讀的能力。整個閱讀教學(xué)的最后目 標所要養(yǎng)成的閱讀能力，指的就是默讀能力。默讀要以朗讀做基礎(chǔ)。朗讀要求對課文有正確的全面的理解。這 個要求同樣適用于默讀。匆匆過目，不求甚解，這就不能達到培養(yǎng)閱 讀能力的目的。默讀的時候，不要發(fā)出任何聲音，連嘴唇也不要動，只用視覺從 文字寫出的詞句來理解它所表達的內(nèi)容。這就省去了發(fā)音器官活動的 過程而使閱讀的進行加快速度。從第一學(xué)年下學(xué)期起開始默讀的學(xué)習(xí)。開頭，只默讀很短的課文， 讀后把課文的意思說出來；或者提出問題，讓兒童默讀

37、課文的某一部 分之后來回答。以后，隨年級的遞升，默讀的材料可以逐漸加長，有 時默讀個別段落，有時默讀整篇課文。要使兒童能夠通過默讀理解課 文。要使兒童在默讀訓(xùn)練中逐漸加快閱讀的速度。從第二學(xué)年起，默 讀可以用來作為兒童完成某種作業(yè)的準備，在回答問題、分析課文、 復(fù)述課文、編寫段落大意、表情朗讀等作業(yè)之前，都可以讓兒童默讀 課文或其個別段落作為準備。第三學(xué)年以后，要更多地注意培養(yǎng)兒童 在課外閱讀中善用默讀來理解讀物內(nèi)容的能力。三編段落大意和復(fù)述課文編段落大意的目的在使兒童深入理解課文， 抓住全課的思想內(nèi)容， 把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)成一個提綱。 這個工作，一方面可以培 養(yǎng)兒童獨立閱讀書報的能力

38、和聽報告的能力， 另一方面可以培養(yǎng)兒童連貫地有條理地作文的能力，對于發(fā)展兒童的語言和思維有極大的意 義。這個工作，要隨兒童理解能力的提高而逐漸增加其獨立性。 第一、 二學(xué)年多半由教師編，第二學(xué)年也可以在教師領(lǐng)導(dǎo)之下集體編， 從第 三學(xué)年起，由教師領(lǐng)導(dǎo)編寫之外，兒童也要獨立編。為了做好這個工 作，教師備課的時候，要先把課文分為幾個邏輯上完整的段落（低年級段落要分得短），要在每一段里找出含有這一段中心意思的句子， 找出可以作為這一段小標題的語句，如果沒有現(xiàn)成語句可以作為小標 題的，教師要擬好一個小標題的底子；要想好可以引導(dǎo)兒童概括每一 段課文內(nèi)容的問題，以備在課堂上向兒童提出。同時教師要分辨課文

39、里的主要意思和次要意思；要研究段落和段落之間的聯(lián)系；要理解這 一篇課文的結(jié)構(gòu)，就是要理解這一篇課文的材料作者是用怎么樣的次 序安排的，用什么線索串起來的；最后要把全部內(nèi)容歸結(jié)到這一課的 基本思想。這樣備課，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)兒童理解課文的基本思 想，同時理解課文的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)兒童概括每一段課文內(nèi)容的問題，開頭要提得簡單淺近；在 教學(xué)過程中，隨兒童理解的逐漸深入，問題也要提得逐漸深入；最后 要求兒童能用一句話把這一段的意思概括起來回答；如果課文里有現(xiàn) 成的含有中心意思的句子，可以讓兒童找出來，用來回答。每段的小 標題，可以利用課文里現(xiàn)成的語句，教師要引導(dǎo)兒童把這語句找出來； 如果沒有現(xiàn)成的，可以

40、由教師領(lǐng)導(dǎo)兒童做，兒童把小標題提出來，大 家選擇、修改、擬定；最后由兒童獨立做。每段加上小標題之后，把 這些小標題連起來就是課文的提綱。編段落大意，在第一、二學(xué)年，要根據(jù)具體事實的聯(lián)系；從第三 學(xué)年起，要更多地注意課文內(nèi)容的各種聯(lián)系， 培養(yǎng)兒童的抽象思維的 能力。復(fù)述課文的目的在使兒童深入理解課文，提高他們的語言能力和 思維能力。復(fù)述有各種各樣的方式：復(fù)述個別段落或者復(fù)述整篇課文； 大體依照課文復(fù)述或者用自己的話復(fù)述； 詳細的復(fù)述或者簡要的提綱 式的復(fù)述；擴大課文內(nèi)容的復(fù)述或者壓縮課文內(nèi)容的復(fù)述；改變課文原有人稱的復(fù)述（例如把第三人稱改為第一人稱）；改變課文原有次序 的復(fù)述等等。教師必須依據(jù)兒

41、童的能力，循序漸進地使兒童練習(xí)各種 各樣的復(fù)述。一般地說，第一學(xué)年只作詳細的復(fù)述；從第二學(xué)年起可 以作簡要的提綱式的復(fù)述；科學(xué)知識的文章可以多作簡要的提綱式的 復(fù)述，文學(xué)作品可以多作創(chuàng)造性的復(fù)述；短文大都作整篇復(fù)述，篇幅 很長的課文可以參用挑選主要部分來復(fù)述的方式。復(fù)述要有正確的詞匯作業(yè)、課文分析、編段落大意等作準備。復(fù)述的時候，教師首先要注意兒童組織語言的能力怎么樣， 也要注意兒童語言的表情性怎么樣。發(fā)展兒童的思維是各科教學(xué)的共同任務(wù)。語言是思維過程實現(xiàn)的 工具，兒童思維的發(fā)展是從研究現(xiàn)實和發(fā)展語言兩方面同時進行的。 要在小學(xué)語文教學(xué)中做好發(fā)展兒童思維的工作必須特別注意下列幾 點。第一是如何

42、指導(dǎo)兒童在直觀的基礎(chǔ)上形成概念。指導(dǎo)兒童比較事 物的異同，找出事物的特征，確定事物的類屬，說出有同樣特征的事 物的一個共同名稱，列舉一個共同名稱所概括的事物，把事物歸類或 分類（同時也就是把學(xué)過的詞歸類或分類）這些工作一方面幫助 兒童形成概念，一方面也就豐富了兒童的詞匯。 直觀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重促 進抽象思維的發(fā)展，形成概念就是發(fā)展兒童抽象思維的第一步； 抽象 思維又是認識具體事物的手段，要使兒童逐漸學(xué)會運用概念來認識千 變?nèi)f化的具體事物。第二是如何指導(dǎo)兒童使他們的概念逐漸完善逐漸精確。兒童對于同一事物的認識是逐漸由淺入深， 從不完全到完全的。教師要依據(jù)兒 童的年齡特征，依據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)性，循序漸進地

43、指導(dǎo)兒童注意事物的 新的方面，使兒童對于昨天他們還漠視的現(xiàn)象今天會注意，使他們今天得到的知識比昨天的更精確更深入。這個工作，要和提高兒童了解 詞義的水平的工作密切結(jié)合起來，使兒童對于同一事物在不同的年齡 作出各種不同的然而回回都是正確的判斷， 對于同一個詞在不同的年 齡得到各種不同的然而回回都是正確的了解。第三是要指導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會從事物的聯(lián)系和發(fā)展中去觀察事物， 要指導(dǎo)兒童逐漸學(xué)會從課文里體會到事物間的因果關(guān)系和其他各種 聯(lián)系。讓兒童從課文里找出一些文句來證實一個主要思想，讓兒童指出課文里事件發(fā)生的地點和時間，指出課文里人物的歷史和生活的環(huán) 境，讓兒童重點閱讀課文，讓兒童編寫段落大意，讓兒童理

44、解課文各 部分題材之間的關(guān)系，把課文各部分歸結(jié)到課文的基本思想這些 工作都能培養(yǎng)兒童找出事物間的聯(lián)系的能力。課外閱讀的指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分。它是課內(nèi)閱讀的補 充和繼續(xù)。課外閱讀指導(dǎo)的工作進行得好，可以讓課內(nèi)閱讀的教學(xué)成 果得到鞏固和發(fā)展，同時對完成語文科教育任務(wù)有很大的幫助。 指導(dǎo) 兒童閱讀優(yōu)良的讀物是貫徹個性全面發(fā)展的教育方針的一項重要工 作。課外閱讀指導(dǎo)的進行要重視讀物的選擇。選擇的標準，首先是要 求符合以社會主義思想教育兒童的教育目的， 其次要配合課內(nèi)閱讀的 教材，要配合自然、地理和歷史三科的教學(xué)要求，要配合祖國當(dāng)前社 會主義建設(shè)的重大事件，再根據(jù)兒童的程度，謹慎選擇。選擇不是限

45、 制。選擇是向兒童提供關(guān)于社會、關(guān)于自然的豐富多彩的精神食糧， 而不是限制兒童只讀幾本指定的冊子。 在選擇讀物的工作中，兒童的 心理特征，兒童的不同的興趣和愛好，應(yīng)該充分注意。課外閱讀的指導(dǎo)，主要在鼓舞閱讀的興趣，指示閱讀的方法。要 造成讀書的風(fēng)氣，要培養(yǎng)愛好讀書、認真讀書的良好習(xí)慣。教師要善于利用課外閱讀指導(dǎo)的課堂教學(xué)時間來進行介紹、敘述、 討論、考查等工作。同時，還要充分利用課外活動的種種機會，指導(dǎo) 兒童從事有關(guān)閱讀的活動，朗誦會，演講會，文藝晚會，電影戲劇座 談會，跟作家見面等等。不要把課外閱讀局限在課堂上，變課外閱讀 為課內(nèi)閱讀。教師要指導(dǎo)兒童閱讀“中國少年報”和“新少年報”和其他適合

46、 兒童閱讀的報紙雜志。課外閱讀的指導(dǎo)工作要跟少年先鋒隊的工作密切合作，還要跟兒 童的家長合作。漢語教學(xué)小學(xué)語文科漢語教學(xué)的任務(wù)是：教兒童學(xué)習(xí)以北京語音為標準音、 以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話 漢民族共同語，能夠基本上掌握漢語的語音規(guī)范，能夠聽懂普通 話，能夠用普通話朗讀課文，復(fù)述課文，回答問題，發(fā)表意見；能夠 掌握漢語的基本詞匯和政治經(jīng)濟文化生活上所必需的詞匯，能夠掌握構(gòu)成這些詞匯的一定數(shù)量一一三千至三千五百的漢字；能夠認識漢語的最基本的語法規(guī)律，并且能夠用來幫助理解，用來正確地表達 思想。漢語教學(xué)的內(nèi)容，依照語言科學(xué)本身的系統(tǒng)應(yīng)該是語音、詞匯、 語法、文字、標

47、點符號五項。在小學(xué)階段，因為漢字的特點和兒童年 齡特征的關(guān)系，這五項內(nèi)容的學(xué)習(xí)要依靠閱讀教學(xué)中的語言實踐， - 部分教學(xué)工作必須在閱讀教學(xué)里進行。也可以說，小學(xué)語文科的漢語 教學(xué)是和閱讀教學(xué)密切結(jié)合的。在這個前提下，小學(xué)語文科漢語教學(xué) 的內(nèi)容如下：（一）語音。小學(xué)語文科一開頭就要教學(xué)標記漢語語音的工具一一 拼音字母。掌握了這個工具，一面用來學(xué)習(xí)普通話的語音，一面用來 幫助識字。語音教學(xué)的課題已詳列在大綱中， 除開頭拼音字母獨立教 學(xué)以外，大部分的工作是要跟識字教學(xué)、詞匯教學(xué)、朗讀教學(xué)密切結(jié) 合起來進行的。（二）詞匯。主要在閱讀教學(xué)里教學(xué)，在漢語教學(xué)里可以跟閱讀教 學(xué)里的詞匯教學(xué)配合，作一些練習(xí)

48、，如關(guān)于同義詞、反義詞等練習(xí)。（三）語法。語法是詞法和句法的綜合。關(guān)于詞法，小學(xué)所教學(xué)的 主要是詞類，各類詞的特點，詞的構(gòu)造（包括構(gòu)詞的輔助成分），詞與 詞的組合等項。關(guān)于句法，小學(xué)所教學(xué)的主要是通常的由主語謂語兩 部分構(gòu)成的簡單句；從功用上分類的四種句子：陳述句，疑問句，祈 使句，感嘆句；肯定與否定；主動與被動；最常見的復(fù)句等項。（四）文字。主要在識字教學(xué)里教學(xué)。在漢語教學(xué)里可以就學(xué)過的 字作一些練習(xí)，如偏旁歸類、多音字、同音字、形近字等練習(xí)。（五）標點符號。在閱讀教學(xué)里認識，在漢語教學(xué)里結(jié)合語法教學(xué) 講解、練習(xí)。從兒童的年齡特征和小學(xué)語文科的全部教學(xué)任務(wù)兩方面考慮，小 學(xué)漢語教學(xué)分為三個階

49、段：第一、二學(xué)年是第一階段，第三、四學(xué)年是第二階段，第五、六學(xué)年是第三階段。第一階段的漢語教學(xué)結(jié)合閱讀教學(xué)進行，以從實際上認識普通話的語音規(guī)范， 從實際上認識漢語的主要的語法規(guī)律為主；關(guān)于漢語規(guī)律，一般只在兒童語言實踐的基 礎(chǔ)上作出概括，只就實例指示，不用抽象的術(shù)語解釋。從第二個階段 起，漢語教學(xué)按照自己的系統(tǒng)開始獨立進行。 有些必須讓兒童自覺地 掌握的基本規(guī)律，應(yīng)當(dāng)用兒童容易懂的說法提出來， 指導(dǎo)兒童把這些 規(guī)律運用到他們的語言實踐中去；有些兒童能懂的主要術(shù)語和定義也 應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例逐漸介紹給兒童。第三個階段，在兒童于前四年學(xué)習(xí)中 所積累的漢語知識的基礎(chǔ)上，進一步加以綜合概括，并加入兒童能夠

50、接受的新課題，有系統(tǒng)地進行教學(xué)。小學(xué)漢語教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)兒童自覺地正確地組織自己的語 言的能力。就語言發(fā)展情況說，兒童在小學(xué)階段掌握語言的能力已經(jīng) 達到一定的程度。他們在生活中，在學(xué)習(xí)中，在游戲中，跟周圍的人 進行語言交際，隨著語言交際經(jīng)驗的積累，他們構(gòu)成了一種不自覺的 單憑經(jīng)驗的語言概括，于是他們掌握了一些基本的語言規(guī)律。但是， 他們只是不自覺地掌握而已，他們對于這些規(guī)律，不能理解，不能自 覺地運用，還不免常出錯誤。小學(xué)漢語教學(xué)就是要使兒童從實際地掌 握語言逐漸進于自覺地掌握語言，從不自覺地會說合于規(guī)律的話逐漸 進于會自覺地使自己說的話合于規(guī)律。 在整個六年的漢語教學(xué)中，教 師應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒

51、童實際地掌握語言能力的發(fā)展，在兒童能夠接受的原則 下，逐步讓兒童認識一些基本的語言規(guī)律，自覺地掌握這些規(guī)律。例如，在第一學(xué)年，做一些練習(xí)，從這些練習(xí)里歸結(jié)出由主語謂語兩部 分構(gòu)成一個句子的句法，用淺近而容易懂的說法把這種句法介紹給兒 童，同時要求兒童在課堂教學(xué)中提問題和回答問題都要用完整的話， 把這個基本規(guī)律在實踐中運用。依據(jù)兒童年齡特征，小學(xué)兒童抽象思維的能力還很薄弱，初步漢 語教學(xué)，還只能是在教師指導(dǎo)之下，把兒童積累的語言實踐的經(jīng)驗， 作出關(guān)于規(guī)律的概括。進行教學(xué)所憑借的必須是足夠的具體的材料， 從具體的材料概括出來的規(guī)律必須讓兒童從語言實踐中來認識和理 解。換一句話說，必須有足夠的材料經(jīng)

52、過兒童反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，必須 有足夠的實例經(jīng)過兒童反復(fù)多次的觀察比較， 兒童才能看出它的特點， 懂得從這特點概括出來的規(guī)律。這就是兒童掌握語言規(guī)律的過程。因 此在小學(xué)漢語教學(xué)中，材料的積累是極重要的。教學(xué)大綱里所列課題， 大多數(shù)都要先經(jīng)過足夠的反復(fù)的學(xué)習(xí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r候指出它的特 點，提出它的規(guī)律來。掌握知識的過程不僅僅是領(lǐng)會知識，而且是要在實踐中運用知識； 不把知識運用到實踐中去，教學(xué)就不會有充分的效果。語言教學(xué)始終 不能離開語言實踐，依照前述的過程，讓兒童認識了一些語言規(guī)律， 可是教學(xué)過程到這里并沒有完了， 必須更進一步，善于指導(dǎo)兒童自覺 地運用這些規(guī)律到語言實踐中去。所謂善于指導(dǎo)，就是要

53、在教學(xué)每一 個課題之后，看課題性質(zhì)，看兒童能力，向兒童提出各式各樣的實踐 的要求。例如教學(xué)了表示疑問的詞，可以要求兒童在提問題的時候正 確運用；教學(xué)了肯定否定的說法，可以要求兒童能夠在回答問題的時 候正確運用；教學(xué)了代詞，可以要求兒童在閱讀的時候把課文中代詞 所代的名詞指出來。又如兒童認識了某種句型，就可以要求兒童在讀 過的課文中找例證，也可以要求兒童用這種句型來說話， 也可以要求 兒童換個說法來跟這種句型的說法相比較。這樣地用種種方式向兒童 提出實踐的任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)兒童把知識運用到實踐中去的最好辦法。小學(xué)漢語教學(xué)的主要方式是練習(xí)，因為練習(xí)是讓兒童在語言實踐中認識語言規(guī)律的最好方法，也是讓兒童在

54、語言實踐中運用語言規(guī)律的最好方法。教師對于教學(xué)大綱中所列各個課題， 必須估計兒童的語 言能力，結(jié)合閱讀教學(xué)里所積累的語言材料，設(shè)計多種多樣的練習(xí)。以認識為目的的練習(xí)要富于啟發(fā)性，要引導(dǎo)兒童通過自己的思考來完 成。以運用為目的的練習(xí)要富于實際性，例如改錯練習(xí)，題中的錯誤 必須是事實上兒童常犯的錯誤，不能是故意制造出來的錯誤。練習(xí)的 要求要單純、具體而明確。練習(xí)的分量要適合兒童的能力，只求能達到課題的要求，題目不必太多。最重要的，練習(xí)必須是自覺的練習(xí), 不是機械的練習(xí)。觀察比較是漢語教學(xué)的重要方法。要使兒童認識語言的規(guī)律，必 須從閱讀教材中，從兒童日常語言中，找一些語句做實例，讓兒童觀 察，比較其

55、異同，然后兒童才能夠看出它的特點，認識它，理解它。 兒童學(xué)會了觀察比較，學(xué)會了分辨這一結(jié)構(gòu)和那一結(jié)構(gòu)的異同， 這樣 的認識積累既多，就容易進一步做綜合概括的工作，找出規(guī)律來。找 出規(guī)律之后，如果兒童還不能很好地掌握，還在語言實踐中犯錯誤， 那就應(yīng)當(dāng)再進行觀察比較的工作，讓兒童確切知道怎么樣的語句才是 合于規(guī)律的。兒童觀察比較實例的時候，教師應(yīng)當(dāng)用簡單的話指出觀 察比較的要點，把兒童的認識活動引導(dǎo)到正確的方向上， 切不可用繁 瑣而抽象的話來解釋。多舉實例，少講空泛的道理，是小學(xué)漢語教學(xué) 方法上的一個要點。分析也是漢語教學(xué)的一個重要方法。要讓兒童認識和理解語言現(xiàn) 象，必須逐漸教他們學(xué)會把語言劃分為

56、一些小的部分。 兒童往往只把 詞作為一種事物的代表，而不能把它當(dāng)作語言的成分。分析語言的初 步工作就是教兒童學(xué)會把詞作為語言的成分從句子里分出來。這樣做的目的，是要使詞的本身成為兒童認識的對象； 是要使兒童的認識不僅趨向于言語所表示的事物，而且趨向于語言本身。這是兒童對于語言的新關(guān)系。漢語教學(xué)必須幫助兒童形成這種新關(guān)系。 一年級教學(xué)開 始時的準備課和拼音字母課就應(yīng)該教兒童把說的話分成句子，從句子里分出詞來。進一步教兒童認識詞組，從句子里分出詞組來。教學(xué)大 綱所列課題中，對于詞組的劃分特別注重，因為劃分詞組，認識詞組 在句中的功用，是分析句子的最好方法。進一步教兒童分析單句的各 個成分，分析復(fù)句

57、的各個分句，兒童學(xué)會了分析的方法，就容易區(qū)別 出句子的主要成分和次要成分，容易確定句子各部分之間的聯(lián)系，容 易看清楚句子的結(jié)構(gòu)，容易理解造句的規(guī)律。用分析的方法進行教學(xué)，必須注意那些作為種種關(guān)系和種種結(jié)構(gòu) 的標志的詞。例如：“在” “給” “為”等等是種種修飾成分的標志； 大多數(shù)連詞是種種分句的標志；“第一、第二、第三” “一方面、另 一方面”是分項或分段的標志；“把”是一種前置賓語的標志；“是” 是一種名詞謂語的標志；“又又” “一面一面”等 是一種聯(lián)合結(jié)構(gòu)的標志；“先”與“后”相呼應(yīng)，是時間順序的標志；“東”與“西”相對舉，是地點的不定指和遍指的標志。此外還有許 多實詞，可以用為數(shù)量關(guān)系、

58、時間關(guān)系、空間關(guān)系的標志；還有一些 助詞，可以用為語法上“時態(tài)”的標志。兒童認識了這些詞，知道了 這些詞的作用，就可靠它們作為標志來看出語言各部分之間的關(guān)系， 看清楚語言的結(jié)構(gòu)，對于理解對于運用都很有幫助。方言區(qū)域的教師 必須注意普通話中這些詞；其中如果有跟本地方言所用不同的， 尤其 要善于教學(xué)，讓兒童學(xué)會。分析工作必須跟綜合工作相輔而行。小學(xué)漢語教學(xué)要教兒童逐漸 學(xué)會把語言劃分為一些小的部分， 反過來，也要教兒童逐漸學(xué)會自覺 地依照語言規(guī)律把一些小的部分聯(lián)成較大的部分，把詞聯(lián)成詞組，把詞和詞組聯(lián)成句子，把句子聯(lián)成連貫性的短文。所以教學(xué)詞法的時候， 應(yīng)當(dāng)經(jīng)常要求兒童看清楚詞與詞之間的聯(lián)系； 教學(xué)句法的時候，應(yīng)當(dāng) 經(jīng)常要求兒童看清楚句子各部分之間的聯(lián)系， 看清楚句子之間的聯(lián)系。 這樣，可以培養(yǎng)兒童綜合的能力，兒童必須先認識語言各部分之間的 聯(lián)系，養(yǎng)成了掌握各部分同時掌握整體的習(xí)慣，然后能進行綜合工作， 自覺地正確地組織自己的語言。漢語教學(xué)要把語音、詞法、句法、標點符號密切聯(lián)系起來，不要 孤立地教。例如：教有些構(gòu)詞的輔助成分和有些助詞必須同時教輕聲； 教頓號必須同時教句子里的