2012年秋八年級語文上冊 第5課《親愛的爸爸媽媽》學(xué)案 人教新課標(biāo)版

1、第5課親愛的爸爸媽媽學(xué)案 教師寄語：悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。魯迅學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。2.揣摩文中意味深長的語句，領(lǐng)會語言的深層含義，增強(qiáng)語感，提高理解力。3.學(xué)習(xí)本文，銘記歷史，正視現(xiàn)實(shí)，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握引文與正文，正文四個(gè)部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。學(xué)習(xí)難點(diǎn)精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領(lǐng)會語句的深層含義。學(xué)習(xí)過程一、積累運(yùn)用1給加點(diǎn)的字注音。殺戮（ ） 悼念（ 屹立（ ） 肅穆（ ）恍惚（ ） 荒謬（ ） 憧憬（ ）2解釋下列詞語。 殺戮： 荒謬： 憧憬： 繚繞不絕： 恍惚： 肅穆： 響徹云霄： 3.作者簡介。請學(xué)

2、生們搜集有關(guān)聶華苓的相關(guān)知識，交流、補(bǔ)充、歸納。 二、自主探究 1、課文正文四個(gè)部分記述了紀(jì)念活動的哪四個(gè)片斷，請你用簡潔的語言分別給各部分加個(gè)小標(biāo)題。2、這篇課文主要表達(dá)什么主旨呢？ 三、討論交流，合作釋疑。（一）尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”1. 分別尋找文中寫“歷史”“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容, 并聯(lián)系起來分析其作用。2 . 為什么說“歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”?（二）聽讀，析一析“沉重”與“美麗”（三）圈讀，析一析“引文”與“正文”1. 文中引用迪?？ǖ脑娋溆惺裁醋饔?2. 結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用?3. 引文和正文有什么關(guān)系?四、拓展延伸1、對于

3、當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？2、大家如何評價(jià)這兩位作家的行為？五、課堂小結(jié)文章通過一些看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的語句敲擊人們的心靈，讓讀者受到震動，與作者產(chǎn)生共鳴，深切體會到戰(zhàn)爭的罪惡。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。六、達(dá)標(biāo)檢測1給下列加點(diǎn)的字注音。執(zhí)著（ ）荒謬（ ）憧（ ）憬蜿（ ）蜒恍惚（ ）肅穆（ ）殺戮（ ）2填空。文章開頭有一段引文，引用

4、了薩特的一段話，話里說記憶是“沉重”的，這是因?yàn)開，又說“但這是個(gè)美麗的記憶”，這是因?yàn)開。文章第二節(jié)開頭說“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面”，句中的“悲哀”指的是_，“美麗”指的是_，“真實(shí)”指的是_，“荒謬”又指的是_。文中第二節(jié)最末一段說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記”，“不能忘記”的是_，“不能忘記”的原因是_。3、閱讀下面的文字，回答問題。我們一共六十幾位作家，從世界許多地區(qū)應(yīng)邀在南斯拉夫討論“放逐與文學(xué)”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現(xiàn)的半個(gè)世紀(jì)前的一段歷史。歷史是沉重的。現(xiàn)實(shí)呢？安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：黑色

5、在這兒也太明亮了中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊(duì)攻進(jìn)南京時(shí)，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人！我們在南京也建立了一座南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現(xiàn)的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應(yīng)該對孩子們負(fù)責(zé)：永遠(yuǎn)不要有戰(zhàn)爭了?！蔽鞯伦骷颐骱瞻拙従彽卣酒饋?，他沉重地說：“我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸！所有集中營都必須粉碎！你們允許我和你們在一起，我非常感激”他說不下去了，坐下來掩面哭泣。另一位作家講話之后，日

6、本人也要講話了?！澳暇┐笸罋⑹鞘聦?shí)。但是，請不要忘記：我們也有廣島原子彈，也有一片沉寂?！卑哺駹柕吐晫ξ艺f：“我要問他三個(gè)問題：中國人侵略過日本嗎？中國人屠殺過日本老百姓嗎？美國在日本進(jìn)攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？他們先發(fā)動戰(zhàn)爭！他們先殺人！”安格爾接著問我是否應(yīng)該站起來反駁他呢？“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁?！泵骱瞻兹匀浑p手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。文段第一段末尾一句話“歷史是沉重的。現(xiàn)實(shí)呢？”在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？聯(lián)系下文，說說“現(xiàn)實(shí)”給人的感覺。答：_。文段中記述了德國作家和日本作家對侵略戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，請用簡要的語言加以概括。答：_。讀

7、文段的最末一段，聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。答：_。答案5.親愛的爸爸媽媽一、1（lù） （dào）（yì） （sù mù）（hung h） （miù） （chng jng）2 殺害。極其錯(cuò)誤，非常不合理。向往。這里指聲音回環(huán)旋轉(zhuǎn)不停。神志不清，精神不集中。嚴(yán)肅而恭敬。響聲直達(dá)高空，形容聲音十分嘹亮。3.聶華苓，女，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。已出版短篇小說集翡翠貓、一朵小白花、臺灣軼事以及長篇小說失去的金鈴子、桑青與桃紅、千山外，水流長等，還有夢谷集、三十年后等散文集，百花文集等翻譯集。二、&#

8、160;1、紀(jì)念地見聞；看紀(jì)念演出；參加座談會；參觀紀(jì)念館。2、要和平，不要戰(zhàn)爭。三、（）、1.第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會,悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000 個(gè)孩子,眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬·迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神.來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘,同時(shí)借莫馬·迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史,二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托,同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí),反思?xì)v史,形成了立體交融的效果,如同影視鏡頭的來回切換, 把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合,深化了事件和作品的

9、意義。2. 成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人,特別是兩位生還者來到這里,半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中,歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀,南斯拉夫人民沒有忘記歷史,成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者,這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47 年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,竟然以優(yōu)等種族自居,要消滅劣等種族,這又是何等荒謬!（二）、一天之內(nèi),七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺,這個(gè)記憶是“沉重”的,但是面對法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏懼, 大義凜然, 這又是“美麗”的。（三）、1. 這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬,對生命的喜悅”。他們還年幼,還在小學(xué)念書,他們的生命才起步,對未

10、來充滿美好的夢想。他們正努力學(xué)習(xí),向往將來“在陽光下奔跑”,創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長,絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望,正是對納粹強(qiáng)盜的控訴。2. 死者遺言,是人性中最美麗的體現(xiàn),讓人據(jù)此想象被殘殺者生前的情形,目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動,反襯出法西斯的殘酷,并向全人類提出警示:永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。3. “引文”是純客觀的記錄,是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。四、1、西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責(zé)。六、1、zhuó miù chng wn hung h mù lù2納粹將整個(gè)城市變成一座巨大的墳?zāi)梗?000人被殘殺面對屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”殘酷的歷史令人悲哀 南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀(jì)念死者 眼前的一切 47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族 歷史 只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭和屠殺3、承上啟下 既令人欣慰，也令人失