語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯.

1、學(xué)生主體地位在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的凸顯（小學(xué)語文閱讀教學(xué)在質(zhì)疑中進(jìn)行）摘要：在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位的一點嘗試和體會：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；開放課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)主體地位凸顯新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)就是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，對于推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程、全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。如何在課堂教學(xué)中

2、凸顯學(xué)生的主體地位呢？以下是我在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)教改實踐中的一點嘗試和體會。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”的確，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，因此在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮“煽情”功能，運用各種手段，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。1、用案例激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲好的案例對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。其基本宗旨，是發(fā)揮其中主人翁的榜樣的模范作用。例如：在教學(xué)海倫·凱勒一文時，我首先向?qū)W生講述了現(xiàn)代著名作家史鐵生克服身體殘疾，發(fā)憤圖強(qiáng)，寫出了我與地彈這樣的感人至深的散文。聽了史鐵生的動人的故事

3、，他的精神深深地震撼著每一位學(xué)生，學(xué)生心中自主地產(chǎn)生一種感動，一種崇拜，一種模仿，一種學(xué)習(xí)，一種向往。這就為學(xué)習(xí)課文打下必需的知識和情感基調(diào)。趁此，我導(dǎo)入了海倫·凱勒課文的學(xué)習(xí)。2、運用音樂藝術(shù)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣音樂能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中能發(fā)揮更大的主觀能動性。例如：教學(xué)月光曲，在教學(xué)貝多芬為窮兄妹倆彈奏“月光曲”這一段時，語言文字優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)，留給學(xué)生極大的想象空間。為了讓學(xué)生更好地理解，在教學(xué)時我巧妙地運用鋼琴曲月光曲穿插于課堂教學(xué)中，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的旋律中體悟意境，領(lǐng)會情感，學(xué)習(xí)了文章的語言文字。從而極大地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，

4、在學(xué)習(xí)中得到快樂。3、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個性表達(dá)在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，教師給學(xué)生講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。一直以來大部分的教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，都習(xí)慣性地用一把符合自己意愿的標(biāo)尺來衡量學(xué)生讀得是否有感情。記得有一次在公開課上 , 指導(dǎo)朗讀時 , 我用期待的目光注視著學(xué)生. 希望他們能心有靈犀一點通 . 起先 , 同學(xué)們躍躍欲試 , 我聽到滿意的則夸獎, 不合意的或請坐, 或給予暗示 , 學(xué)生見幾個小伙伴沒得到我的贊許 , 便望而卻步 , 放下了手 . 課堂氣氛驟然變冷 , 費盡心思“啟發(fā)”后 , 我仍覺不滿意 , 無奈之下便“

5、范讀” . 隨后學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌” , “異口同聲” , 學(xué)的聲似而神不似 , 這令我異常苦惱 .新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特的情感體驗。是的，我怎么能用心中唯一的、完美的朗讀標(biāo)準(zhǔn)來苛求學(xué)生，而忽視他們對文本的詮釋有自己獨特的視角，忽視他們寶貴的獨特的情感體驗?zāi)?？我們?yīng)該摒棄心中那把標(biāo)尺，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解和感受朗讀課文，我們要全神貫注地聆聽學(xué)生的朗讀和體驗。當(dāng)學(xué)生不再受那把無形標(biāo)尺束縛時，當(dāng)學(xué)生不再是呆呆地欣賞老師講述美麗的故事時，當(dāng)學(xué)生不再被老師牽著走時，他們才能積極思維，暢所欲言，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受，真正成為學(xué)習(xí)的主角。二、開放課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)

6、的主體性語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)： “語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實踐的機(jī)會。 ”可見，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語文，開放課堂的時空，開放教材內(nèi)容，開放教學(xué)方法，開放學(xué)生思維，才能使語文教學(xué)充滿生機(jī)活力。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主化只有學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的情感，才能讓他們樂讀愛記，如教學(xué)金蟬脫殼這篇課文時 , 在學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我允許學(xué)生有選擇地對部分內(nèi)容進(jìn)行重點研讀，以“你喜歡脫殼前，脫殼中還是脫殼后？請你說說喜歡的理由”這一問題引路，讓學(xué)生有選擇地研讀，讀后組織評議、交流，有的學(xué)生說：“我喜歡脫殼中，因為蟬尾出殼的情景，整個動作

7、配合得自然協(xié)調(diào)，讓人驚嘆，所以我選擇這一部分研讀” 。有的學(xué)生說：“我喜歡脫殼后，因為金蟬脫殼后顏色的變化讓人驚奇萬分， 簡直就是魔術(shù)師?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡頭鉆出來的情景，把蟬寫得像孩子一樣調(diào)皮，透明發(fā)亮的大眼睛像花椒籽一樣讓我仿佛看到那可愛的蟬。所以我選擇這部分研讀。”由于學(xué)生研讀的都是自己喜歡的內(nèi)容，同學(xué)們都十分投入，有的甚至情不自禁地模仿起金蟬脫殼的動作，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。2、學(xué)習(xí)方法個性化新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)用生活來補(bǔ)充“文本”，實現(xiàn)語文與生活的對話，從而使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息。教莫高窟一課時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法，過了一會兒，有同學(xué)站起來，興

8、致勃勃地談她的學(xué)習(xí)方法設(shè)計：“我建議，老師當(dāng)游客，我們每一小組選一處景觀，在合作學(xué)習(xí)之后選一個代表當(dāng)導(dǎo)游向您介紹莫高窟的景觀，同時也請老師評出我們哪一小組的代表介紹得最好，然后選他做我們班級的形象大使?！蓖瑢W(xué)們都贊同這個方案，課堂氣氛十分活躍，每個小組都盡力地把自己選擇的景觀介紹得具體，生動，讓人恍如身臨其境。我深深地體會到：應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生體驗成長快樂的課堂。3、作業(yè)形式多元化新課標(biāo)指出：要創(chuàng)造地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點，擴(kuò)大閱讀面，大量積累語言，如：在學(xué)完望月這篇課文后，我給學(xué)生布置了下面的作業(yè)：搜集關(guān)于月的詩句，在班級開展“古詩接力賽

9、”的活動。在你眼中的月亮是怎樣的呢？請把你的感受寫下來。搜集有關(guān)寫山和水的詩句，認(rèn)真朗讀體會。這樣的作業(yè)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生積累詩句的愿望，給了學(xué)生獨立自由的空間，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體沒有強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)能久留于腦海中，如果在教育孩子時能發(fā)揮其主動性，我們就能看到人類天性的流露。 “探究”是孩子的天性，但很多時候被教師“好心”的幫助抑制了。放開雙手，孩子在需要的時候會來找你的。1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難問題是推進(jìn)學(xué)習(xí)的動力之源。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題或許只是一種技能，而提出新的問題，新的可能性，從

10、新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。作為教師，首先要有新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程式，積極創(chuàng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不惟書、不惟師，勇于質(zhì)疑，大膽思考，敢于提出問題，善于提出問題。對于學(xué)生提出有水平的問題，教師要及時予以表揚，要讓學(xué)生有成就感，即使是一些“異想天開” 的“另類”，教師也要給予合理的保護(hù)， 不可求全責(zé)備，要讓學(xué)生感覺到提問題是一種創(chuàng)造，是一種享受，甚至是光榮的。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”創(chuàng)設(shè)問題情境有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，以增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

11、。如在教學(xué)飛向月球這一課時，學(xué)習(xí)完“宇航員小心翼翼登上月球看到了許多奇異的景色” ，教師適時提出：如果你是宇航員，登上月球四處觀望，你會看到哪些景色呢？學(xué)生結(jié)合自己知道的科學(xué)幻想故事或電影電視中有關(guān)宇宙、星球的知識，大膽地想象自己登上月球后看到的奇幻情景。這種開放性的設(shè)問大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，課堂氣氛十分活躍。同時也鍛煉和提高了學(xué)生的發(fā)散性思維， 激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、熱愛宇宙的情感，深化了教育目的。3、課后延伸，深入探究六年級現(xiàn)行教材每個單元練習(xí)中都有一項“口語交際訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)等綜合實踐能力，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向生活，走向?qū)嵺`，讓學(xué)生在課堂和課后真正活動起來，通過更多的途徑獲取資源、信息。因此我在教學(xué)時注重課后的延伸，讓學(xué)生把活動探究帶“回家” 。如在教學(xué)口語交際“我喜歡的一句名言”后，布置探索之旅從自己身邊的人身上發(fā)現(xiàn)生活格言。要求如下：學(xué)生自主搜集。學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)記錄。師生交流討論。學(xué)生暢想以后的生活及變化。學(xué)生對這種活動充滿了新奇興趣，都能積極認(rèn)真地完成。同時暢想未來又充分調(diào)動了學(xué)生的幻想深思，在自己親歷真實的探究過程中得到知識和警示，把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正地交給了學(xué)生。課堂是收獲的沃土，是成長的感動，是文化的陶冶。新課程已經(jīng)翻開了嶄新的一頁，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主