有效實(shí)施語(yǔ)文閱讀的延伸

1、有 效 實(shí) 施 語(yǔ) 文 閱 讀 的 延 伸彭啟生延伸課是導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式中的一種重要課型。它的基本要求是使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律性的知識(shí)去大量閱讀課外讀物。劉國(guó)正先生曾指出：“課內(nèi)與課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼”，“只有雙翼并舉，才能自由飛翔”。1由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)課外閱讀，但書(shū)海茫茫，讓學(xué)生自由閱讀，往往是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，只對(duì)曲折的情節(jié)感興趣，有的甚至盲目迷戀，讀時(shí)廢寢忘食，讀后，卻無(wú)收獲。而作為一種課型的閱讀延伸課則能在老師的直接引導(dǎo)下，既科學(xué)又巧妙地實(shí)現(xiàn)將課堂學(xué)習(xí)向課外閱讀的延伸。它能讓學(xué)生把教讀課上所學(xué)知識(shí)，所悟出的規(guī)律、總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法以至教師指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成的良好

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣，用于大量閱讀實(shí)踐，通過(guò)有層次、有針對(duì)性地反復(fù)鍛煉，使學(xué)到的知識(shí)更加鞏固，視野不斷開(kāi)闊，思維更加靈活，能力不斷形成。這種閱讀的過(guò)程是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的，最終能形成良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。延伸課是在教讀課基礎(chǔ)上的延伸，是對(duì)教讀課的拓展和深化。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)僅局限于教讀的幾篇課文是無(wú)法勝任的。葉圣陶先生早就指出：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三”，2“國(guó)文教本為了要供學(xué)生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)；太多太長(zhǎng)了，不適宜于做細(xì)琢細(xì)磨的研討功夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。單憑一部國(guó)文教本，是夠不上

3、說(shuō)反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。應(yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書(shū)，這才是反復(fù)的歷練”。3而延伸課正好具有了葉老先生倡導(dǎo)的“使學(xué)生能夠舉一反三”，“歷練”，并“養(yǎng)成習(xí)慣”，使之達(dá)到“會(huì)學(xué)”，“終身受用”的功能。當(dāng)然延伸課這種課型有著較為寬泛的概念，它也有著許多課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式，筆者認(rèn)為，作為一種課型，尤其是在初中階段，應(yīng)重點(diǎn)研究在課堂這一主陣地上如何實(shí)施課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。理由有：一，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，在初中階段是很關(guān)鍵的，是夯實(shí)基礎(chǔ)，形成良好閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。鑒于初中學(xué)生的年齡特征和閱讀的心理，此時(shí)正是需要老師給予

4、正確引導(dǎo)和大量指導(dǎo)的時(shí)候。而引導(dǎo)和指導(dǎo)的主陣地應(yīng)在課堂。二，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是憑借語(yǔ)文教材這一載體而實(shí)施的。葉老說(shuō)的好：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”4這就是說(shuō)教師只有引導(dǎo)學(xué)生把“例子”的知識(shí)學(xué)會(huì)，把“例子”的規(guī)律摸透，把“例子”的學(xué)法掌握，然后帶領(lǐng)學(xué)生“操千曲”、“觀千劍”，這樣學(xué)生自然能達(dá)到“曉聲”、“識(shí)器”的境界。因此，教學(xué)中應(yīng)立足于課堂，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，方能更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。三，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的一個(gè)重要

5、目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，包括巧妙延伸的方法。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)和思維的啟迪，學(xué)生有了登堂入室的竅門(mén)，自然能夠增強(qiáng)閱讀的興趣，也就更加自覺(jué)地去從大量的閱讀中體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使閱讀成為一種自覺(jué)行為，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而這種境界的達(dá)成，離不開(kāi)課堂教學(xué)這塊主陣地。四、培養(yǎng)語(yǔ)文能力，讓學(xué)生變成語(yǔ)言的“富翁”，就要打破課內(nèi)外界限，讓學(xué)生獲得大量閱讀的“機(jī)會(huì)”。而這種機(jī)會(huì)包括閱讀的時(shí)間、閱讀的空間、閱讀的素材及閱讀對(duì)象的選擇，閱讀的分析和理解，閱讀后的感悟和表達(dá)等等。而初中階段學(xué)生的閱讀實(shí)際告訴我們，這些機(jī)會(huì)學(xué)生自己在繁忙的學(xué)習(xí)生活中是很難尋求的，甚至是無(wú)暇顧及的，因此，教師必須狠抓課堂，

6、盡可能多地給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課文向課外多角度的遷移延伸，讓語(yǔ)文課真正成為教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，語(yǔ)言交流課。那么，延伸課應(yīng)如何去設(shè)計(jì)呢？筆者以為首先應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)的遷移看成先前學(xué)習(xí)的知識(shí)在后繼學(xué)習(xí)的運(yùn)用中。學(xué)習(xí)者通過(guò)延伸遷移的學(xué)習(xí)，應(yīng)用原有知識(shí)同化新知識(shí)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)起變化。由此可見(jiàn)，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)一定是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。因此，在開(kāi)始進(jìn)行延伸閱讀之前，應(yīng)十分注意復(fù)習(xí)舊知、溫習(xí)規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)法，以便更有針對(duì)性實(shí)施遷移。例如，在設(shè)計(jì)高爾基的散文詩(shī)海燕的延伸課時(shí)，要想達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)所選的課外文章鷹和中國(guó)的牛的遷移閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)象征表現(xiàn)手法運(yùn)用的深入理

7、解的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀課外文章之前，應(yīng)先對(duì)課文海燕中所學(xué)的象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)作一回顧，幫助學(xué)生明確后繼閱讀的目標(biāo)，這樣延伸閱讀起來(lái)就會(huì)更有針對(duì)性，達(dá)到了運(yùn)用原有知識(shí)同化新知識(shí)的遷移的效果。在回顧要求的過(guò)程中，應(yīng)努力做到：盡可能讓學(xué)生自己去憶“知”，憶“律”，憶“法”，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的儲(chǔ)備，便于熟練運(yùn)用已有的積累。盡可能結(jié)合文例，這樣學(xué)生就能循規(guī)蹈矩，有法可依，便于實(shí)現(xiàn)從模仿向獨(dú)立閱讀的轉(zhuǎn)化。盡可能讓學(xué)生明確每次閱讀的目標(biāo)和要求，這樣學(xué)生在延伸閱讀中更能有針對(duì)性地運(yùn)用好學(xué)法。舉一反三，自能讀書(shū)，獨(dú)立分析和解決好閱讀中的問(wèn)題。盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)起他們濃

8、厚的閱讀興趣，使閱讀成為一種樂(lè)事?？偠灾?，教師在這一環(huán)節(jié)一定要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要有機(jī)結(jié)合課本內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)使閱讀的規(guī)律和方法能從“文章”中來(lái)到“文章”中去，要讓學(xué)生真正感覺(jué)到“精要、好懂、實(shí)用”。其次，要抓好“延伸閱讀”這一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗亲寣W(xué)生嘗試閱讀的重要階段。應(yīng)努力做到：選材的精當(dāng)。選擇閱讀遷移的材料，是有效地實(shí)施課堂學(xué)習(xí)向課外延伸的重要保證。它的基本要求就是緊密結(jié)合單元課文的內(nèi)容和閱讀的能力點(diǎn)，選擇好實(shí)施遷移的相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行橫向拓展和縱向的遷移。根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀的實(shí)際，在選材時(shí)可以從以下方面考慮：由課文向同類作品延伸。即學(xué)習(xí)某類課文時(shí)，可讓學(xué)生閱

9、讀課外的同類作品。如人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的消息閱讀延伸課，可以選擇諸如南京長(zhǎng)江二橋正式建成通車(chē)的新聞報(bào)道，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)消息的特點(diǎn)以及閱讀消息的方法。再如，閱讀王勃的送杜少府之任蜀州時(shí)，可延伸閱讀王維的送元二使安西及李白的送友人等古代送別詩(shī)，體會(huì)其不同的特點(diǎn)。由節(jié)選課文向原著其他相關(guān)片段的延伸。如在烈日和暴雨下的延伸課可進(jìn)行駱駝祥子原著中其他片段的延伸閱讀。這樣既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，既知其一，又知其二。能更深入地理解課文，增加閱讀積累。由名家名篇向評(píng)析性文章延伸。這樣能深入理解教師的分析，開(kāi)拓自己的視野，提高自己的鑒賞能力。由引用的名句向原詩(shī)原文延伸。許多課文，都引用了一些古詩(shī)文名句，課

10、外可以擴(kuò)展開(kāi)去，這樣有助于理解文意，開(kāi)闊眼界，提高文學(xué)修養(yǎng)。由課文向同題作品延伸。如學(xué)習(xí)茅盾的白楊禮贊，可選擇其他作家寫(xiě)白楊的作品。學(xué)習(xí)死海不死，可閱讀其他介紹死海的文章?？傊?，教師要能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，就要多花心思，精心選擇，巧妙聯(lián)系，做好閱讀前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。目標(biāo)的明確。延伸課作為一種課型，教師要精心設(shè)計(jì)，而在設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的方面就是教師要給學(xué)生以明確的指向，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好閱讀的“情境”，為學(xué)生在課內(nèi)與課外材料之間搭起一個(gè)橋梁，其中，方法也是多種多樣的，但遷移的“點(diǎn)”要定準(zhǔn)確，要有側(cè)重，不必面面俱到，要能充分體現(xiàn)“用法”，還需設(shè)計(jì)一定數(shù)量的開(kāi)放性題目，給學(xué)生多一些自由發(fā)揮，拓展思維

11、的機(jī)會(huì)。閱讀的自主。延伸閱讀要遵循主體性原則，注意突出學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和規(guī)律，自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主探究。提倡學(xué)以致用，用中領(lǐng)悟，這樣才有助于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。葉老曾告誡我們：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿出書(shū)來(lái)讀，提起筆來(lái)寫(xiě)，就算了事。第一，必須講求方法。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣?！?在延伸閱讀中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀方法等方面的指導(dǎo)。閱讀的方法很多，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些比較常用的方法，如點(diǎn)評(píng)法、助讀法

12、、詞語(yǔ)積累法、對(duì)比閱讀法等。二是教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難之處進(jìn)行必要的點(diǎn)拔和解惑。最后，還有一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的評(píng)價(jià)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。對(duì)學(xué)生而言，主要是通過(guò)討論評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證自己閱讀的效果，從中獲得成功的愉悅，激發(fā)出更高昂的閱讀興趣，形成內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，通過(guò)討論評(píng)價(jià)，更好地完成知識(shí)和能力的遷移，形成閱讀能力。對(duì)教師而言，通過(guò)討論評(píng)價(jià)，清楚地了解學(xué)生在閱讀存在的問(wèn)題，以及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)救矯正。討論評(píng)價(jià)中要重在幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文閱讀中的學(xué)習(xí)方法和技巧。討論評(píng)價(jià)應(yīng)采取師生雙邊互動(dòng)或生生多邊互動(dòng)的有討論式教學(xué)方法，教師要樹(shù)立“為學(xué)而教”的意識(shí)，以評(píng)促學(xué)。討論反饋后，更要引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤，自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自己去歸納結(jié)論，形成一套套實(shí)用、簡(jiǎn)明、科學(xué)的閱讀方法，貯存在腦海里，以便今后閱讀實(shí)踐的方便、快捷。延伸課是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條有效途徑，劉國(guó)正先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去?！?這就要我們每位語(yǔ)文教育工作者，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，遵循主體性原則、遷