初中語文教學論文選

1、初中語文教學論文選-讓作文批改成為師生交流的陣地隨著語文考試制度的改革,作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說作文難寫;對老師來說作文難批。長期以來,在此種情緒的影響下,作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者,一直阻礙了作文成績的提高。其實,筆者以為,師生不應把作文當成孤立的個體,而應把它作為連接師生關系的紐帶,促成師生交流的陣地,唯有實現(xiàn)“教師作文學生”一體化,才能實現(xiàn)作文水平的提高。(一讓作文批改成為寫法交流的陣地初中生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后,有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說,經(jīng)過幾年的寫作

2、訓練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,但有時一些具體的寫法卻把握不起來,明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時教師就應給與適當?shù)狞c撥,引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次,為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維,我故意布置了一片老掉牙的作文題秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道:“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似與要求不符,但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現(xiàn)了不少綠,好象給人以春天的感覺?！睆膶W

3、生的批語中可以看出,學生對此類作文的寫作方法認識有誤差,竟以為寫秋天時顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語中寫道:“其實,秋天時寫綠未嘗不可,關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠,綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征,把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?既糾正了學生批改中的失誤,又指導了寫作方法,正是一舉兩得的好辦法。(二讓作文批改成為思想交流的陣地十四五歲的中學生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)

4、出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了_”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自批中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假”而在互批中這樣寫:“本文取材于實際,很有真情實感,但說話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好?！笨磥?如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真

5、情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象,而不能簡單的把一事物定為好或壞”那次作文之后,我曾作過追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我很感欣慰。(三讓作文批改成為情感交流的陣地中學生受生活實際和閱讀范圍的限制,作文取材較窄,純粹胡編亂造就會漏洞百出,所以學生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)

6、一些問題。比如有一次,生物老師向我反映說某同學像有心事似的,一節(jié)課什么都沒背進去,提問時一問三不知,也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了,那周的作文話題是“選擇”,從文中顯示出她收到了男生一張紙條,正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩,心情異常矛盾,直至最后也沒下定決心,甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然,這是初中生常見的早戀現(xiàn)象,這種事不談,學生面臨彷徨,很有可能走上彎路;面談,又會引起學生心理的恐慌,讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育:“看得出來,文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬,別的不說,但是一張紙條就已攪得她睡不好覺,聽不進課了,以后還能怎樣?要知早熟

7、的果子雖然好看,卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地?”下次作文再交上來時,我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗,星星不再眨著迷惑的眼睛,主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來,既避免了面對面的尷尬,又有“潤物細無聲”的功效,何樂而不為?其實,這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通,更是滿足了學生對作文的期待心理,因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了,這會大大增強學生對寫作的興趣,而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是一個大難題了。淺論語文課堂教學中的提問藝術愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許

8、僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中,有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣,使提問真正問到學生們的心"竅"上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境,增強了學生的學習興趣?，F(xiàn)結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。一、設疑新穎,激發(fā)情趣好奇知心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學生的有意注意力,培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此,課堂提問,問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能到激發(fā)情趣,切忌問題提出

9、平平淡淡,老調(diào)重彈。例如:在講蘇州園林時,教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們,人們常說“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們園讀蘇州園林之后,回答老師的問題?！边@樣設疑導入,即創(chuàng)設了問題的情景,激發(fā)了學生的學習興趣,又使問題的指向性非常明確,調(diào)動學生自主學習的積極性。二、抓住契機,設置矛盾,激活思維。學生對每篇課文的學習,不是一開始就敢興趣的,為此,教者應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突

10、"(問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如死海不死一文,一開篇可讓學生思考:題目中的兩個"死",是什么意思?"死"與"不死"矛盾嗎?文末又說"死海真的要'死'了",這個"死"又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了"死"的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味,關鍵在于教者如何結合教材實際,抓住突破口,

11、把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教孔乙己一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生,"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上,接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點?？梢?抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的"矛盾",應從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。三、提問變直為曲,引人入勝。課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定

12、程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出,就能迫使學生開動腦筋,并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在老山界一文中,引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時,學生可能一下子難以理解,那么可以換個角度來問:"'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時,又進一步啟發(fā)學生:"'搶'在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后

13、急急忙忙上學去,小明的'搶'又說明了什么?"到這里,經(jīng)過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析,學生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。又如小橘燈一文中寫道:我低聲問:"你家還有什么人?" 她說:"現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:"小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當學生給予否定回答時,又繼續(xù)問:"既然知道爸爸的去處,為什么不直說?"有的學生會說"怕別人知道&qu

14、ot;、"當時不方便說",在這個時候,就可以提出關鍵的一問:"文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?"很明顯,因為有了前面第一處的"曲問",學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學效果。錢夢龍先生在教學中的"曲問",可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的"曲問" (就是關于"齔"字和

15、"孀"字的理解,結果效果是明顯的。因此,因勢利導、富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力,極大地提高教學效率。四、提問要注意分層次設計,化難為易,化大為小。要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如變色龍

16、一文,可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來-"善變"然后再問:他"善變"的特征有哪些?這下學生的熱情高漲,紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等;在此基礎上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)?但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設,可以不費勁地回答:"看風使舵"。最后,教者就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?請看

17、,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設問,在教者的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導學生思考;假如按其它標準,又該如何劃分呢?學生通過這些訓練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。學生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑W生把這

18、些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考,就能擴大知識的利用價值。如在學習了愛蓮說一文后,可以引導學生思考:"蓮"的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學習了"隨風潛入夜,潤物細無聲"這一詩句后,可以問學生:在實際運用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習了卓越的科學家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上,通過"問",讓學生想得"深",想得"廣",并把"問"與閱讀、寫

19、作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學生加強了人文精神的教育。古人云“學起于思,思起于疑”,創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”,“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。創(chuàng)新學習“五步”教學模式所謂創(chuàng)新學習“五步”教學模式,就是“自學質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新”。原則是:堅持從實際出發(fā),注重學科特點,充分體現(xiàn)創(chuàng)新學習指導思想,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉(zhuǎn)變教師思想觀念是關鍵,教師要

20、與陳舊的“三中心”決裂,樹立學生才是課堂主人的思想,同時要認識到模式不是僵死的套子,堅持“以學定教,以學定法,教無定法”的教學原則,始終把學生良好的行為習慣培養(yǎng),動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的前位。一、自學質(zhì)疑“讀書無疑者須教有疑;有疑者,卻無要疑。學到此時方是進步?！弊寣W生自是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇、去感悟,并提出問題。但由于年齡特征,學科或教材特點的不同,教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥,對學生的質(zhì)疑要充分地肯定,以維護其自尊心與自人信心。教師首先要肯定學生的提問,然后讓學生繼續(xù)學習交流,結合

21、上下文,以及其他學科知識理解,盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題,盡管不是很正確,化費的時間更長,但比教師直接告之以標準答案有價值。二、問題篩選學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口和學生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性,最符合教材要求,最富有求異、創(chuàng)新的問題來進行探討。捕捉即逝的智慧火花,激勵他們的學習興趣,啟迪他們的思維達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程,是學生綜合運用已學知識,遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要,引導學生去思考、去作知識歸納綜合,如果這一步處理得當,學生學習的主動性就得到

22、充分調(diào)動,新知識和重點,難點也能較好地得到解決。三、合作交流在教學中教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習,借助各種教學手段,不斷激發(fā)他們的求知欲,其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間?！叭怂既缬咳?浚之愈新”。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論,加上教師的激勵和鼓舞,他們的好奇心,成功欲就能得以極大的滿足,被動地接受就會變成被動的探求;獨立思考加上團隊的合作交流,就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病,為了完成計劃趕進度,使合作交流于形式,教師只抽幾個優(yōu)秀學生來回每件事問題就草草結束,而讓許多學生失去思考的機會;怕打亂課堂秩序,不敢放手讓

23、學生討論;忽視了集體的智慧和“全體”二字,使問題不能真正理解;教師作為旁觀者,沒有深入到學生中去,針對學生討論中的問題啟發(fā)、誘導,沒能抓住學生“盲點”于無疑處生疑。總之,這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中騁馳思維、各抒己見、感悟知識,共同探究的一步。四、反饋歸納學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題,教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解感和歸納。學生的疑難教師要充分了解其性質(zhì)。類別,同時要考慮是當堂解決還是課后解決,是個別輔導還是集體解答,是讓學生幫助解決,還是教師解決以及解決的思路,教師根據(jù)實際應采用各種指導方式調(diào)動已學知識,啟發(fā)學生舉一反三,把問題分解,

24、由表及里,由淺入深解難,或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動師生積極性,將新舊知識串聯(lián),重新組合提示主題的過程。教師的水平得以充分展示,學生思維訓練,知識遷移和組合,也得以培養(yǎng)和訓練。五、深化創(chuàng)新在解決了學生疑難之后,教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結,這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是創(chuàng)新學習的點晴之處,由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化、或提出未解決問題,或是學生新的思路教師在學生的基礎作進一步高度概括,使之綱領分明,重點突出,幫助記憶,綜合和掌握。教師在總結之時要注意知識的深化。提出新的學習新的學習目標,給學生再造一個新的思維空間,放手讓學生自行歸納、總結,使他們在總結中對本堂內(nèi)容進行即

25、時記憶。淺談語言機智在課堂組織中的運用 導入新課清人李漁說過:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去?！蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術,語文課堂教學的導語也該如此,要起到先聲奪人、扣人心弦的作用,使學生渙散游離的心在短時間內(nèi)集中到課堂教學內(nèi)容中去。在教授“詞的音形義”知識單元時,我先向?qū)W生講了一則笑話捐官答上司:有一天上司巡察下情,問一捐官:“現(xiàn)在百姓如何?”捐官趕緊回答:“白杏只有兩棵,紅杏倒有不少。” 上司說:“我問的是黎庶?！本韫倜卮鹫f:“梨樹很多,可結的果實卻不大?！鄙纤静荒蜔┑卣f:“我不是問你什么梨杏,我問的是你的小民。” 捐官忙起身答道:“我的小名叫狗兒?！痹趯W生的哄笑聲中我

26、問:“鬧出這樣的笑話呢?”然后自然地進入正題講解知識點。由于知識單元本身比較枯燥,趣味性不濃,學生學起來容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒,聽課時往往精力不夠集中,易開小差。但在課前加上這段生動的導語,讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性,從而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。 應急盡管每位教師為了上好一堂課,都會在課前認真鉆研教材,分析學生情況,考慮教法、練法。但由于教學過程中,各種因素都并非一成不變的,有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中,一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復正常。

27、我在初一時主持“一分鐘講演”,由于是初次搞,同學們都很緊張,沒人愿“打頭炮”,只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻,鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！皡?”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時,教師里鴉雀無聲,他尷尬地愣在那兒。看到這種局面,我靈機一動,說:“哈!我們的第一炮打響了一鳴驚人!好!請大家用掌聲歡迎他上臺演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了,他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒,從容地走上了講臺。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前,教師能因勢利導,幽默地把與演講無關的宣傳色瓶落

28、地與演講聯(lián)系起來,恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛,使一起突發(fā)事件于幽默的話語中化解?？上攵?假如老師責備、批評或者挖苦幾句,那將會大大地挫傷學生的積極性和自尊心,使尷尬的局面更為尷尬,甚至使活動無法再進行下去。體態(tài)語主要有頭部運動,面部表情,各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中,體態(tài)語主要起輔助性作用,輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖,強化教學效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見,體態(tài)語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言,不僅有利于

29、拉近師生之間的心理距離,融洽師生關系,有時還能發(fā)揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問,教師對學生的回答,有時用體態(tài)語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些:以點頭、微笑表示贊同,則不再是簡單的肯定,而是對學生的一種鼓勵;用沉默、搖頭表示不贊同,則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。將教學口語和體態(tài)語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學實踐過程中二者往往是同時運用的,口頭語言為主,體態(tài)語言為輔,共同表達教師的意圖,強化教學效果。時至今日,光波、聲波,電子波都成了課堂教學傳遞信息的載體,但是,不管什么時候,語言都在課堂教學中起提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無論如

30、何不能忽視教學語言,尤其作為一名語文教師,不僅要注重提高自己的語言(口語和體態(tài)語素養(yǎng),更要注重在課堂教學過程中抓住各種契機,運用語言機智,充分發(fā)揮其功能,使語文課堂變得活潑、有序、高效率。作文教學的幾點嘗試作文教學是語文教學的一個重要組成部分,一年來,我進行了如下三點嘗試,獲益匪淺。一、大量占有材料在作文教學安排上,除了講好課本單元作文訓練外,我把主要精力放在引導學生擴大閱讀量上,讓他們從書山報海中認識豐富多彩的世界,懂得為人處世的哲理,學會觀察事物和描述事物的方法。具體做法:、經(jīng)常組織學生到圖書館讀書看報,并要求做讀書卡片,積累資料,然后進行交流。、組織訂閱一些優(yōu)秀報刊。我們堅持訂閱了語文報

31、、語文周報、作文評點報、全國中學生優(yōu)秀作文選、作文通訊、作文成功之路、小小說等。、組織學生向外訂閱好書。凡是好書,我都大膽向?qū)W生推薦。我前后向?qū)W生推薦了作文評點報社匯編的初中作文精批一書,快速寫作研究院匯編的快速作文真法、作文技法新探索、快速作文描寫論據(jù)手冊等。在我的影響帶動下,學生的閱讀量相對比較大,他們占有大量的資料,因此提筆作文時,都比較順利。二、真實體會生活目前,很多學生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊病:假話連篇編;東湊西拼抄;華而不實空。而要醫(yī)治這些病癥,就要引導他們寫真人,記實事,抒真情,發(fā)實感。一句話,寫真人實事。真實,是文章的生命,而要寫出真實的文章,絕不是靠編造出來的,而是要去

32、體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗和思考,就不能寫出好的文章來。怎樣把人和事寫得真實呢?首先,要細致觀察。我們的散文家朱自清就特別強調(diào)這一點,認為觀察時對于“一言一動之微,一沙一石之細,都不能輕易放過”。我們組織學生觀察了由政府組織的集體婚體;組織觀察了籃球比賽等。當然,生活中還有很多是我們沒有辦法組織的,但我時常教育學生如何留心觀察周邊事物,并寫好觀察日記。其次,要親身參與,細心體會。有參與,感受會很深刻,寫出來的文章或條理清楚,或感情豐富。像我在指導學生寫一些說明文,如寫我們的學校、東石古寨等,我都要專門組織學生參觀,并現(xiàn)場指導;如寫不倒翁的制作、生日卡的制作等,我就請勞技老師來教。由于學生

33、是親身參與,整個創(chuàng)作過程感同身受,因此寫出不少好的佳作。三、鼓勵學生投稿在指導學生寫作過程中,偶遇好的習作,我都極力向報社推薦,經(jīng)我推薦的作文,很多在報刊雜志上發(fā)表,這大大調(diào)動了學生寫作的積極性。當然,我更主要的是鼓勵學生自己投稿,化被動為主動,學生熱情頗高。一年來,我發(fā)現(xiàn)了快速寫作研究院為鼓勵寫作愛好者,扶持一批文學新人,特別在一些書的開篇,以彩頁的形式推出“新人新作”專欄(不定期更換新作,我覺得這種作法相當好,因此向?qū)W生極力推薦,目前,我所教的學生已有近30名收到快速寫作研究院的稿件采用通知單。我還很喜歡組織學生參加一些征文比賽。雖說當前有些主辦單位打著文學的旗號,欺騙寫作愛好者,致使一些

34、教育單位不承認征文,不參與征文。但我想:我們追求的不僅僅是榮譽,更主要的是通過一種活動來調(diào)動學生寫作積極性。假如一味害怕,那是不行的。當然組織學生參加時,我都相當慎重。一年來,我先后組織學生參加由北京創(chuàng)世英才文化交流中心和湖北快速寫作研究院合辦的全國少年“創(chuàng)世英才杯”作文大賽,共獲得二等獎6名,三等獎4名;參加了快速寫作研究院與全國中小學改革研究中心合辦的全國少年“成才杯”作文大賽,獲三等獎1名;參加了由中國教育寫作學會主辦的第三屆小天鵝杯全國青少年文學寫作大賽,獲優(yōu)秀獎4名現(xiàn)在,我進行作文教學,感覺很輕松,因為這里的學生樂寫愛寫。初中語文說課稿-蘇州園林一、說教材:蘇州園林是初中語文第四冊第

35、一單元的講讀課文,這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文,原是為攝影集蘇州園林寫的序。蘇州園林聞名中外,林林總總,設計者與建筑者爭奇斗巧,別出心裁,因此異彩紛呈,特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑,異中求同,牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征,從總體上介紹,順暢自然,通俗易懂,不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力,更顯示了不同凡響的思維水平。教學大綱規(guī)定本冊教學重點是培養(yǎng)說明能力,本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征,按總分結構進行說明。心理學研究表明,初二年級是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期,而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點,正適合培養(yǎng)學生的抽象邏

36、輯思維能力,因此,本課在培養(yǎng)學生思維能力方面有著重要作用。二、說教學目標:新教材強調(diào)培養(yǎng)學生的語感和思維,養(yǎng)成學習語文的良好習慣;注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神,提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際,擬定教學目標為:(一理解本文說明對象的特征及文章的總分結構,體會本文說明語言的多樣性;(二了解蘇州園林的特點,陶冶審美情趣,并激發(fā)學生熱愛祖國燦爛文化的感情。三、說教學方法:陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學生,而是教學生學?！爆F(xiàn)代教育理論也認為,比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此,教學中最重要的是研究如何調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性,如何教給學生學習的方法

37、。鑒于此,我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系,營造寬松、和諧民主的課堂氣氛;其次本著啟發(fā)式原則,通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣,突破教學重難點,以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,教會學生學習。(一問答式教學法:它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,用此法可啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力,激發(fā)其學習的主動性、積極性。(二討論式教學法:由于問答法可能造成師生交往范圍過窄,不利于調(diào)動廣大學生的積極性,因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大,使信息呈立體交叉方式傳遞,改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的課堂結構,突出學生的主體地位,民主氣氛更濃,有利于激勵廣大學生

38、主動參與,培養(yǎng)學生評論與爭辯的能力,激發(fā)創(chuàng)造性思維。(三情境教學法:一般在文學作品教學中常用,但我認為,本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術,文章又是文筆優(yōu)美的典范,完全可以運用情境教學法達成教學目標(二。并且情境教學法可以激發(fā)興趣,促進學生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像、投影儀等,盡量給學生以直觀感受,刺激學生的多種感知覺器官,增強教學效果。因為心理學實驗表明:形聲并舉同時刺激學生感官,可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外,教會學生相應的閱讀方法,培養(yǎng)自學能力,體現(xiàn)學生的

39、主體地位。(一朗讀法:教會學生朗讀,要求準確、流暢、傳神,齊讀要整齊。這是一種短時間內(nèi)同時調(diào)動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀,有助于發(fā)展學生的思維和語言能力,并加深對課文的理解。(二速讀法:這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法,有利于廣范吸收知識,迅速開發(fā)信息資源,尤其適應快節(jié)奏、信息化的現(xiàn)代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀,提高閱讀效率。四、說教學程序:本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下(重點為把握事物特征,掌握總分結構。(一課前預習:1、掃清字詞障礙,理清文章結構;2、搜集蘇州園林的照片、圖片,感知蘇州園林的特點。(二導入新課:俗話說,上有天堂,下有蘇杭。蘇杭之美,山清水秀,

40、人杰地靈。而蘇杭美景之最,還在于園林藝術之美。江南園林甲天下,蘇州園林甲江南。蘇州園林,處處呈現(xiàn)詩情畫意,充滿人文思想,置身其中,足以陶冶性情,自得其樂。蘇州有四大名園:拙政園、滄浪亭、獅子林和留園,都是園林中的精品極品,處處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。(投影照片今天,我們學習葉圣陶先生的蘇州園林,看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征?這樣以情境教學法導入新課,生動有趣,又補充了與課文有關的具體情況,增強直觀感受,能有效吸引學生注意力,便于進入理想的學習氛圍。(三分析理解,這是突出重點的環(huán)節(jié),用問答法、討論法、情境教學法達成目標,并進行具體的學法指導。1、配樂范讀一二段,要求聽讀時思考作者

41、怎樣介紹蘇州園林特征的。2、學生齊讀一二段,要求準確、流暢,感知課文內(nèi)容。3、學法指導,掃視法:找中心詞、句、段,抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文,取己所需,省略其余。培養(yǎng)學生默讀、速讀的習慣,提高概括能力。4、提問:A、作者對蘇州園林總的印象是什么?(引導理解第一段,抓住作者的評價“標本”B、“標本”一詞怎樣理解?用這個詞好在哪里?(引導體會蘇州園林的地位、影響C、蘇州園林一百多處,作者到過的不過十多處,就寫出了本文,這是否會犯片面性的錯誤?(通過此問激發(fā)學生興趣,并自然轉(zhuǎn)入下一步驟。5、解題、簡介作者和文體,同時回答上一問

42、題。(要點:作者去過有代表性的園林,深刻了解其特征;這是為攝影集寫的序,蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此,作者才異中求同,在第一二段點出其總特點及其表現(xiàn),下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構,便于有條理地準確說明。這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明,新課導入后的5-7分鐘,是學生注意力的穩(wěn)定期,是教學的黃金階段,但最優(yōu)秀的學生也超不過15分鐘,之后就是注意力的分散期。因此,我改變傳統(tǒng)的課堂結構,將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后,使教學重點盡量放在黃金階段完成,而在分散期就及時變換活動方式,用生動有趣的介紹使學生消除疲勞,以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習

43、。6、提問:A、蘇州園林很多,作者認為它們的主要特點是什么?(引導分析第二段,抓全文中心句:“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢?(抓住四個“講究”,理解主要特點的具體表現(xiàn)。投影板書“布局美,配合美,映襯美,層次美?！盋、第三、四、五、六段與第二段是什么關系?(引導理解總分結構。二段總說,三至六段分說,分別與第二段的四個“講究”照應。7、教師示范分析第三段:A、學生齊讀;B、分析:用了比較說明,分說布局特點,(投影故宮、西方園林的照片,進行比較:對稱與不對稱。還用了比喻說明,以圖案畫與美術畫的區(qū)別來說明蘇州園林

44、的布局講究自然之趣,不對稱。8、學生討論分析四至六段。(與第三段一樣是分說,并且是主要表現(xiàn)總特點的,所以三至六段均是詳寫。9、提問:第七、八、九段寫的什么內(nèi)容?與全文中心有何關系?(引導理解這仍是分說,扣住“圖畫美”的總特點,說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。10、學生討論明確:七至九段是次要部分,略寫。全文說明順序為邏輯順序。(總分、從主要到次要都是邏輯順序。(五遷移練習:1、放鳥瞰新重慶錄像的夜景部分,要求看后介紹重慶夜景的特點;選擇恰當?shù)慕Y構順序。2、學生討論,擬出寫作提綱;3、抽學生念提綱,教師評點、板書(附后4、要求課后完成作文,不少于400字。

45、(六教師利用板書總結,突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點,給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期(下課前3-5分鐘,體現(xiàn)教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段,能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象,而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。五、說板書:學生一般學說明文感覺枯燥,興趣不大。而本文文筆優(yōu)美,蘇州園林的特點又是圖畫美,因此課文板書打破慣例,設計為一把古色古香的扇子(見優(yōu)秀板書設計集,用形式美吸引學生,提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點,也突出了分說的兩個方面,便于指導學生寫作。淺談語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識江澤民總書記說過:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家

46、興旺發(fā)達的不竭動力.”素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢,其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界,知識的更新周期縮短。高新技術發(fā)展迅猛,國力競爭日趨激烈,各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學,具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么,如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?在教學實踐中,我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試一、激發(fā)興趣,喚醒創(chuàng)新意識教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境,才能推動其求知欲,發(fā)展其智力因素和非智力因素,形成為科技進步作貢獻的興趣和志向,創(chuàng)新意識不能

47、只靠教師的講述來啟發(fā),在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍。精講多練,激勵學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)能干巧干的動手能力,鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學死海不死一課時,師生共同討論死海不死的原因,從中進行科學的分析,然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗,看看水中鹽分增多后,浮力有何變化。讓學生在課堂教學上展示試驗的不同結果,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。二、鼓勵質(zhì)疑,培育創(chuàng)新萌芽創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導

48、學生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師有僅要做到書道、授業(yè)、解惑,更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析,就要啟發(fā)引導學生各抒已見,敢于提出自已的見解,不要有什么標準答案。只要言之成理,自圓其說,有創(chuàng)新價值的,哪怕只是一點創(chuàng)新的火花,教師都應該予以肯定與表揚,以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如孔乙已的主題,課本的預習提示和教師教學用書都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦,是一篇討伐封

49、建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文“。是不是一定要這樣理解才算對呢?那不一定,其實魯迅自已只說,孔乙已”是在描寫一般社會對于苦人的涼薄“,定尊于一說,別無他議。千千萬萬的教師這樣教,億萬的學生這樣學,再也沒有什么創(chuàng)見了,應該說在封建社會,爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角,沒有爬上去的是大量的,但為什么其他人沒有成為孔乙已呢?這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。這是一。其二,小說中的人們,對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠,是不應該的。今天,我們要予以同情與溫暖,不能那樣冷漠,我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解,我們今

50、天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。再如范進中舉中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從做為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時,又一伴同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。學生的創(chuàng)新思維完全被激活,他們提出了許多問題。此時,教師適

51、時組織讀議:“同學們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照,看看窨是人什么!”經(jīng)過討論交流,學生充分認識到,在當時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法這樣通過學生自已質(zhì)疑,自已解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。不僅教文學作品可以這樣引發(fā)學生的創(chuàng)見,而且一些說明文也可如此。因為說明文是說明事物或事理的,而事物和事理是不斷發(fā)燕尾服的,其局限性對華貿(mào)易。如地球是圓的嗎?也有

52、一定的局限性。據(jù)科學世界說:“地球真的是圓的嗎?地球并非是完善的球體,它更像一只撒了氣的皮球,這種不勻稱是由于地殼內(nèi)的溫度變化引導地球深層無能無力造成的?！蔽蚁?教師在教學過程中,把這些科學的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學生,一定會激發(fā)他們的好奇心,引發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在評估學生的答題時,特別是非基礎知識方面的答案,要把有無創(chuàng)造性擺在首位。正如毛澤東同志早就指出的那樣,凡答案都對而當有創(chuàng)造性的,則給60分,凡有創(chuàng)見的,即使沒有都答對,也可打120分。三、啟發(fā)想象,開拓創(chuàng)新之路想像力是人類所獨有的思維能力,它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維,而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎,也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此,在閱讀教學中,教師要提

53、供機會,精心選擇一些發(fā)散點,培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力,如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文,就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象,畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風光圖。因此,理解好詩句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而,從文字到圖象,需要殉思維的加工過程。不同的學生,對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過仕表表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面,謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題,在實際教學操作中,可采用小組合作的形式,讓學生在繪畫過程中,邊討論、邊思考:畫什么,該怎么畫?這樣,學生在和諧、合作的氣氛中自主學習,各抒已見,培養(yǎng)了

54、學生創(chuàng)造性的思維。例如,在教學古詩天凈沙。秋思時,學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論,各執(zhí)一詞,爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋,再畫一條小溪繞屋而過,有的認為小溪不應繞屋而過所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián),怎么畫都無所謂。但可貴的是,它能引發(fā)學生的進一步思考,能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點,選進教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容,可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事,學生則能展開豐富的聯(lián)想,理解詩意,充實內(nèi)容。例如,學生表演水調(diào)歌頭、明月幾時有一詩中詩人詢問蒼天的場面時,他們運用已有生活經(jīng)驗,充分展開想象,進創(chuàng)造性的表演。不同的學

55、生對作者當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的,有仰天長嘆的學生種種表現(xiàn),不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎?求新、求異,就是創(chuàng)新精神的所在。在學生學習了古詩,對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后,教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導,角發(fā)學生的靈感,讓他們學習詩中的寫作手法,對古詩進行改寫。例如,在黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩教學的最后,教師進行這樣的啟發(fā):詩中送別的場面是如此感人,在我們的生活中也會遇到離別的場面,同學轉(zhuǎn)學、親人遠行在依依惜別之時,大家一定會有許多心里話想說,讓我們都來學學作者,把心里的話寫成一首送別詩,贈給自已最不舍的人。在教師的鼓勵下,學生的靈感得到激發(fā),興趣盎然,躍躍欲試,

56、紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮,但是,這樣的學習過程,不正是他們一個自超越、自我創(chuàng)新的過程嗎?只要有這樣的土壤,孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。四、正確評估,激勵創(chuàng)新意識教師應采取激勵的評價機制,做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生,注意保護和充分調(diào)動每一伴學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上,學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的,至于回答的正確與否是第二伴的,是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數(shù)學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情,特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否,更要注意評價他們的學習態(tài)度

57、,參與程度,交往狀態(tài),評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上,要注意多種評價方式的結合(包括書面的、口頭的、操作的。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中,要充分發(fā)揮成果的激勵功能,讓學生從中體驗成功的快樂,從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習作園地,為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文,及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集,再配上學生自用電腦繪制出的封面,家長寫上序言,進行評比等等。既發(fā)揮了學生的主觀能動性,也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新?？傊?在語文教學過程中,教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),要能形成有利于

58、發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法,這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神,才能氫學生培養(yǎng)成為學習的主人。學生語文興趣培養(yǎng)四法筆者認為:要培養(yǎng)學生學語文的興趣,關鍵是抓住學生的心理特點,精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)。我覺得大致可從以下四方面入手。一、導入誘趣良好的開頭是成功的一半。在課堂教學中要培養(yǎng)學生興趣,首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié),如能迅速地吸引學生的注意力,就能誘發(fā)他們的學習興趣,提高整堂課的效果。長期以來,許多老師孜孜探求,創(chuàng)設了好多導入方法:如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創(chuàng)設情境導入、設制懸念導入等等,舉不勝舉。不管使用哪種方法,只要能刺激

59、學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲就行。筆者教口技時為學生表演了鳥叫,有的同學自告奮勇仿火車聲,仿馬蹄聲,又有人說這些都沒洛桑表演得好,他大鼓、小鼓、大號、小號能一起發(fā)出。這時筆者說洛桑不過三五種聲音同時模擬而已,明朝林嗣環(huán)寫的口技更妙,能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出,老師話還沒講完,學生就迫不及待地翻書了。二、設疑激趣課堂設疑是開啟學生心智,激發(fā)學習動機,推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言,而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”“興奮點”上,他們便不由不發(fā),不能不發(fā),發(fā)而后快;在這一思維流程中,求異、創(chuàng)新的思維火花,也會隨之迸發(fā)。如教變色龍,特級教師寧鴻彬要求學生在通讀完課文后為小說另取一個“名”并說說理由,另起一個什么名好呢?為什么要取這個名呢?于是,學生一下子興奮起來,思緒聯(lián)翩,激情如潮,課堂氣氛便活了。三、活動調(diào)趣活動的形式很多,說、議、誦、辯、唱、演均可。說:指導學生將小說中的人物形象,說明文、議論文中的某些抽象概念編成快板,課堂上打起竹板說上幾段,既調(diào)動了興趣,又增強了理解記憶。辯:課堂上有爭議的問題,采用辯論的形式進行教學。如教七根火柴,在盧進勇與無名戰(zhàn)士誰是主人公的問題上發(fā)生了爭議,教師便組織學生辯論,學生興致很高,拼命看書,