發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育綜述

1、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育綜述一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的觀念變遷 “紳士紳士”教育（風(fēng)度、氣質(zhì)、睿智、禮貌教育（風(fēng)度、氣質(zhì)、睿智、禮貌做一個(gè)文明人）做一個(gè)文明人） “實(shí)用實(shí)用”教育教育（ 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 “3R”教育（教育（read讀、讀、write寫、寫、arithmetic算算做一個(gè)有知識(shí)的人）做一個(gè)有知識(shí)的人） “4H”教育（教育（heart心、心、hand手、手、head腦、腦、health身身做一個(gè)能創(chuàng)造的人）做一個(gè)能創(chuàng)造的人） 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 從學(xué)校到工作從學(xué)校到工作(schoo

2、l to work) 從學(xué)校到生涯從學(xué)校到生涯(school to career) 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 滿足當(dāng)前的就業(yè)需求滿足當(dāng)前的就業(yè)需求 關(guān)注職業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注職業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)教育二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的特征二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的特征 1. 德國的德國的“雙元制雙元制”職業(yè)教育職業(yè)教育 2. 澳大利亞的澳大利亞的TAFE學(xué)院學(xué)院 3. 日本的職業(yè)教育日本的職業(yè)教育 4. 新加坡的職業(yè)教育新加坡的職業(yè)教育 5. 英國的職業(yè)教育英國的職業(yè)教育 6. 美國的職業(yè)教育美國的職業(yè)教育* 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07三、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢三、發(fā)達(dá)

3、國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 1. 職業(yè)教育終身化職業(yè)教育終身化 2. 職業(yè)教育全民化職業(yè)教育全民化 3. 職業(yè)教育合作化職業(yè)教育合作化 4. 職業(yè)教育注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)職業(yè)教育注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 5. 職業(yè)教育重視創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)教育重視創(chuàng)業(yè)教育 6. 職業(yè)教育注重可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育注重可持續(xù)發(fā)展 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07紳士教育紳士教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 英國唯物主義哲學(xué)家洛克是紳士教育思想的代表人物，英國唯物主義哲學(xué)家洛克是紳士教育思想的代表人物，他在教育代表作他在教育代表作教育漫話教育漫話中闡

4、述了這種思想；中闡述了這種思想； 紳士教育是指要培養(yǎng)既有貴族的風(fēng)度紳士教育是指要培養(yǎng)既有貴族的風(fēng)度,能活躍于上流社能活躍于上流社會(huì)和政治舞臺(tái)會(huì)和政治舞臺(tái),又有事業(yè)家的進(jìn)取精神，是發(fā)展資產(chǎn)階又有事業(yè)家的進(jìn)取精神，是發(fā)展資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)干人才，紳士應(yīng)受體育、德育和智育等方面級(jí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)干人才，紳士應(yīng)受體育、德育和智育等方面的教育。的教育。 相對與紳士教育而言，職業(yè)教育是二流的。相對與紳士教育而言，職業(yè)教育是二流的。實(shí)用主義教育實(shí)用主義教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 實(shí)用主義教育思想是實(shí)用主義教育思想是20世紀(jì)初在美國興起的世紀(jì)初在美國興起的,這種這種思想最著名的代表人物是美國

5、哲學(xué)家杜威，其代思想最著名的代表人物是美國哲學(xué)家杜威，其代表作是表作是民主主義與教育民主主義與教育和和經(jīng)驗(yàn)與教育經(jīng)驗(yàn)與教育, 等；等； 實(shí)用主義教育提出教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)實(shí)用主義教育提出教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的思想，這種思想實(shí)際上也就備。強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的思想，這種思想實(shí)際上也就是重視實(shí)踐教學(xué)的作用。換言之，實(shí)踐環(huán)節(jié)是非是重視實(shí)踐教學(xué)的作用。換言之，實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的。而這恰恰是職業(yè)教育非常重要的環(huán)節(jié)。常重要的。而這恰恰是職業(yè)教育非常重要的環(huán)節(jié)?！皬膶W(xué)校到工作從學(xué)校到工作”與與“從學(xué)校到生涯從學(xué)校到生涯” 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 “從學(xué)校到工

6、作從學(xué)校到工作”關(guān)注的是接受普通教育的學(xué)生如關(guān)注的是接受普通教育的學(xué)生如何通過職業(yè)教育獲得職業(yè)技能最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)；何通過職業(yè)教育獲得職業(yè)技能最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)； “從學(xué)校到生涯從學(xué)校到生涯”關(guān)注的不僅僅是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，還關(guān)注的不僅僅是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，還考慮到個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。也就是考慮到個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。也就是“可持續(xù)就業(yè)可持續(xù)就業(yè)”和和“個(gè)性化就業(yè)個(gè)性化就業(yè)”的問題的問題。德國德國“雙元制雙元制“職業(yè)教育職業(yè)教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 完善的法規(guī)是職業(yè)教育的基石；（二戰(zhàn)以后，德國頒布了完善的法規(guī)是職業(yè)教育的基石；（二戰(zhàn)以后，德國頒布了聯(lián)邦職業(yè)教育法聯(lián)邦職業(yè)教育法、職業(yè)教育促進(jìn)法職業(yè)教育

7、促進(jìn)法、企業(yè)基本企業(yè)基本法法、手工業(yè)法手工業(yè)法、青少年勞動(dòng)保護(hù)法青少年勞動(dòng)保護(hù)法、實(shí)訓(xùn)教實(shí)訓(xùn)教師資格條例師資格條例等法律。）等法律。） “雙元雙元”合作是其重要特征；（合作是其重要特征；（“雙雙”體現(xiàn)在：兩個(gè)教育體現(xiàn)在：兩個(gè)教育主體主體企業(yè)與職業(yè)學(xué)校；受訓(xùn)者身份雙重企業(yè)與職業(yè)學(xué)校；受訓(xùn)者身份雙重學(xué)生與學(xué)學(xué)生與學(xué)徒；雙重主管單位徒；雙重主管單位聯(lián)邦政府和州文教部；兩類課程聯(lián)邦政府和州文教部；兩類課程理論課與實(shí)踐課。）理論課與實(shí)踐課。） 高水平的師資保證了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)；（專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)水平高水平的師資保證了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)；（專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)水平高、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富高、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富5年以上。）年以上。）

8、 嚴(yán)格要求和科學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生成長夯實(shí)基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求和科學(xué)指導(dǎo)為學(xué)生成長夯實(shí)基礎(chǔ)。澳大利亞澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)院（technical and further education ） 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 完善的組織保證了職業(yè)教育的權(quán)威性和規(guī)范性；（從國家完善的組織保證了職業(yè)教育的權(quán)威性和規(guī)范性；（從國家訓(xùn)練局到各級(jí)行業(yè)顧問委員會(huì)及學(xué)校管理委員會(huì)，行業(yè)代訓(xùn)練局到各級(jí)行業(yè)顧問委員會(huì)及學(xué)校管理委員會(huì)，行業(yè)代表都具有相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)。政策制定、課程開發(fā)、培訓(xùn)考核表都具有相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)。政策制定、課程開發(fā)、培訓(xùn)考核等都權(quán)威規(guī)范。）等都權(quán)威規(guī)范。） 教學(xué)方式靈活多樣，滿足各類人群的要求

9、；教學(xué)方式靈活多樣，滿足各類人群的要求； 課程實(shí)用而規(guī)范；（教育培訓(xùn)嚴(yán)格按照國家認(rèn)可的培訓(xùn)包課程實(shí)用而規(guī)范；（教育培訓(xùn)嚴(yán)格按照國家認(rèn)可的培訓(xùn)包進(jìn)行，而培訓(xùn)包的開發(fā)是由權(quán)威的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)制進(jìn)行，而培訓(xùn)包的開發(fā)是由權(quán)威的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)制定，課程統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)和測試準(zhǔn)定，課程統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)和測試準(zhǔn)則。）則。） 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。（職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。（職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展備受推崇，政府按照行業(yè)建議，制定教育培訓(xùn)戰(zhàn)略指發(fā)展備受推崇，政府按照行業(yè)建議，制定教育培訓(xùn)戰(zhàn)略指南，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)政府評(píng)估后撥款委托

10、培訓(xùn)，南，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)政府評(píng)估后撥款委托培訓(xùn)，從而保證職業(yè)教育真正滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。）從而保證職業(yè)教育真正滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。）日本的職業(yè)教育日本的職業(yè)教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 完善的職業(yè)教育法規(guī)保證；（完善的職業(yè)教育法規(guī)保證；（1947年以來，日本頒布了年以來，日本頒布了技能培訓(xùn)規(guī)程技能培訓(xùn)規(guī)程、職業(yè)安定法職業(yè)安定法、產(chǎn)業(yè)教育振興產(chǎn)業(yè)教育振興法法、職業(yè)訓(xùn)練法職業(yè)訓(xùn)練法、高等?？平逃ǜ叩葘？平逃ㄊI(yè)緊急失業(yè)緊急對策法對策法、新職業(yè)訓(xùn)練法新職業(yè)訓(xùn)練法、職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法等法律。）等法律。） 培訓(xùn)主體多元化；（職業(yè)高中、短期大學(xué)、?？?/p>

11、學(xué)校、政培訓(xùn)主體多元化；（職業(yè)高中、短期大學(xué)、?？茖W(xué)校、政府設(shè)立的公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、企業(yè)等。）府設(shè)立的公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、企業(yè)等。） 發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)；（調(diào)查表明，在被調(diào)查的發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)；（調(diào)查表明，在被調(diào)查的424個(gè)個(gè)1000個(gè)職工以上的大企業(yè)中，實(shí)施教育訓(xùn)練的占個(gè)職工以上的大企業(yè)中，實(shí)施教育訓(xùn)練的占99.8%，有計(jì)劃進(jìn)行教育訓(xùn)練的占有計(jì)劃進(jìn)行教育訓(xùn)練的占85.2%，日本的很多企業(yè)都根據(jù)，日本的很多企業(yè)都根據(jù)自身需要建立了頗具特色的培訓(xùn)體系。）自身需要建立了頗具特色的培訓(xùn)體系。） 嚴(yán)格的職業(yè)資格和技能鑒定。（隨著終身雇傭制度受到?jīng)_嚴(yán)格的職業(yè)資格和技能鑒定。（隨著終身雇傭制度受到?jīng)_擊

12、，企業(yè)重視職工所獲得的各種職業(yè)資格和技能證書，學(xué)擊，企業(yè)重視職工所獲得的各種職業(yè)資格和技能證書，學(xué)校創(chuàng)造各種條件供學(xué)生學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)他們參加考證。）校創(chuàng)造各種條件供學(xué)生學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)他們參加考證。）新加坡的職業(yè)教育新加坡的職業(yè)教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 充足的經(jīng)費(fèi)；（政府撥款保證了充裕的教育經(jīng)費(fèi)，充足的經(jīng)費(fèi)；（政府撥款保證了充裕的教育經(jīng)費(fèi)，2002-2003年，新加坡小學(xué)、中學(xué)、初級(jí)學(xué)院、理工學(xué)院的生年，新加坡小學(xué)、中學(xué)、初級(jí)學(xué)院、理工學(xué)院的生均經(jīng)費(fèi)折合人民幣大約是均經(jīng)費(fèi)折合人民幣大約是2萬、萬、3.15萬、萬、3.5萬、萬、7.05萬；）萬；） 優(yōu)質(zhì)的師資；（擔(dān)任職業(yè)學(xué)校

13、的專業(yè)教師必須具有大學(xué)文優(yōu)質(zhì)的師資；（擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須具有大學(xué)文憑并具有憑并具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)歷，職業(yè)教育的在職教師年以上的實(shí)踐工作經(jīng)歷，職業(yè)教育的在職教師也要接受經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)；）也要接受經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)；） 一流的設(shè)備；（新加坡職業(yè)學(xué)校的儀器設(shè)備通常都優(yōu)于企一流的設(shè)備；（新加坡職業(yè)學(xué)校的儀器設(shè)備通常都優(yōu)于企業(yè)的儀器設(shè)備，這樣就可以保證學(xué)生熟悉先進(jìn)的工藝流程業(yè)的儀器設(shè)備，這樣就可以保證學(xué)生熟悉先進(jìn)的工藝流程和學(xué)到最新的技術(shù)技能。）和學(xué)到最新的技術(shù)技能。）英國職業(yè)教育英國職業(yè)教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07二戰(zhàn)后英國職業(yè)教育的發(fā)展以一系列法律的頒布實(shí)施為

14、標(biāo)志：二戰(zhàn)后英國職業(yè)教育的發(fā)展以一系列法律的頒布實(shí)施為標(biāo)志：1944年教育法（也稱年教育法（也稱“巴特勒法案巴特勒法案”）確立了職業(yè)教育在中等教育和繼續(xù)）確立了職業(yè)教育在中等教育和繼續(xù)教育中的地位；教育中的地位；1945年發(fā)表的年發(fā)表的珀西報(bào)告珀西報(bào)告強(qiáng)調(diào)了高級(jí)職業(yè)教育對強(qiáng)調(diào)了高級(jí)職業(yè)教育對于國家發(fā)展的重要性；于國家發(fā)展的重要性；1956年年“技術(shù)教育白皮書技術(shù)教育白皮書”對于英國成立高對于英國成立高級(jí)工程技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才以及推進(jìn)課程學(xué)習(xí)的靈活性都具有級(jí)工程技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才以及推進(jìn)課程學(xué)習(xí)的靈活性都具有非常重要的意義；非常重要的意義；1959年的克魯塞報(bào)告對于義務(wù)教育階段的職業(yè)

15、教年的克魯塞報(bào)告對于義務(wù)教育階段的職業(yè)教育問題進(jìn)行了探討；育問題進(jìn)行了探討；1964年的產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法對于產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練體制的建立年的產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法對于產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練體制的建立具有很大推動(dòng)作用；具有很大推動(dòng)作用；1973年的就業(yè)與訓(xùn)練法對于改革產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練體制年的就業(yè)與訓(xùn)練法對于改革產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練體制具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義；具有非常現(xiàn)實(shí)的意義；多主體提供職業(yè)教育服務(wù)：中學(xué)階段提供職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)有技術(shù)中學(xué)、多主體提供職業(yè)教育服務(wù)：中學(xué)階段提供職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)有技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和綜合中學(xué)；中學(xué)后提供職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)有技術(shù)學(xué)院和繼續(xù)現(xiàn)代中學(xué)和綜合中學(xué)；中學(xué)后提供職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)有技術(shù)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院以及第三級(jí)學(xué)院、高等教育學(xué)院等；職業(yè)

16、教育也在企業(yè)內(nèi)進(jìn)教育學(xué)院以及第三級(jí)學(xué)院、高等教育學(xué)院等；職業(yè)教育也在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行；國家也直接推行職業(yè)教育和訓(xùn)練，通過一定的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行實(shí)施；行；國家也直接推行職業(yè)教育和訓(xùn)練，通過一定的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行實(shí)施；證書體系比較完善：推行國家職業(yè)資格證書（分證書體系比較完善：推行國家職業(yè)資格證書（分5級(jí)水平，包括級(jí)水平，包括11個(gè)個(gè)領(lǐng)域）和普通國家職業(yè)資格證書。領(lǐng)域）和普通國家職業(yè)資格證書。職業(yè)教育終身化職業(yè)教育終身化 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的職業(yè)和崗位變動(dòng)更加頻繁。許多傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的職業(yè)和崗位變動(dòng)更加頻繁。許多傳統(tǒng)的職業(yè)在社會(huì)上消失，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，吸收新

17、知識(shí)，統(tǒng)的職業(yè)在社會(huì)上消失，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，吸收新知識(shí)，新技能成為社會(huì)對就業(yè)人員的客觀要求，新技能成為社會(huì)對就業(yè)人員的客觀要求，“一次受訓(xùn)，終一次受訓(xùn)，終身無憂身無憂”的時(shí)代已經(jīng)成為歷史；的時(shí)代已經(jīng)成為歷史； 聯(lián)合國教科文組織建議各成員國：職業(yè)技術(shù)教育對于所有聯(lián)合國教科文組織建議各成員國：職業(yè)技術(shù)教育對于所有人來說，都應(yīng)該成為主流的教育渠道，而不是像以前認(rèn)為人來說，都應(yīng)該成為主流的教育渠道，而不是像以前認(rèn)為的那樣，只是普通教育體系延伸出來的一個(gè)龐大的附屬品；的那樣，只是普通教育體系延伸出來的一個(gè)龐大的附屬品； 全球化條件下，人們的從業(yè)的流動(dòng)性增加，每個(gè)人一生從全球化條件下，人們的從業(yè)的流動(dòng)性

18、增加，每個(gè)人一生從事的職業(yè)的數(shù)量逐漸增多，因此教育終身化也成為個(gè)體職事的職業(yè)的數(shù)量逐漸增多，因此教育終身化也成為個(gè)體職業(yè)晉升和變化的必然要求。業(yè)晉升和變化的必然要求。職業(yè)教育全民化職業(yè)教育全民化 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 開展全民職業(yè)教育是增強(qiáng)社會(huì)凝聚力的重要手段，為了保開展全民職業(yè)教育是增強(qiáng)社會(huì)凝聚力的重要手段，為了保障婦女、兒童、殘疾人和各種弱勢群體的利益，為他們提障婦女、兒童、殘疾人和各種弱勢群體的利益，為他們提供職業(yè)教育的機(jī)會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步的必然要求；供職業(yè)教育的機(jī)會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步的必然要求； 各國政府為了提升本國公民的素質(zhì)，把開展職業(yè)教育作為各國政府為了提升本國公

19、民的素質(zhì)，把開展職業(yè)教育作為一個(gè)重要的手段，通過提供充足的資金，降低職業(yè)教育的一個(gè)重要的手段，通過提供充足的資金，降低職業(yè)教育的門檻，擴(kuò)大職業(yè)教育對象的范圍等讓更多的人能夠從職業(yè)門檻，擴(kuò)大職業(yè)教育對象的范圍等讓更多的人能夠從職業(yè)教育中受益。教育中受益。職業(yè)教育合作化職業(yè)教育合作化 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 職業(yè)教育涉及到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮，職業(yè)教職業(yè)教育涉及到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮，職業(yè)教育不僅僅需要教育部門的努力，還需要政府其他部門及社育不僅僅需要教育部門的努力，還需要政府其他部門及社會(huì)各界共同參與；會(huì)各界共同參與； 職業(yè)教育本身的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育不

20、可能在封閉的狀態(tài)職業(yè)教育本身的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育不可能在封閉的狀態(tài)下求得生存和發(fā)展。相反，職業(yè)教育只有在開放的狀態(tài)下下求得生存和發(fā)展。相反，職業(yè)教育只有在開放的狀態(tài)下才可能具有旺盛的生命力，因?yàn)槁殬I(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課才可能具有旺盛的生命力，因?yàn)槁殬I(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資聘用、學(xué)生就業(yè)等都離不開外界的支持；程開發(fā)、師資聘用、學(xué)生就業(yè)等都離不開外界的支持； 越是發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，越注意整合社會(huì)各種資源參與職業(yè)越是發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，越注意整合社會(huì)各種資源參與職業(yè)教育，并且注重整合社會(huì)各界的力量。德國的教育，并且注重整合社會(huì)各界的力量。德國的“雙元制雙元制”、澳大利亞的澳大利亞的“TAFE學(xué)院學(xué)院

21、”、美國的、美國的“合作教育合作教育”等無不等無不如此。如此。 職業(yè)教育注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)職業(yè)教育注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 關(guān)鍵能力是從事任何一種職業(yè)都必須具備的能力，這種能關(guān)鍵能力是從事任何一種職業(yè)都必須具備的能力，這種能力的獲得有利于從業(yè)者適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)的變換；力的獲得有利于從業(yè)者適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)的變換； 各國對于職業(yè)教育關(guān)鍵能力的解讀不一樣。通常包括以下各國對于職業(yè)教育關(guān)鍵能力的解讀不一樣。通常包括以下方面：交流和合作能力、自我管理能力、信息技術(shù)運(yùn)用的方面：交流和合作能力、自我管理能力、信息技術(shù)運(yùn)用的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和

22、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等；等； 職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)受到各發(fā)達(dá)國家的廣泛重視，職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)受到各發(fā)達(dá)國家的廣泛重視，英、美、德、加拿大、澳大利亞等國都把培養(yǎng)關(guān)鍵能力的英、美、德、加拿大、澳大利亞等國都把培養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。培養(yǎng)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。職業(yè)教育重視創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)教育重視創(chuàng)業(yè)教育 明德至善明德至善 博學(xué)篤行博學(xué)篤行2010.07 從國家的層面看，隨著就業(yè)壓力加大，一系列的社會(huì)問題從國家的層面看，隨著就業(yè)壓力加大，一系列的社會(huì)問題會(huì)隨之而來，解決勞動(dòng)力的就業(yè)尤其是青年勞動(dòng)力的就業(yè)會(huì)隨之而來，解決勞動(dòng)力的就業(yè)尤其是青年勞動(dòng)力的就業(yè)問題成為各國的當(dāng)務(wù)之急，因此除實(shí)施就業(yè)教育外，進(jìn)行問題成為各國的當(dāng)務(wù)之急，因此除實(shí)施就業(yè)教育外，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育受到各國的重視；創(chuàng)業(yè)教育受到各國的重視； 從個(gè)體自身的角度講