目前小學(xué)語文課堂提問的策略

1、目前小學(xué)語文課堂提問的策略一、問題的設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)教師要深入鉆研課本，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題也就是本節(jié)課的中心問題，是課堂教學(xué)的一條主線，通過這條主線可以派生出許多的問題，帶動(dòng)整堂課的運(yùn)行。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要抓住他的重點(diǎn)部分，突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，具體的展開討論，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身 ”的問題，使學(xué)生在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使他們通過自己的努力，思考出問題的答案。例如，在草船借箭這篇文章中，教學(xué)的重點(diǎn)是，體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀，才智超群的人。教師設(shè)計(jì)的問題是：“諸葛亮的神機(jī)妙

2、算，神在哪里？妙在哪里？”通過老師設(shè)計(jì)的這個(gè)開放性問題，能夠使學(xué)生深入的閱讀課文，通過對課文的整體把握，交流討論來解決教師提出的問題，在這個(gè)過程中需要學(xué)生的積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。再如我的伯父魯迅先生這篇課文中有這樣兩句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”是學(xué)生理解的重點(diǎn)也是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，有位老師這樣設(shè)問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？以上提問由淺入深引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文深入思考

3、，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。二、問題的設(shè)計(jì)要難度適宜 教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，提問的問題不宜過難，也不宜過易，問題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)，是維果斯基提出的，他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。6教師應(yīng)該適量減少記憶型問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)增加開放型問題的占有比

4、例。例如,一位教師在講授蘇教版二年級(jí)的美麗的丹頂鶴這篇課文的時(shí)候，他是這樣設(shè)計(jì)的。師：同學(xué)們，你們覺得丹頂鶴美麗嗎？你們是從哪里看出來??？（用自己的語言說一說） 生1：羽毛潔白，脖子，翅膀是黑的。生2：頭頂有一顆鮮紅的紅寶石。生3：唱歌高雅，優(yōu)美。這篇課文涉及的教學(xué)目標(biāo)是對丹頂鶴的特點(diǎn)的把握，對于二年級(jí)的學(xué)生來說，理解“特點(diǎn)”這個(gè)詞的有點(diǎn)困難，不符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，換一個(gè)提法，能夠使學(xué)生更容易接受，這位教師的提問就很好，沒有直接問學(xué)生丹頂鶴有什么特點(diǎn)，而是從丹頂鶴的美麗問起，能夠使學(xué)生理解問題，從而引起對問題的興趣和思考。 三、問題的設(shè)計(jì)要在關(guān)鍵處設(shè)疑 老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，在關(guān)鍵處設(shè)疑而非

5、隨意發(fā)問，且課堂提問的頻率不宜太多也不應(yīng)太頻繁,要適量而為。宋代教育家朱熹曾說過:“學(xué)則有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！笔紫?，要緊扣課題來設(shè)計(jì)提問。有不少課文一看題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，教師可以完全利用該課題去吸引學(xué)生，進(jìn)行思考和探究。例如在閱讀一碗餛飩時(shí)，出示課題后可以問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后，你想到了什么？”學(xué)生會(huì)立即想到“為什么要寫一碗餛飩呢？”“一碗餛飩引發(fā)了什么事？”等，這就容易激發(fā)學(xué)生的思考。其次，可以用文中的中心詞語出設(shè)計(jì)問題，例如特級(jí)教師王崧舟教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，以“紋絲不動(dòng)”一詞設(shè)計(jì)了一組問題：“什么是紋絲不動(dòng)？為什么要紋絲不動(dòng)？怎樣紋絲不動(dòng)的？紋絲不動(dòng)的結(jié)

6、果怎樣？從紋絲不動(dòng)中感受到了什么？”7通過“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語能夠把整篇文章的貫穿起來，使文章講起來有邏輯性，能夠使學(xué)生更容易的掌握課文的內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，以及邱少云的那種敢于犧牲的精神。 四、提問要面向全體學(xué)生讓不同水平的學(xué)生回答不同水平的問題，對那些不愿或不主動(dòng)參與課堂提問交流的學(xué)生，教師要予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給他們適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)。面向全體學(xué)生發(fā)問至少包含兩層涵義：一是向全體學(xué)生發(fā)問，讓所有的學(xué)生都能積極思考教師提出的問題。二是面向不同層次的學(xué)生提問，關(guān)注所有的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提問不同要求的問題，對優(yōu)秀的學(xué)生可以合理的提高要求，對中等的學(xué)生可以逐步升級(jí),對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以

7、適當(dāng)?shù)慕档鸵螅€要照顧到有特殊需要的學(xué)生，像是膽小的，害羞的，自卑的學(xué)生，教師要提出他們能夠回答出的問題，增加他們的自信。例如在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，那些具有開放性的問題，需要自己組織語言的，就可以讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來回答。那些在課本上就能找到答案的，同學(xué)只需要找出來的答案，可以讓學(xué)習(xí)成績一般或稍差的同學(xué)來回答。對于那些不喜歡回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)的提問一些簡單的問題，不能聽之任之，不管不問。在他們回答出問題之后，教師應(yīng)該及時(shí)的表揚(yáng)他們，他們強(qiáng)化他們回答問題的行為，使他們增加信心。如果他們回答錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該嘲笑、挖苦他們，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)他們，使他們再接再厲，爭取下一次能夠回答正確。五、給予

8、學(xué)生充足的思考時(shí)間 教師要針對問題的難易程度給予相應(yīng)的思考時(shí)間，“欲速則不達(dá)”。研究表明，研究表明：對于低難度的問題，教師應(yīng)該把侯答時(shí)間至少增加到 34 秒；對于高認(rèn)知水平的問題，侯答時(shí)間應(yīng)增加到 15 秒。教師給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生才會(huì)通過思考組織自己的答案，才能融會(huì)貫通所要回答的問題的內(nèi)容，時(shí)間太短，學(xué)生沒有時(shí)間思考問題的答案，會(huì)形成一種心理恐懼，在心里期望教師不要提問自己，對教師的提問形成一種恐懼，久而久之，學(xué)生就會(huì)對老師的提問產(chǎn)生厭惡，甚至?xí)颖芙處煹奶釂枺枚弥瑢W(xué)生就會(huì)形成一種被動(dòng)的思維方式，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，極不利于學(xué)生的成長和提高。所以說，教師在提出問題之后，要有耐心，要

9、學(xué)會(huì)等待，最好是有學(xué)生主動(dòng)的舉手時(shí)再點(diǎn)名讓起來回答問題。如果沒有同學(xué)主動(dòng)舉手的話，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的年齡特征，估算一下時(shí)間，感覺學(xué)生思考的差不多時(shí)再點(diǎn)名提問。學(xué)生只有通過充足的時(shí)間思考，組織自己的答案，才能有自信回答教師的問題，這種提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在一段時(shí)間之后如果同學(xué)們還沒有思考出來，教師可以做適當(dāng)?shù)奶嵝?，以便學(xué)生能夠更加清晰的解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)該反思自己提出的問題是否存在不當(dāng)，是偏難還是超出學(xué)生的認(rèn)知能力。六、客觀科學(xué)地評價(jià)學(xué)生給出的答案教師要對學(xué)生的回答內(nèi)容給予客觀科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自身對問題把握程度。，教師應(yīng)該指出學(xué)生的回答的優(yōu)點(diǎn)與不足，具體

10、到，哪里回答的好，哪里回答的不好，只是籠統(tǒng)的說“好”或者“不好”這樣簡單的評價(jià)沒有任何意義。學(xué)生在回答問題開放性問題時(shí)，如果不違背正確的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀，教師教師應(yīng)多以鼓勵(lì)的話語激勵(lì)小學(xué)生，使他們感受到老師表揚(yáng)的樂趣，激發(fā)他們回答問題的興趣。一位教師在執(zhí)教游子吟時(shí)，設(shè)計(jì)了“爸爸（媽媽）我想對你說”拓展練習(xí)題。師：讀了這首詩，你們一定想到了很多，你想對父母說什么？生1：媽媽，小時(shí)候我曾恨過你。我彈琴時(shí)，只要彈錯(cuò)了，你就用竹筷敲我的手，現(xiàn)在我才明白你的良苦用心，正是因?yàn)槟愕膰?yán)格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎(jiǎng)。師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個(gè)女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會(huì)濕潤的。生2：媽媽，每當(dāng)我放學(xué)回家。第一眼看到的總是你那關(guān)切的眼神和那熱氣騰騰的飯菜；每當(dāng)我進(jìn)步時(shí)，你都鼓勵(lì)我說“精彩極了”，是你的鼓勵(lì)，讓我有了信心。師：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”是的