七年級語文下冊(古詩三首)(蟬、孤雁、鷓鴣)教案 蘇教版 教案

1、古詩三首（蟬、孤雁、鷓鴣）教案教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：背誦、默寫。2、能力目標(biāo)：情景交融，托物言志。3、情感目標(biāo)：古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。教學(xué)重點及其難點：    1、教學(xué)重點：古詩描寫的景物和表達(dá)的情感。2、教學(xué)難點：三首詩深層次的含義。教學(xué)時數(shù)：2課時第一課時（12-5-55）教學(xué)內(nèi)容及其過程    1、字詞認(rèn)讀    緌（ruí）  藉（jiè）  鷓鴣（zh  g）2、賞析蟬（唐

2、3;虞世南）（1）整體感知蟬  虞世南垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（2）虞世南虞世南（558638），唐初書法家、文學(xué)家。字伯施，越州余姚（今屬浙江）入。官至秘書監(jiān)，封永興縣子。人稱虞永興。能文辭，工書法，親承王羲之七代孫僧智永傳授，繼承了二王（羲之、獻(xiàn)之）的書法傳統(tǒng)，外柔內(nèi)剛，筆致圓融遒麗，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱為唐初四大書法家。正書碑刻有孔子廟堂碑。詩多應(yīng)制之作，文辭典麗。編有北堂書鈔一百六十卷。（3）分句講解首句中，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有觸須形狀與此類似，暗指顯宦身份；古人認(rèn)為蟬生性高潔棲高飲露，故說“飲清露”；這一句表

3、面上是寫蟬的形狀與食性，實寫蟬是“貴”與“清”的統(tǒng)一。次句中，桐為高挺清拔的樹，“疏”顯其高又與下文的“秋風(fēng)”相應(yīng)；“流響”寫出了蟬聲的長鳴不已悅耳動聽，“出”則把蟬聲傳送形象化了，讓人感覺到蟬聲的響度與力度；這句讓人感受到人格化了的蟬是那么的清朗高逸。三四句是點睛之筆，是比興之后的議論。蟬聲遠(yuǎn)播，一般人往往認(rèn)為是是借助于秋風(fēng)的傳送，詩人卻強調(diào)這是居高致遠(yuǎn)，暗指自身高潔的人不需要靠外在的權(quán)勢地位、他人幫助，也能聲名遠(yuǎn)揚。“自”、“非”兩字一正一反互相呼應(yīng)，表達(dá)了詩人對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的高雅風(fēng)度，蟬成了詩人的自況。    

4、;（4）課堂練習(xí)對這首唐詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検? D )A、首句寫蟬的形狀與食性，含有象征意義。古代常以“冠纓”指代貴宦，詩人將“貴”與“ 清”統(tǒng)一在“垂綏飲清露”的形象中。B、次句寫蟬聲之遠(yuǎn)傳?！傲黜憽睜钕s聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬唱的響度與力度。C、三四句蘊含深意，表明立身品格高潔的人，不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠(yuǎn)播，表達(dá)出對高尚品格的熱情贊美。D、這首詩，事、景、情、議融為一體，顯示出詩人寓情于景的藝術(shù)才能。3、賞析孤雁（唐·杜甫）    （1）整體感知孤雁  

5、杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。（2）杜甫杜甫：唐詩人。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。祖藉襄陽（今屬湖北），自其曾祖時遷居鞏縣（今屬河南）。杜審言之孫。自幼好學(xué)，知識淵博，頗有政治抱負(fù)。開元后期，舉進(jìn)士不第，漫游各地。天寶三載（年）在洛陽與李白相識。后寓居長安（今屬陜西）將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當(dāng)時的黑暗政治有較深的認(rèn)識。靠獻(xiàn)賦始得官。及安祿山軍陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復(fù)后，隨肅宗還京，尋出為華州司功參軍。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南

6、節(jié)度使嚴(yán)武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。其詩大膽揭露當(dāng)時社會矛盾，對統(tǒng)治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當(dāng)時政治的腐敗，在一定程度上表達(dá)了人民的愿望。許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉(zhuǎn)向分裂衰微的歷史過程，故被稱為'詩史'。在藝術(shù)上，善于運用各種詩歌形式，風(fēng)格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達(dá)能力。繼承和發(fā)展詩經(jīng)以來的優(yōu)良文學(xué)傳統(tǒng)，成為我國古代詩歌的現(xiàn)實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。兵車行、自京赴奉先縣詠懷五百字、春望、羌村、北征、三吏、三別、茅屋為秋風(fēng)所破

7、歌、秋興等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的'忠君'思想。有杜工部集。（3）分句講解首聯(lián)道破所詠之物，開篇即喚出“孤雁”，說它不飲、不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著，思念著、追趕著它的同伴。這一聯(lián)寫出了“孤雁”執(zhí)著的精神。頷聯(lián)以“誰憐”二字設(shè)問：昔日的同伴都在云端里飛得很遠(yuǎn)了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？字里行間流露出一種落群的傷感。頸聯(lián)緊承上聯(lián)，寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望見了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好像又聽到了同伴的呼叫聲。尾聯(lián)以野鴉反襯孤雁，表達(dá)了詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴉全然不懂，

8、紛紛然鳴噪不停。這里詩人以“孤雁”自比，那么“野鴉”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。這首詠物詩作于大歷初年杜甫旅居夔州期間。由于四川政局混亂，杜甫帶著家人離開成都，乘船沿長江出川，滯留夔州。詩人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。這首孤雁詩，表達(dá)的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。（4）課堂練習(xí)閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（1） 這首詩描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試以第二、四聯(lián)為例，分析其表現(xiàn)手法與藝術(shù)效果。答：頷聯(lián)用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn)，突出了孤雁的執(zhí)著和勇敢。尾聯(lián)用對比（反襯）手法，以野鴨

9、的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。（2） 全詩通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？答：表達(dá)了詩人對漂泊生涯的蒼涼感慨；對故鄉(xiāng)親人的思念；還有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。4、讀讀背背布置作業(yè)背誦并默寫蟬和孤雁第二課時（13-1-56）教學(xué)內(nèi)容及其過程1、背誦蟬和孤雁2、賞析鷓鴣（唐·鄭谷）（1）整體感知鷓鴣     鄭谷暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。      而昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低?#160;  

10、60;  相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。（2）鄭谷鄭谷（約851約910），唐代詩人。字守愚，袁州宜春（今屬江西）人。生卒年不詳。少穎悟，7歲能詩，前輩詩人司空圖稱許其“當(dāng)為一代風(fēng)騷主”（唐詩紀(jì)事引述）。光啟三年（887）登進(jìn)士第，授京兆酃縣尉。遷右拾遺。乾寧四年（897）任都官郎中，旋告歸。卒于家鄉(xiāng)別墅。世稱鄭都官。（3）分句講解    鷓鴣是我國南方的一種野鳥，似雞而小，羽色大多黑白相雜，尤以背上和胸、腹等部的眼狀白斑更為顯著，常棲息于生有灌木叢和疏樹的山野。鳴叫時常立于山巔樹上。本草綱目卷四八：“鷓鴣性畏霜露，早晚稀出。夜棲以

11、木葉蔽身。多對啼，今俗調(diào)其鳴曰行不得也哥哥。”古人感嘆世路艱難，抒寫離愁別恨，往往借鷓鴣啼聲比興。唐人鄭谷這首詠鷓鴣的名作，也是重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。    首聯(lián)描寫鷓鴣的習(xí)性和形貌特征?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，是說這種鳥喜歡在溫暖的荒野里嬉戲，羽毛鮮明美麗又齊整。這種鳥與哪一種鳥比較相似呢？“品流應(yīng)得近山雞”，在類別上應(yīng)當(dāng)與山雞相近。    頷聯(lián)“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”，以“雨昏”“花落”點染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍；而“青草湖”“黃陵廟”更可勾起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷

12、史傳說的聯(lián)想。青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖東南。楚國詩人屈原遭讒去職，長期流浪于這一帶，最后懷抱沙石自沉干淚羅江。黃陵廟即娥皇、女英二妃廟。相傳帝舜南巡，死葬蒼梧之山，二妃追尋至此，淚下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黃陵山上立祠祭祀，這就是黃陵廟。游子在雨昏花落之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會備感其聲之哀怨凄惻。    頸聯(lián)“游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低”緊承上句“啼”字而來。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖拭淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來了。“乍”“才”兩個虛詞極寫鷓鴣啼聲之感動人心，“征袖濕”“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。尾聯(lián)“相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西”又回到鶴鴆雌雄對啼上來。“相呼響應(yīng)”既明寫鷓鴣對啼的特性，又暗指游子、佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應(yīng)，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？（4）課堂練習(xí)對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵―）A、在首聯(lián)中，詩人并沒有對鷓鴣的形象作工筆式的描繪，而是通過寫鷓鴣的嬉戲，將它與山雞類比，作了畫龍點睛的勾勒。B、頷聯(lián)中的荒水、野廟加上“雨昏”“花落”，給詩歌點染出一種凄迷幽遠(yuǎn)的意境，渲染出