小學語文一年級上冊期末試卷分析

1、2011-2012學年上學期期末小一語文試卷分析一、考試總體情況分析：參考人數(shù)47人，總分為4512分，人均96.34分，優(yōu)秀率90%,及格率100%。100分以上的有8個，S0分以上的有34個，7060分有5個。從卷面上看，學生做的還是不錯的，但也存在一定的問題。二、對試卷的總體分析總體而言，該試卷覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考察了學生的知識積累，又檢測了學生的運用能力，題量適中，難度適宜，依據(jù)課標，尊重教材。木次考試有基礎知識、閱讀寫作和附加題三大塊內(nèi)容，考核內(nèi)容較為全面，包括字、詞、句、閱讀短文，題目有一定的靈活性。三、答卷情況分析從答題情況看，學生的基礎知識比較扎實。但閱讀能

2、力還偏弱。以下就答卷情況進行分析。第一題：我會連線。從學生答卷來看，95%以上的學生都連對廣,說明學生生字掌握的好，只有極個別學生因為粗心看錯導致連錯。第二、三題：把聲母、闕母相同的字送進小房子里，失分率10%o有一小部分學生還是因為粗心分不清"p"和“q”，-0”和“an”，導致失分。第四題：我會讀拼音寫字。大部分學生字跡匚整，書寫正確。只有個別學生沒認真讀拼音，導致寫錯別字。第五、六題：考察學生對反義詞和形近字的辨別能力。木題得分率99%,說明老師平時抓得扎實，學生學握的好°第七題：一字組多詞。得分率97%,說明學生對識字、用字這塊掌握的較好。第八題：據(jù)課文填

3、空：得分率90%。學生對“作者”理解模糊，不知“作者”是什么意思，還有個別學生寫成錯別字，導致失分。第九題：我會讀，我會答：閱讀題目簡的，但要想做好，還得細心。出卷者似乎有意考察學生的細心，得分率85%,學生不能夠準確理解題意，寫的還是短文中的答案，導致失分。第十題：看圖寫話，得分率90%。大部分學生都會把看到的寫出來，錯錯別字現(xiàn)象較多,而且標點符號運用得也不太理想。附加題：寫出漢字的音節(jié)。主要考察學生對我會認的生字的識記和音節(jié)的掌握情況。得分率95%,只有極個別學生因為粗心和方言的影響，聲調(diào)寫錯和標錯。三、今后改進教學策略對本試卷和學生答題情況進行分析之后來看，我認為在改進教學方法，培養(yǎng)學生

4、良好學習習慣方面下功夫，在教學中有以下幾個方面需要重視：1在平時教學中，要加強學生口頭表達能力的訓練，能夠使學生把心里所想的.準確的表達出來。在加強說話引導學生的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫下來。2在平時教學中，要注重知識的積累，獷大學生知識面，增加學生的閱讀量，背誦一定數(shù)量的名篇。在閱讀的過程中，積累好詞句用本子摘抄下來。3在平時教學中，要幫助學生養(yǎng)成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考等習慣，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。4在平時教學中，加強閱讀訓練。在課堂教學中多教給學生一些學習的方法，引導學生學以致用.靈活運用所學知識。2011-2012學年上學期期末試卷分析學校：和尚橋鎮(zhèn)段莊小學班級

5、：一年級學科：語文姓名：田麗萍如何培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力語文課程標準明確提出第一學段朗讀教學的目標是“學習用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文二新課改以來，大家都重視r朗讀的教學，但是在教學中我常常發(fā)現(xiàn)：有些學生不愿開口讀，老師布置的朗讀任務不能完成：有些學生朗讀時是“小和尚念經(jīng)”，不能入情入境：個別學生已經(jīng)學過的課文仍讀不通順c這勢必會影響學生語文綜合能力的發(fā)展。而朗讀則是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是把語文課堂還給學生，讓學生帶著興趣走進語文殿堂一把金鑰匙,因此,在閱讀教學中，要重視對學生進行朗讀訓練，加強朗讀方法的指導，讓學生多讀多練培養(yǎng)他們的感受力，提高朗讀能力。以下是我在平

6、時的閱讀教學中對培養(yǎng)和提高學生朗讀能力一點做法，希望各位老師和專家批評指正。一、？?讓教師的語言充滿童趣？要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在教荷葉圓圓一課時,我說“課文中小青蛙把荷葉當成歌臺,其他小伙伴把荷葉當成什么?”孩子們無動于衷.我靈機一動，換一種方式說“大家喜歡看你最有才嗎？今天我們就是選手，講臺就是我們的舞臺，看i隹最有才”孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。.同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問

7、題是“同學們搖籃是什么？”教室里鴉雀無聲。于是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學們異口同聲“見過?！边€有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的J可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。讓教師成為學生的領頭雁對于低年級的孩子來說，老師的范讀是指導其有感情朗讀的最好的最直接的辦法C低年級的孩子模仿能力強，有些孩子把教師讀書時的表情、語氣模仿得惟妙惟肖C有聲有色的教師示范朗讀，會加深學生對課文的印象，課文中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如教學小壁虎借尾巴一課時，我讓學生朗讀表演小

8、壁虎“掙”這個動作，我演兇狠的蛇，學生自然而然體會r小壁虎遇到危險時緊張的心情，這樣不僅拉近/和學生之間的距離，而且起到榜樣示范作用。一下子，班里好動的孩子都變成r“蛇”，膽小的同桌都變成r“小壁虎”，課堂氣氛頓時活躍起來。教師要給教學生基本的朗讀知識針對低年級學生在朗讀中有發(fā)音不準、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現(xiàn)象，在閱讀教學中，首先，教師教師一定要指導學生讀準字音，其次，要找出課文中的重點詞語，或者學生在朗讀時容易漏字、加字或讀破的語句、詞組和句子，先指導他們讀準，讀順這些詞、詞組、句子，然后再過渡到朗讀段和篇，第三、要教給學生朗讀的技能和技巧，指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不

9、同讀法,掌握好朗讀中句子的停頓，聲音的輕重緩急、高低升降，在學生讀正確、讀流利的基礎上指導學生讀出感情,此外還要讓學生理解課文中的思想感情，盡量掌握課文中的情感變化等。要做到以上幾點，在教學中教師就要重視范讀和領讀，通過教師范讀糾正學生錯誤，通過領讀引導學生正確地朗讀。教師要進行多樣化的閱讀訓練低年級學生的年齡小，注意力不夠集中，在教學中如果以一種不變的方法讓學生反豆朗讀，學生會感到厭煩，這樣的朗讀效果可想而知不會很好，因此，在閱讀教學中，教師要注意以多種形式組織學生進行朗讀訓練，活躍課堂氣氛，通過集體讀、分組讀、輕聲讀、領讀、男女學生賽讀、配樂朗讀、表演等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀

10、正確，讀流利，并引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗和思考，去領會作者所要表達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。教師要創(chuàng)設情境，渲染氣氛情感并不是一件看得見摸得者的東西，說有就有，說無就無，它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情景，在班級里渲染適當?shù)臍夥眨欠浅１匾?。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，話學生分角色朗讀或演一演。低年級學生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應抓住時機，誘導他們進入角色，這樣，不僅可以使他們加深對課文內(nèi)容的r解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。例如：在教兩只鳥蛋一課時，我首先用課

11、件播放小鳥孵化的過程，讓學生感受到一只鳥蛋就是一只生命，讓學生懂得保護動物。情景問題的提出：如果在街上你和媽媽走散r,你媽媽的心情怎樣？讓學生體會鳥媽媽的焦急心情，有墟情朗讀就不是問題r,要求學生熟讀背誦，讀有所悟朗讀的目的是為r理解課文，這也是教學的最終目的。小學低年級課文都較短，最好都要求學生背誦。在教學過程中，要通過朗讀訓練，讓學生反豆揣摩課文中的詞句和內(nèi)容，整體把握課文的感情，對于精短的課文和精彩片段，要讓學生反受朗讀直至背誦，學生能背的課文多心積累的詞匯自然而然會增加，閱讀能力就會不斷提高，也就為高年級的作文打下良好的基礎,例如：在教荷葉圓忸一課時，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀

12、一讀自己喜歡的段落，說一說為這節(jié)課大再找背得好的學生說說背誦敲門，什么喜歡讀這一段？然后讓學生跟著板書學背課文，部分學生能通過自己的理解來朗讀課文?？傊瑢Φ湍昙壓⒆永首x能力的培養(yǎng)必須以學生的發(fā)展為木，關注每一位孩子，關注孩子的生活世界和情感體驗，有目的有計劃地進行規(guī)范的指導，循序漸進，持之以恒，才能收到實效，才能真正讓孩子“讀”有所得，為孩子一生的成長打好底色。如何培養(yǎng)低年級學生朗讀能力學校：和尚橋鎮(zhèn)段莊小學姓名：田麗萍如何培養(yǎng)低年級學生朗讀能力朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是把語文課堂還給學生，讓學生帶著興趣走進語文殿堂，感悟語文世界的一把金鑰匙。對于初入學的低年級學生（尤其是學

13、前教育不規(guī)范的農(nóng)村學生）來說，朗讀是溝通書而語言與口頭語言（方言）之間的橋梁，是其語文能力發(fā)展的基石。新課改以來，大家都重視朗讀的教學，課堂上書聲瑯瑯，范讀、引讀、齊讀、個別讀、對讀、分角色讀等等，“讀”的形式豐富多彩。但是在教學中我們常,常發(fā)現(xiàn)：有些學生不愿開口讀，老師布置的朗讀任務不能完成：有些學生朗讀時是“小和尚念經(jīng)”，不能入情入境:個別學生已經(jīng)學過的課文仍讀不通順C這勢必會影響學生語文綜合能力的發(fā)展，也不得不引起我們的思考：如何在低年級的朗讀教學中進行有效的指導，提高朗讀的實效性。語文課程標準明確提出第一學段朗讀教學的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文:我認為“正確、流利

14、、有感情”這是朗讀教學的規(guī)范，也是低年級朗讀教學有效指導的三部曲，這三部曲須循序推進，步步為營，才能奏出低年級朗讀教學的和美樂章。一、指導用普通話正確地讀一一“磨刀不誤砍柒功”用普通話正確地讀，是學生朗讀課文最基木的目標，也是最低要求。但對于低年級的學生來說，這是學習語文的基礎，更是低年級朗讀教學的重中之重。怎樣才算讀得正確呢？朱熹在訓學齋規(guī)說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，”這“一要五不可”正是讀得正確的最好的注糕。在教學中我把朱然的“一要五不可”稍作改動，變成“一要四不可”，即讀書時“要讀得字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一

15、字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基木規(guī)范，要求學生人人熟記于心，用來評價自己和同學讀得正確與否的標準。要求明確r,學生對自己讀得怎么樣就胸有成竹。課堂上，我常讓學生帶著這標準當小評委、當小老師去互檢互評，孩子們個個興致盎然，檢得特別認真，讀得特別專心，學習的效果自然好c不要小看這“一要四不可”，這是培養(yǎng)低年級孩子朗讀能力的根本。“字字響亮”，這是低年級學生出聲朗讀的“信心指數(shù)二許多剛入學的孩子由于膽小、方音太濃等因素，往往羞于開口，不敢大聲朗讀，久而久之，就會影響其朗讀能力與說話能力。只有“字字響亮”才能“聲聲入耳”。我們的學生大都是農(nóng)村的孩子，平時生活中聽到大都是方言

16、上話，很少有普通話的交流，致使學生的口語表達能力較差，不規(guī)范，很難用普通話的詞匯、語句來表達自己的思想。因此“字字響亮”的朗讀使“規(guī)范的書面語言”轉化為“有聲的口頭語言二再現(xiàn)/文厚字里行間所滲透者、洋溢著的作者與主人公的喜怒哀樂等一切微妙、更雜的情感，從而使學生原有的口語系統(tǒng)與書而語言之間架起溝通的橋梁，不斷充實學生的“口語詞匯倉庫*重構學生的口語圖式，進而提高學生的說話能力。要做到“四不可”，對于低年級的孩子來說絕非易事，必須做到“三到”，即心到，眼到，口到。心不在焉，則眼看不仔細，非錯不可。所以“四不可”更是對學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)與專心致志的學習意忐力的培養(yǎng)。但是，要有效地指導學生用普通

17、話正確地朗讀，還必須過好“兩道關21.過好“漢語拼音關”漢語拼音是學生識字、學習普通話的拐棍，只有正確、洗練地掌握漢語拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法才能為學習普通話打下良好的基礎c因此，低年級學生的漢語拼音教學切忌馬馬虎虎，要扎扎實實，讓每一個學生都能正確掌握每一個字母的發(fā)音，由正確勉練地拼讀音節(jié)逐步達到“直呼”的水平。由于受方言音的影響，我們南方的孩子往往n、1不分，有些孩子的前后鼻音和平翹舌音發(fā)不準。這就需要我們教師在拼音教學時，不能平均使用力量，要花大氣力突破難點，確保每一位學生都過好拼音關。對于一些發(fā)音有缺陷一時又難以糾正的孩子，不要在課堂上太刻意去糾正，要保護孩子的自尊心不受傷害，最好在

18、課外單獨給予輔導，堅持天天練，慢慢改，稍有不慎這些孩子以后就不敢讀得“字字響亮”2把好“識字學詞關”我們的學生大都來自農(nóng)村，入學前他們生活在純方言交流的環(huán)境里，普通話的詞匯貧乏，開始學習說普通話時完全是“窈鵡學舌一年級剛入學時，課堂上我發(fā)現(xiàn)好些學生坐在哪里發(fā)楞，對我講的話無動于更，一臉茫然。問其故，學生的回答出乎我的意料：“老師，我聽不懂你在說什么？”究其因，普通話的詞匯與學生生活中感知的事物對不上號。有學生在用“果然”造句時竟說：“我家院子里的果樹上長者許多果然J令人啼笑皆非。因此，我們必須幫助學生過好“識字學詞關北蘇霍姆林斯基說：“兒童沒有學會流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒有來得及把詞

19、好好地讀熱并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關的表象聯(lián)系起來J因此，在識字教學時，我們要做到“字不離詞”，要指導學生區(qū)分的字詞、雙字詞、多字字詞以及一些短語，逐步建立詞語的概念。詞語是構成句子的基木單位。在詞語教學的環(huán)節(jié)，我們一定要指導每一個學生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚頓挫，充分感受每個詞語的節(jié)奏美和音的美，為流利地朗讀課文打好基礎。雖然要過好這兩道關，費時又費力，但“磨刀不誤砍柴功”，這是學生流利、有感情讀的基礎，也是學好語文的基礎。在低年級我們就把學生學習語文的底子打好了，以后學習的路就走得輕松二、指導流利地讀一一“使其言皆若出于吾之口”流

20、利，顧名思義，就是說話讀文章像小溪流水一樣通暢無阻，叮咚悅耳。讀得流利，正確是基礎，對則通，通則順，順則流利，這是一個反豆練習提高的過程?！白x得流利”其實就是強調(diào)要讓學生“多讀”、“熟讀”.這樣才能“使其言皆若出于吾之口:在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一篇課文有的學生讀幾遍就能流利地朗讀下來，但總有那么一些學生盡管反豆練習，總讀不流利，讀起來往往拖腔，一字一頓，?；刈x，破詞破句。這固然與學生本身的語感能力高低有很大的關系，但我認為更離不開我們平時扎實有效的指導與訓練。1.指導讀通句子在正確朗讀詞語的基礎上，我們得指導學生反豆讀好難讀的句子，才能保證學生流利地讀課文C在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子，教師在

21、備課中要做到心中有數(shù)。在指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來時，凡讀得不正確、不流暢的句子，絕不放過，要讓讀的學生再讀，一直讀到讀得合乎要求為止C一些難讀的長句子，可指導學生根據(jù)句子的意思用畫出停頓，通過教師領讀，讓全班反旦讀，真正做到把課文讀正確、讀流利2、訓練視讀廣度由詞到句，由易到難，循序漸進，逐步打好朗讀的基礎，但是有些學生還是讀得疙疙瘩瘩，不流暢。在實踐中，我仔細觀察學生的朗讀，發(fā)現(xiàn)那些讀得不流利的學生是視讀廣度（心理學把讀者一瞥之間所看見到字數(shù)稱為視讀廣度）的差異造成的。一般孩子的視讀廣度最多可為45個字，最少還不到1個字。所以有些孩子開始閱讀時只能把一字一詞作為閱讀

22、單位。如朗讀“我們愛祖國”這句話時，一開始大都孩子會讀成“我一們一愛一祖一國二由此造成拖腔、回讀、數(shù)讀等現(xiàn)象。于是，在教學中，我通過讀兒歌、的文和改變文本的呈現(xiàn)方式等訓練學生的視讀廣度。改變文本的呈現(xiàn)方式,有些課文的段落、長句子比較難讀，我就根據(jù)文本的內(nèi)容，把它改成字數(shù)基本接近學生視讀廣度的詩行的形式呈現(xiàn)給學生，如筍芽兒的第一自然段，可以這樣呈現(xiàn)：沙沙沙，輕聲呼喚者快快醒來吧沙沙沙，筍芽兒，春雨姑娘，彈奏者樂曲.呆板的文木成r跳動的詩行，不用講解，朗讀的停頓、節(jié)奏一目r然，學生在朗讀時也興致勃勃，練讀幾遍以后再讀課文文本，全班學生基本上都能流利地朗讀了。3.訓練“看”先于“讀”訓練學生視讀廣度

23、的同時，在平時的朗讀過程中我指導鼓勵每一個學生朗讀課文時做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“讀”，要求學生在朗讀時注意力高度集中，咻巴讀前一個詞或短語時，眼睛要看后一個詞或短語，喘巴在讀前一行最后一個詞或短語時，眼睛要看下一行第一個詞或短語。學生在朗讀時，教師要注意觀察，目光游離于書外的學生，就是讀得不流利，就是沒做到“眼比嘯快”的學生，及時提成。持之以恒，養(yǎng)成習慣，對提高學生的朗讀能力以及理解能力都大有裨益。三、指導有感情地讀“使其意皆若出于吾之心”讀得有感情是對朗讀教學的最高目標，這感情是更雜的，是多元的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感：既有讀者自身的

24、情感，又有讀者對祖國語言文字的情感。低年級的朗讀教學對于培養(yǎng)學生的這些情感起著奠基的作用。在教學過程中，我們在指導學生把課文讀得有聲有色的同時，還要引領學生走進文本，讓學生讀進去。正如葉圣陶老先生所說的：“設身處地.激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉J讓學生與作者耳與心謀，不但知道作者說些什么，而且與作者心靈相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心:大家都說，有感情的朗讀是讀出來的，是學生在讀中“悟”出來的。但低年級的孩子對文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導的過程中，有必要進行一些朗讀技法的指導，如重音、停頓、語調(diào)、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招”，先得“有招1 .范讀引

25、領對于低年級的孩子來說，老師的范讀是指導其有感情朗讀的最好的最直接的辦法°低年級的孩子模仿能力強，有些孩子把教師讀書時的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。但是，孩子會把教師讀書時的一些弊病也學了。有一位教師有鼻炎，沒讀一句課文都有吭一聲，抽一下鼻子，結果一些孩子.把這毛病也學所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時一定要反身練習，使范讀真正成為指導學生朗讀的示范。有聲有色的教師示范朗讀，會加深學生對課文的印象，課文中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達者教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴C2 .感悟詞性要培養(yǎng)低年級孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，都有著獨特的生命圖式。在語感敏銳的學生的眼里，讀到“春天”二字，不玳是一個季節(jié)的名稱，更是