教學(xué)案例與案例教學(xué)

1、教學(xué)案例與案例教學(xué)一、教學(xué)案例案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。（中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院淺談案例教學(xué)）教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（理查德 Richert, A.E)。教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。（上海教科院張肇豐）學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路

2、和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法-點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。二、

3、教學(xué)案例的特點(diǎn)案例的特征表現(xiàn)為：-真實(shí)性：案例必須必須是真實(shí)發(fā)生的事件；-典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；-濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；-啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。1、案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對

4、準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。3.教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的“教學(xué)案例”與“教學(xué)實(shí)錄”同樣是對教育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄”是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。由于人們對教學(xué)案例理解上的偏差，致使有些不是案例的文字，卻以“案例”的名義出現(xiàn)在一些正式的出版物或網(wǎng)站上，引起人們對案例認(rèn)識的混亂。較為典型的例子是中國教師網(wǎng)（）等，在“教學(xué)案例”欄目中，把

5、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測試題，統(tǒng)統(tǒng)納入其中，恰恰缺乏真正意義上的“教學(xué)案例”。4教學(xué)案例的類型案例素材形成案例的最初原始材料，可以是教師的書面記錄，學(xué)生的書面作業(yè)、答案，教師的教學(xué)日記或教學(xué)筆記、信件、觀察者的記錄、錄像帶等；案例報(bào)告以第一人稱的形式寫成的敘述自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)活動(dòng)和說明的報(bào)告，作者是案例中的主人公；案例研究（或個(gè)案研究）以第三人稱的形式敘述某人、某事的研究報(bào)告，對課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)的描述或?qū)δ骋粋€(gè)學(xué)員或某一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)歷所作的說明。三、教學(xué)案例的撰寫1.教師為什么要寫教學(xué)案例？一是有可能寫，因?yàn)槊恳晃唤處熢诮虒W(xué)的生活中，尤其是在教學(xué)改革的潮流

6、中，會碰到許多新問題和難題，由于采取了一些相應(yīng)的策略，有解決得成功的，也有解決得失敗的，就有可能把這些事例加工成案例的形式表現(xiàn)出來。二是很有意義，因?yàn)榘咽吕庸閷?shí)例的過程，就是一個(gè)自己重新認(rèn)識、重新分析思考的過程，也是一個(gè)自己總結(jié)提高、內(nèi)化的過程，把它寫出來對更新自己的工作、對幫助別人的工作都很有意義。2.教學(xué)案例的一般要素（1）背景：包括發(fā)生了哪些問題或困擾事件，背景介紹重要的是說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。（2）主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。（3）案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，

7、能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。（4）情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人入勝。（5）教學(xué)結(jié)果：教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。（6）詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教學(xué)的基本層面。（7）問題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后案例教學(xué)時(shí)其他教師討論，開放而無終結(jié)。3.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成。案例背景一般簡要介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題。案例背景一般內(nèi)容不宜過長，有時(shí)可以是幾句簡要的引言，只要提綱挈領(lǐng)地說清楚就行。案例描述是案例的

8、主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個(gè)片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來，具體的描述形式可以是一連串問答式的對話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進(jìn)行故事化敘述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、面對的問題，當(dāng)然必要時(shí)也可以適當(dāng)調(diào)整與改編，以更好地圍繞主題并凸顯問題的焦點(diǎn)。案例分析是教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對案例作多角度的解讀，案例分析的內(nèi)容可以是對描述的情景談一些自己的思考或用理論進(jìn)行闡釋，也可以圍繞問題展開分析。課堂教學(xué)案例具體撰寫時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律，一個(gè)模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式。如“案例背景案例描述案例分析”，

9、“案例過程案例反思”，“課例問題分析”，“主題與背景情景描述問題討論詮釋與研究”等。4.教學(xué)案例的體例和規(guī)范條列式案例包括引言指出案例的大概情況（學(xué)校、班級、故事的名稱，誰是決策者，作出了什么決定，存在什么樣的問題，以及這種情境是何時(shí)出現(xiàn)的）；背景的描述與問題的產(chǎn)生和作出的決策相關(guān)的事件發(fā)生的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等等，可以是一般的背景，也可以是特定的、特殊的背景（具體的某個(gè)學(xué)校教師、學(xué)生等），背景材料的多少以說清環(huán)境和事件的來龍去脈為準(zhǔn)；問題（論題）提出案例所要解決的問題或任務(wù)；可供選擇的解決方法（或策略）提供數(shù)種或一種方法，甚至不提供；結(jié)束語與引言相呼應(yīng)；評論以上幾部分以第一人稱寫，而評論則

10、由其他教師或研究者提供，這樣有利擴(kuò)大視野，進(jìn)一步提出深入探究的問題或不同的解決方法。有些條列式案例，顯然也包括上述內(nèi)容，但不一一明顯列出，而是分為兩部分，一部分教師自述，一部分與他人評論。條列式案例脈絡(luò)清晰各條交待清楚，便于案例初寫者閱讀。實(shí)錄式案例以事件展開的實(shí)際狀況為核心，把“背景”、“問題”、“解決方法”、“評論”等隱含在事實(shí)材料之中。因此，實(shí)錄式的案例較難理解和掌握。實(shí)錄式案例并非是真實(shí)事情的錄音或錄像，而是可以按一定的結(jié)構(gòu)加工：時(shí)間結(jié)構(gòu)按時(shí)間順序或打破時(shí)間順序，但時(shí)間必須寫明；敘述結(jié)構(gòu)事情從哪里開始；前因后果等；說明結(jié)構(gòu)盡可能說得具體、準(zhǔn)確；故事結(jié)構(gòu)案例除了要有爭論的焦點(diǎn)，還要有懸念

11、、有沖突、有情節(jié)，增加戲劇性。這幾種結(jié)構(gòu)往往是交融在一起的，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的邏輯序列。案例撰寫的規(guī)范A寫明案例事件發(fā)生的日期及寫作案例的日期，以表明案例是反映曾經(jīng)實(shí)際發(fā)生過的事件，而不是未曾發(fā)生的事件。B只反映事實(shí)，不表明作者的觀點(diǎn)，根據(jù)案例的不同用途，案例可以是充分反映事實(shí)，有時(shí)為了增加案例的難度可以把案例寫得很長，有意使學(xué)員難以抓住要點(diǎn)，也可以刪去一些有用的材料，讓學(xué)員自己去思考或想辦法收集相關(guān)的材料，在案例中不應(yīng)包括作者的觀點(diǎn)，即使寫有其他人的觀點(diǎn)也要注明，不得作為事實(shí)。C必要時(shí)列出解決問題實(shí)際采取的決策，這要根據(jù)案例的用途。D必要時(shí)提出要討論的問題；注釋與附錄，注明案例事件的出處；表

12、格、圖像、其他格式化的材料都可以作為附錄。5教學(xué)案例寫作的一般步驟教學(xué)案例寫作者必須記?。航虒W(xué)案例必須是恰如其分地反映一個(gè)真實(shí)的事件，并且要揭示出教學(xué)中存在的新難題、以激發(fā)讀者積極地去思考和討論。教學(xué)案例寫作的一般步驟：第一步，提出問題。問題的提出是案例形成的第一步，因?yàn)榘咐菄@問題展開的，問題是案例的基點(diǎn)。因此，首先每一個(gè)教師要根據(jù)一定的目標(biāo)回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷中困擾自己的事件。在這些事件中所存在的疑難或兩難問題；再在每個(gè)老師回顧的基礎(chǔ)上，通過集體討論、相互啟發(fā)，提出各種事件及其難題。第二步，匯總問題。將提出的事件，按照問題的性質(zhì)加以歸類，匯總成不同范疇的問題。然后按照不同的類別形成各類不相

13、同的案例。第三步，撰寫教學(xué)案例初稿。問題歸類后，形成了相關(guān)的問題系列。但是每個(gè)教師仍按自己提出的事件和難題撰寫案例初稿，撰寫初稿要注意：問題要清晰，表達(dá)方式要恰當(dāng)，字?jǐn)?shù)要控制（約20003000字），不要太長。第四步，集體討論。在初稿的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體力量對初稿進(jìn)行討論；在討論的基礎(chǔ)上，由撰寫者再進(jìn)行修改完善。四、案例教學(xué)案例教學(xué)：對案例進(jìn)行分析和討論便構(gòu)成了案例教學(xué)。案例教學(xué)是最先運(yùn)用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育運(yùn)用于師資培訓(xùn)則是二十世紀(jì)七十年代以后的事。對案例教學(xué)起著很大推動(dòng)作用的是哈佛大學(xué)工商學(xué)院，它不僅影響了工商管理界，也影響了師范教育。案例教學(xué)是通過案例為學(xué)員提供具體

14、的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)員對具體的教學(xué)情境進(jìn)行具體討論的一種培訓(xùn)方法，它相對于講授法。案例教學(xué)最主要的特征是運(yùn)用案例，使學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)員在案例的分析中學(xué)到有關(guān)教育理論和提高教學(xué)能力。在案例教學(xué)中沒有旁觀者，教師與學(xué)員共同承擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。不同的觀點(diǎn)可以交鋒，甚至最終沒有統(tǒng)一的結(jié)論。-從廣義上講，案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法。-案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料（教學(xué)案例），也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。-案例教學(xué)縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，

15、把抽象的原理、概念等具體化，促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。-案例教學(xué)外顯了教師工作中的緘默知識，因而是提升教師專業(yè)能力，造就專家型教師的必由之路。聯(lián)合國教科文組織根據(jù)對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，獲得了對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習(xí)、電影、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電視錄像等9種教學(xué)法教學(xué)功能的評價(jià)結(jié)果。在這9種教學(xué)方法中，“案例研究”對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)員對知識的接受程度、知識保留的持久性等三個(gè)方面均居第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上居第四位。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法的運(yùn)用是極富成效的。附教學(xué)案例范例五則范例一如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識（描述加實(shí)錄式）【案例背

16、景】基礎(chǔ)知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。以往的語文教學(xué)過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識看成是脫離新課程，這些認(rèn)識與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。新課標(biāo)，并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知

17、識的內(nèi)容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，相反是對基礎(chǔ)知識提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。”通過基礎(chǔ)知識的積累，形成語文的思想方法和語感能力，達(dá)到比較開闊的語文視野。新課程反對被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過操作實(shí)

18、踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識，形成語文思維模型。應(yīng)該說通過自己主動(dòng)參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，要通過學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)要注意與能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成相結(jié)合。【案例描述】說文解字在課前預(yù)習(xí)大禹治水時(shí)，我讓學(xué)生提出問題。一生問：“文中治水的是禹，為什么文題中稱他為大禹，這大字應(yīng)該作何解釋？”這問題看似是對一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對整個(gè)神話故事意義的理解，甚至關(guān)系到對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，是一個(gè)有討論價(jià)值的問題。我打

19、算讓學(xué)生通過自己的探究來解決這位學(xué)生提出的問題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)以下問題：1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語或句子。2、文中描寫的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時(shí)。師：請大家說說“大”有幾種意思。生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。生：稱對方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。生：超過，過于。如玩笑開大了。師：很好，看來大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)大禹治水這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語來

20、概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“大”的詞語來概括。生：大禹治水，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。生：禹因?yàn)橹嗡泄?，被人們尊稱為大禹。（略去學(xué)生品讀相關(guān)課文內(nèi)容。）師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭。下面請同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的

21、詞語或者句子展示出來。 生：古代把德高望重的人稱為大人。比如荀子“大人哉舜，南面而立萬物備?！鄙何乙舱业搅艘粋€(gè)，孔子稱贊顏回“大士哉！”生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱。【案例評析】單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。一、變灌輸為自主探究按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，面對學(xué)生提出的這個(gè)問題，很多老師可能會選擇當(dāng)面告訴學(xué)生在這里“大”表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學(xué)生除了知道這個(gè)答案之外，別無所獲。更為嚴(yán)

22、重的是，這樣還會讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅讓學(xué)生知道“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)花一節(jié)課的時(shí)間來講解一個(gè)簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實(shí)，那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了“請用和大有關(guān)的詞語來概括課文的相關(guān)情

23、節(jié)”這個(gè)問題，讓字詞教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)必須堅(jiān)持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡單的孤立的進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識孤立出來，為落實(shí)基礎(chǔ)知識而落實(shí)。不能過于注重基礎(chǔ)知識本身，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、形成情感價(jià)值觀。體現(xiàn)在教學(xué)上，我們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)

24、系。老師把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問題、生活情境，讓學(xué)生在探求問題中，在體驗(yàn)情境中，理解知識、運(yùn)用知識。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識。三、在新課程對基礎(chǔ)知識的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識，必須探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)很多的基礎(chǔ)知識可以用這種方法加以解決

25、，比如文學(xué)常識、詩詞積累等等。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。資料鏈接資料1 語文知識的外延和內(nèi)涵研究綜述關(guān)于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養(yǎng)的形成與提高有無作用的問題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養(yǎng)的形成與提高，不可缺少。可是，關(guān)于這類知識在語文課程與教學(xué)中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則。蘇培成認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識點(diǎn)應(yīng)該在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認(rèn)為不應(yīng)該追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識是不科學(xué)的知識”的觀點(diǎn)，指出語文本身有著固有的不

26、確定性和模糊性，語文知識系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉大為主張構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成的“語言知識”系統(tǒng)。以上各類研究起碼表明當(dāng)前語文課程的知識需要進(jìn)一步更新。（摘自周燕、劉梅珍：2003年語文教育研究動(dòng)態(tài)綜述，語文學(xué)習(xí)2003年第12期。）范例二數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）【案例背景】數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個(gè)魚缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個(gè)學(xué)生是怎么說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。說起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯

27、燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅是知識和方法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和價(jià)值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。我們

28、對數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終。我們對不同數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。【案例描述】案例一 一、關(guān)愛苛刻。案例1：三角形的認(rèn)識教學(xué)。教學(xué)A：師：我們已經(jīng)知道三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說成“組成”呢？生：“圍成”是指三條邊連接起來。而“組成”可能三條邊沒有連

29、接在一起。師：對，他說得很好。所以我們一定要說“圍成”。教學(xué)B：師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？學(xué)生舉例生活中見過的三角形。師：你能不能把生活中見到過的各種三角形畫出來呢？學(xué)生自由地畫。師：把你畫出來的各種形狀的三角形進(jìn)行分類。學(xué)生自己分類，也可以和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。師：下面請大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來說說什么是三角形。案例分析教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)愛就是從學(xué)生的身心和已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對學(xué)生提出苛刻的不符合學(xué)生實(shí)際的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，概念的理解也是學(xué)生的難

30、點(diǎn)。課堂中教師常?；艽缶忉屨f明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來，但過后又有多少學(xué)生能說出呢？其實(shí)我們都知道，只要注重了學(xué)生對概念形成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說不出完整的概念概括，對概念的理解也是深刻的。三角形的認(rèn)識，教師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長時(shí)間去區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫多少個(gè)形狀不同的三角形，并把這些形狀不同的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是

31、“圍成”而不是“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密。例如學(xué)生對圓的直徑和半徑的定義說得盡管不完整，但通過學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激，學(xué)生就能判斷圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。著名特級教師于永正在讓一學(xué)生背書前，在背書學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時(shí)提醒一下?！奔?xì)微之處，體現(xiàn)了于老師對學(xué)生的關(guān)愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？案例二閑適競爭案例2：一年級數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套圈游戲”：套住遠(yuǎn)近不同的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動(dòng)物？教

32、學(xué)A：師：看誰想到的答案又多又快？聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手，其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說出答案，但答案并不齊全。教學(xué)B：師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來。師：下面交流，說過的就不必重復(fù)。小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。小組二：我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物，如3+3+3=9。小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了，如5+4=9。小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。 案例

33、分析青年學(xué)者肖川說：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體間的競爭，學(xué)生一般會處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競爭，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間。閑適的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才會在不斷地探索中鍛煉意志、形成獨(dú)特的思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過程，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問題的冥思苦想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得

34、意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪，在知識學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn)。案例三興趣結(jié)果案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。教學(xué)A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算，并讓學(xué)生對這種做法進(jìn)行評價(jià)，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。教學(xué)B：教師設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生自主選擇內(nèi)容去填，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說說你對計(jì)算出來的平均數(shù)的看法。通過調(diào)查計(jì)算，進(jìn)行全班交流。生1：我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生文明號”的次數(shù)。平均每班得3.5次，最多的班級得了8次，而我班只得了1次。說明我們還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會課開展討論，找出差距，不斷努力。生2：我調(diào)查

35、了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛心的錢數(shù)。算出平均每班獻(xiàn)愛心535元。最多的班級獻(xiàn)了1638元。讓我們“人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將會變得更美好”。生3：我調(diào)查了今天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。 案例分析評價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識結(jié)果的評價(jià)，而教學(xué)B中，教師不僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù)，放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生對求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性，學(xué)生不僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更增長了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會了做人。在數(shù)學(xué)教

36、學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問題值得我們?nèi)ヌ接懀缭跀?shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化，不會使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，如何使考試更具人性化參考文獻(xiàn)（缺少具體的文本）1、肖川：教育的理想與信念。2、夏青峰：“數(shù)學(xué)是什么？” 江蘇教育 2003、10B3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課” 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 2003、6范例三中學(xué)英語教學(xué)案例分析案例背景這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神 (the Luck Fairy)和一對貧苦夫妻 ( Fred and Doris) 之間的對話中展開，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes” （ 愿望），以情感作為一根主線貫

37、穿整堂課。 可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識到：沒有語言支撐的教學(xué)是非常單薄無力的， 是行不通的。重新備課之后，語言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語言點(diǎn)展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣, 整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握也令人滿意，他們能運(yùn)用新的語言解決問題，表達(dá)自己的思想。案例描述案例描述（1）：教師激勵(lì)性的評價(jià)語言在課堂上不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí) “Although”這

38、一語言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although Im not very clever, but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學(xué)： “Dont you think he is a clever boy?” 此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到 ：“Yes!” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence

39、 and the one on the blackboard?” 幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過程中，學(xué)生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過自己的努力，解決了一個(gè)重要的語言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。案例描述（2）：世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點(diǎn)，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感

40、覺。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)候，我說到：“ Its so amazing.    Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)-對話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。案例分析英語課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)?/p>

41、使用教學(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在每一個(gè)學(xué)生對問題做出回答之后，教師都應(yīng)該及時(shí)給予反饋，并且注意評價(jià)語言的豐富性。學(xué)生每一次的開口表達(dá)，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行師生交流，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)該善于把握好每一次機(jī)會，使學(xué)生在一個(gè)輕松、真實(shí)的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵(lì)的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語作為一門語言，要教授的不應(yīng)僅僅只是語言知識，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教

42、師在課堂上的與人為善，不僅是對學(xué)生成績的肯定，同時(shí)也會對全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，教會學(xué)生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應(yīng)該先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵(lì)的言語去肯定，去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生。教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過度語言。因?yàn)?，每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡單地相加。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用 “ next ” “ then ”等簡單的詞匯來替代

43、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過度在教學(xué)的作用，不僅能夠展示語言的魅力，使教學(xué)過程顯得自然流暢，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個(gè)人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還可以起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用?？梢姡粌H中文課堂教師要注意語言的組織與運(yùn)用，英語課堂也同樣如此。在某種意義上說，英語課對教師駕馭語言的能力提出了更高的要求。參考文獻(xiàn)（缺少）范例四“合作交流”在音樂教學(xué)中實(shí)施的案例與反思（片斷對比式）案例背景“合作交流”是由中國古代流傳至今

44、的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的學(xué)記中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實(shí)施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂教學(xué)中運(yùn)用案例研究方法對音樂課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規(guī)律。 案例描述片斷1音樂欣賞課走近“搖籃曲”中，我想在同學(xué)們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式來把自己

45、對搖籃曲的感受和理解表達(dá)出來。于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：請同學(xué)們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時(shí)眾說紛紜，可在過了十分鐘后的交流中，很多同學(xué)不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動(dòng)不感興趣反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用合作交流可以給一個(gè)鼓勵(lì)兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這一教學(xué)策略也存在著花費(fèi)教學(xué)時(shí)間過長，搭車現(xiàn)象嚴(yán)重

46、的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學(xué)生的具體情況揚(yáng)長避短，選擇最佳時(shí)機(jī)，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強(qiáng)合作交流在音樂課堂教學(xué)中的功效。片斷2（改進(jìn)設(shè)計(jì)）我設(shè)計(jì)的主題為：老師請同學(xué)們在規(guī)定的十分鐘內(nèi)采用不同的形式來表達(dá)心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律-老師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們在組內(nèi)合作討論中起著一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。在同學(xué)們交流的

47、十分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達(dá)到預(yù)定的目的。同學(xué)們在我的引導(dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時(shí)，我還讓每組同學(xué)派一個(gè)代表論述設(shè)計(jì)的構(gòu)思及方法，讓同學(xué)們通過合作交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿足，使同學(xué)們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛了“搖籃曲”

48、的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識案例反思從這兩個(gè)課例中說明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于老師實(shí)施方式不同，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵(lì)全員參與學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，融洽，開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，

49、更重要的是有助于全員參與。2、提供合理的活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)合作技能在音樂課堂教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由，平等，生機(jī)勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍，必須借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成，因此，教師是音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者，對合作交流的活動(dòng)程序進(jìn)行方式要針對學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理，科學(xué)，循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對小組中的每個(gè)同學(xué)編號，分工明確，老師要指導(dǎo)交流。3、擇有價(jià)值的教學(xué)時(shí)機(jī)，確保合作質(zhì)量合作交流是學(xué)習(xí)音樂的重要方式，但不是唯一方式。在小學(xué)音樂課程中并不是所有的知識點(diǎn)都有必要、有條件來組織合作交流，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手實(shí)踐，或者適合于自主探索，教師引導(dǎo)等，所以

50、教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的實(shí)際和次數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。同時(shí)，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好。4、有效引導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助，提升合作效果在音樂課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場上的“主演”改變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學(xué)生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，否則合作活動(dòng)就會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，課堂教學(xué)將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設(shè)計(jì)交流路線在合作交流中，教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，積極參與學(xué)生的研究，提供合作交流的素材, 注重與學(xué)生間的交流，樂于評論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，拓展了學(xué)生的思維,互教互學(xué)，了解每個(gè)小組的進(jìn)展設(shè)計(jì)合理的組間交流線路，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中真正獲得知識和技能，發(fā)展思維和開拓思路，提高合作交流的技能技巧。教育改革的實(shí)際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多,因此在音樂課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師要不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新，才能把新課標(biāo)的精神落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。參考文獻(xiàn)（缺少具體文本內(nèi)容）1音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社2思維教學(xué)北京 中國輕工業(yè)出版