第三章教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)

1、第三章第三章 知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 課程大綱課程大綱第一節(jié)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述知識學(xué)習(xí)概述第二節(jié)第二節(jié) 傳統(tǒng)觀點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的知識學(xué)習(xí) 第三節(jié)第三節(jié) 陳述性知識學(xué)習(xí)陳述性知識學(xué)習(xí)第四節(jié)第四節(jié) 程序性知識學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解知識的含義、功能、表征，記住知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。了解概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)及其影響因素。掌握問題解決的階段以及專家和新手的差異。靈活運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的幾種教學(xué)策略。第一節(jié)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述知識學(xué)習(xí)概述 主要內(nèi)容主要內(nèi)容 知識與知識的分類知識與知識的分類 知識的表征知識的表征 知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 知識學(xué)習(xí)的信息加工過程知識學(xué)習(xí)的信息加工過程一、

2、知識與知識分類一、知識與知識分類 1、知識的含義、知識的含義 廣義的知識：指主體通過與其環(huán)境相互作廣義的知識：指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個(gè)體用而獲得的信息及其組織。它既包括個(gè)體從自身生活實(shí)踐和人類社會實(shí)踐中獲得的從自身生活實(shí)踐和人類社會實(shí)踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。過程中所形成的各種技能和能力。 狹義的知識：指存在于語言文字符號中或狹義的知識：指存在于語言文字符號中或言語活動中的信息。如各門學(xué)科中的事實(shí)言語活動中的信息。如各門學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理等。、概念、原理等。二、知識的分

3、類二、知識的分類潘菽對知識學(xué)習(xí)的分類潘菽對知識學(xué)習(xí)的分類感性知識的學(xué)習(xí)感性知識的學(xué)習(xí)理性知識的學(xué)習(xí)理性知識的學(xué)習(xí)奧蘇貝爾對知識學(xué)習(xí)的分類奧蘇貝爾對知識學(xué)習(xí)的分類類類表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)問題解決的學(xué)習(xí)加涅對知識學(xué)習(xí)分類加涅對知識學(xué)習(xí)分類智慧技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略言語信息、陳述觀念的能力言語信息、陳述觀念的能力動作技能動作技能態(tài)度態(tài)度RE梅耶對知識學(xué)習(xí)的分類梅耶對知識學(xué)習(xí)的分類言語知識言語知識程序性知識程序性知識策略性知識策略性知識現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的分類 陳述性（描述性）知識：是指言語信息方面的知識，使用陳述性（描述性）知識：是指言語信

4、息方面的知識，使用于回答于回答“是什么是什么”的問題。也稱狹義的知識。包括事實(shí)、的問題。也稱狹義的知識。包括事實(shí)、定義、態(tài)度、信仰、規(guī)則和原理等。定義、態(tài)度、信仰、規(guī)則和原理等。 程序性（操作性）知識：是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種程序性（操作性）知識：是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序完成任務(wù)的能力，它是回答規(guī)則或程序完成任務(wù)的能力，它是回答“怎么辦怎么辦”的問題的問題。 策略性（條件性）知識：是程序性知識的一種，是關(guān)于如策略性（條件性）知識：是程序性知識的一種，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識。是個(gè)體運(yùn)用陳述性和程序性知何學(xué)習(xí)、如何思維的知識。是個(gè)體運(yùn)用陳述性和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決

5、問題的一般方法和技巧。識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。 如：知道如何寫好作文，如何背誦課文如：知道如何寫好作文，如何背誦課文顯性知識和隱性知識（波蘭尼，顯性知識和隱性知識（波蘭尼，19581958） 顯性知識（明言知識、明確知識）是能用語言文字（包括顯性知識（明言知識、明確知識）是能用語言文字（包括數(shù)學(xué)公式、圖表）等符號表達(dá)的知識。數(shù)學(xué)公式、圖表）等符號表達(dá)的知識。 例：兩直線平行，同位角相等。例：兩直線平行，同位角相等。 隱性知識（默會知識、緘默知識）是尚未被言語或其他形隱性知識（默會知識、緘默知識）是尚未被言語或其他形式表述的知識，是只能意會不能言傳的知識。式表述的知識，是只能意

6、會不能言傳的知識。 如：幼兒受教育前用合乎語法的句子表達(dá)自己的思想，但如：幼兒受教育前用合乎語法的句子表達(dá)自己的思想，但不清楚意識到句中的語法規(guī)則。不清楚意識到句中的語法規(guī)則。 波蘭尼的命題：波蘭尼的命題：“我們知曉的比我們能說出的多我們知曉的比我們能說出的多” 三、知識的表征三、知識的表征 表征（）是以語言、符號、圖畫等形式在頭腦中對事物、概念及其關(guān)系進(jìn)行表述和組織的過程。 陳述性知識的表征：概念、命題、語義網(wǎng)絡(luò)模型、圖式和腳本等。 程序性知識的表征：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。陳述性知識的表征陳述性知識的表征 1 1、概念（）是反映事物的本質(zhì)屬性。、概念（）是反映事物的本質(zhì)屬性。 如如“鳥是有羽毛

7、的動物鳥是有羽毛的動物”。 2 2、命題（）是信息的基本單位，由概念構(gòu)成，通、命題（）是信息的基本單位，由概念構(gòu)成，通常由關(guān)系概念和名詞或代詞性概念構(gòu)成常由關(guān)系概念和名詞或代詞性概念構(gòu)成 如如“小狗過馬路小狗過馬路”。 3 3、語義網(wǎng)絡(luò)（）模型認(rèn)為知識是可以按照一個(gè)層、語義網(wǎng)絡(luò)（）模型認(rèn)為知識是可以按照一個(gè)層次語義網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行表征的，該網(wǎng)絡(luò)是一張由各要素次語義網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行表征的，該網(wǎng)絡(luò)是一張由各要素相互鏈接而成的網(wǎng)，這些要素稱為節(jié)點(diǎn)，代表概念相互鏈接而成的網(wǎng)，這些要素稱為節(jié)點(diǎn)，代表概念。節(jié)點(diǎn)間的鏈接表示概念間的關(guān)系。節(jié)點(diǎn)間的鏈接表示概念間的關(guān)系。 如如 “ “動物動物”的語義網(wǎng)絡(luò)模型。的語義網(wǎng)絡(luò)模

8、型。命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾接受者客體 關(guān) 系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾客 體關(guān)系時(shí)間佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)4 4、圖式（）、圖式（） 圖式：是有組織的知識結(jié)構(gòu)。圖式中知識是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的。圖式具有概括性。還有事物的

9、本質(zhì)和非本質(zhì)屬性；個(gè)體圖式是發(fā)展的。房子的圖式表征如下房子的圖式表征如下 （安德森）：（安德森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物組成部分：房間組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住功能：供人居住形狀：直線形或三角形形狀：直線形或三角形面積：面積：100-1000100-1000平方米平方米17幼兒幼兒“午飯午飯”的圖式的圖式18故事圖式故事圖式列舉一下：去餐館吃飯的圖式、 學(xué)生做家庭作業(yè)的圖式程序性知識的表征程序性知識的表征 程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。 1、產(chǎn)生式（） 產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（）形式編碼的“條件行動” 規(guī)則（規(guī)則，簡稱

10、規(guī)則）。如：12+23+34+51=？如果 目標(biāo)是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時(shí)間比以前稍微延長 則 對兒童進(jìn)行表揚(yáng)產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。如，證明兩個(gè)三角形全等A(A)BBCC產(chǎn)生式系統(tǒng)示例產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明 ABC但不知道那些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等已知 AB C不知道與 BAC是否相等不知道是否等于BC則建立子目標(biāo)尋找是否等于 BAC，或是否等于BCP3如果目標(biāo)是要尋找是否等于BAC，或是否等于BC與BAC

11、是對頂角則得出BAC P4如果目標(biāo)是要證明 ABC已知B，C， BAC 則 ABC四、知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)四、知識掌握的標(biāo)準(zhǔn) 概念化：形成科學(xué)概念，認(rèn)識事物本質(zhì)概念化：形成科學(xué)概念，認(rèn)識事物本質(zhì) 條件化：了解知識運(yùn)用的條件條件化：了解知識運(yùn)用的條件 結(jié)構(gòu)化：形成綱領(lǐng)性、層次性知識結(jié)構(gòu)化：形成綱領(lǐng)性、層次性知識 自動化：熟練地運(yùn)用知識自動化：熟練地運(yùn)用知識 策略化：運(yùn)用學(xué)習(xí)策略高效地學(xué)習(xí)策略化：運(yùn)用學(xué)習(xí)策略高效地學(xué)習(xí)五、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程五、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程 包括三個(gè)部分（P55、79頁圖）： 信息儲存：包括感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶； 認(rèn)知加工：包括注意、知覺、復(fù)述、編碼、檢索； 元認(rèn)知

12、：有關(guān)認(rèn)知過程的知識和對認(rèn)知過程的控制。感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶刺激刺激編碼編碼存儲存儲提取提取注意注意信息喪失信息喪失信息喪失信息喪失復(fù)述復(fù)述知識學(xué)習(xí)的信息加工模型知識學(xué)習(xí)的信息加工模型種種 類類時(shí)效時(shí)效特特 點(diǎn)點(diǎn)瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶0.250.252 2秒秒容量無限，容量無限， “ “未被加工未被加工”的狀態(tài)，以平行方式運(yùn)行的狀態(tài)，以平行方式運(yùn)行短時(shí)記憶短時(shí)記憶2 2秒秒2 2分鐘分鐘7 72 2個(gè)組塊，激活狀態(tài)個(gè)組塊，激活狀態(tài) 長時(shí)記憶長時(shí)記憶可保持終生可保持終生容量無限，未激活狀態(tài)容量無限，未激活狀態(tài) 三種記憶類型的特點(diǎn)三種記憶類型的特點(diǎn)請記憶請記憶29491202046 911 2008

13、 1949 120 a h e i s a p s y c h o l o g i s t神奇的神奇的7+2 遺忘及其進(jìn)程遺忘及其進(jìn)程 遺忘：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難。遺忘：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難。 分類：分類： 不完全遺忘：能再認(rèn)，不能回憶不完全遺忘：能再認(rèn)，不能回憶 完全遺忘：不能再認(rèn)，也不能回憶完全遺忘：不能再認(rèn)，也不能回憶 臨時(shí)性遺忘臨時(shí)性遺忘 永久性遺忘永久性遺忘舌尖效應(yīng) 知識信息的遺忘及其原因知識信息的遺忘及其原因艾賓浩斯的開創(chuàng)性工作艾賓浩斯的開創(chuàng)性工作 材料：無意義音節(jié)， 被試：艾賓浩斯本人 任務(wù)：記憶無意義音節(jié)組成的 方法：重學(xué)節(jié)省法（初學(xué)所用時(shí)間初學(xué)所用時(shí)間

14、-重學(xué)所用時(shí)間）重學(xué)所用時(shí)間）初學(xué)所用時(shí)間初學(xué)所用時(shí)間節(jié)省的百分?jǐn)?shù)節(jié)省的百分?jǐn)?shù)=X 100%艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的理論解釋遺忘的理論解釋1 1）痕跡衰退說）痕跡衰退說2 2）干擾說）干擾說3 3）同化說）同化說4 4）動機(jī)說（壓抑說）動機(jī)說（壓抑說） 前攝抑制：先前的學(xué)習(xí)對回憶后來的學(xué)習(xí)的干擾；前攝抑制：先前的學(xué)習(xí)對回憶后來的學(xué)習(xí)的干擾；倒攝抑制：后來的學(xué)習(xí)對回憶先前學(xué)習(xí)的干擾。倒攝抑制：后來的學(xué)習(xí)對回憶先前學(xué)習(xí)的干擾。首因效應(yīng)近因效應(yīng)系列位置效應(yīng)系列位置效應(yīng)運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持 1 1深度加工材料：補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論、使深度加工材料：

15、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論、使新材料與其他材料形成聯(lián)想新材料與其他材料形成聯(lián)想 2 2有效運(yùn)用記憶術(shù)有效運(yùn)用記憶術(shù) 3 3進(jìn)行組塊化編碼進(jìn)行組塊化編碼 4 4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)的量達(dá)到適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)的量達(dá)到150%150%時(shí)，識記效果時(shí)，識記效果最好。最好。 5 5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合閱讀和嘗試回憶相結(jié)合元認(rèn)知元認(rèn)知 由提出，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)方面。由提出，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)方面。 元認(rèn)知知識包括對自身思維的知識和意識，以及關(guān)于何元認(rèn)知知識包括對自身思維的知識和意識，以及關(guān)于何時(shí)何地運(yùn)用策略的知識；時(shí)

16、何地運(yùn)用策略的知識； 元認(rèn)知監(jiān)控包括計(jì)劃、評估和監(jiān)督。元認(rèn)知監(jiān)控包括計(jì)劃、評估和監(jiān)督。第二節(jié)第二節(jié) 傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí) 一、概念的學(xué)習(xí)一、概念的學(xué)習(xí) （一）概念的定義與種類（一）概念的定義與種類 定義：具有共同特征（關(guān)鍵屬性）的物體、符號或事件定義：具有共同特征（關(guān)鍵屬性）的物體、符號或事件的標(biāo)記系統(tǒng)，是對類別的心理表征。的標(biāo)記系統(tǒng)，是對類別的心理表征。 加涅：具體概念與定義性概念加涅：具體概念與定義性概念 維果茨基：日常概念與科學(xué)概念維果茨基：日常概念與科學(xué)概念 （二）概念的表達(dá)形式（二）概念的表達(dá)形式 概念名稱概念名稱 概念定義概念定義 概念屬性概念屬性 概念例證概念例證概念的學(xué)

17、習(xí)概念的學(xué)習(xí) （三）概念的獲得 1、概念獲得的兩種基本形式：通過定義性特征、通過樣例或原型 2、加涅：呈現(xiàn)概念的實(shí)例與非實(shí)例；識別實(shí)例與非實(shí)例；呈現(xiàn)實(shí)例的變式與非實(shí)例；學(xué)會識別新的實(shí)例。 3、克勞斯邁耶：具體水平、識別水平、分類水平、規(guī)范水平。概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí) （四）概念的教學(xué)（四）概念的教學(xué) 1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征；、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征； 2、突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度；、突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度； 3、提供概念范例，適當(dāng)利用例證和比較；、提供概念范例，適當(dāng)利用例證和比較； 4、形成概念網(wǎng)絡(luò)；、形成概念網(wǎng)絡(luò)； 5、在實(shí)踐中運(yùn)用

18、概念。、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。二、原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí)二、原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí) （一）原理學(xué)習(xí)的形式（一）原理學(xué)習(xí)的形式 接受式或規(guī)接受式或規(guī)-例式例式 發(fā)現(xiàn)式或例發(fā)現(xiàn)式或例-規(guī)式規(guī)式 （二）原理學(xué)習(xí)的條件（二）原理學(xué)習(xí)的條件 內(nèi)部條件：對原理所涉及概念的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件：對原理所涉及概念的學(xué)習(xí)和理解；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平；學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力。認(rèn)知發(fā)展水平；學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力。 外部條件：教師的言語指導(dǎo)外部條件：教師的言語指導(dǎo)原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí)原理（規(guī)則）的學(xué)習(xí) （三）原理的教學(xué) 1、了解學(xué)生對概念的理解和掌握水平； 2、創(chuàng)設(shè)問題情境； 3、設(shè)置言語指令，喚起對相關(guān)概念的回憶； 4、強(qiáng)

19、調(diào)原理運(yùn)用，促進(jìn)對原理的理解三、問題解決的學(xué)習(xí)三、問題解決的學(xué)習(xí) （一）問題的定義（一）問題的定義 問題是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以問題是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。包括：給定、目標(biāo)、算子三個(gè)基本成分?？朔那榫场０ǎ航o定、目標(biāo)、算子三個(gè)基本成分。 （二）問題的種類（二）問題的種類 1、結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良問題、結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良問題 2、常規(guī)問題與非常規(guī)問題、常規(guī)問題與非常規(guī)問題 3、一般領(lǐng)域問題與專門領(lǐng)域問題、一般領(lǐng)域問題與專門領(lǐng)域問題（三）問題解決的經(jīng)典研究（三）問題解決的經(jīng)典研究 1 1、傳教士與野人過河、傳教士與野人過河 2 2、河內(nèi)塔問

20、題、河內(nèi)塔問題 3 3、九點(diǎn)問題、九點(diǎn)問題 4 4、金幣問題、金幣問題 5 5、量水問題、量水問題 6 6、蠟燭問題、蠟燭問題傳教士與野人過河問題傳教士與野人過河問題 在一條小河邊，三個(gè)傳教士與三個(gè)吃人的野人同時(shí)要過河在一條小河邊，三個(gè)傳教士與三個(gè)吃人的野人同時(shí)要過河，而河中只有一只僅容下兩個(gè)人的小船，在渡船的過程中，而河中只有一只僅容下兩個(gè)人的小船，在渡船的過程中，如果野人的數(shù)目超過傳教士，傳教士就可能被吃掉，而，如果野人的數(shù)目超過傳教士，傳教士就可能被吃掉，而傳教士不會傷害野人。什么辦法可以讓六個(gè)人安全渡過河傳教士不會傷害野人。什么辦法可以讓六個(gè)人安全渡過河？河內(nèi)塔問題河內(nèi)塔問題ABC12

21、3ABC目標(biāo)狀態(tài) 初始狀態(tài)要求：筆不離紙，用不多于四條直線連在一起九點(diǎn)連線九點(diǎn)連線 兩種答案：兩種答案： 有九枚體積看來相等而其中一個(gè)重量稍重有九枚體積看來相等而其中一個(gè)重量稍重的金幣，試想如何只用天平兩次，即可確的金幣，試想如何只用天平兩次，即可確定哪枚是稍重金幣。定哪枚是稍重金幣。金幣問題金幣問題定勢問題定勢問題 重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，其影響有積極的，也有消極的。其影響有積極的，也有消極的。 盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)課題序列容器的容量要求容量ABCP121127310021416325993184310549426215

22、2059431623493207153931882876325 蠟燭問題蠟燭問題 問題問題 利用如圖所示利用如圖所示的材料，將蠟的材料，將蠟燭象壁燈一樣燭象壁燈一樣立在墻上。立在墻上。 功能固著：人功能固著：人們把某種功能們把某種功能賦予某種物體賦予某種物體的傾向的傾向問題答案問題答案（四）問題解決的策略（四）問題解決的策略 （一）算法策略。算法策略是一種保證可以產(chǎn)生答案的步（一）算法策略。算法策略是一種保證可以產(chǎn)生答案的步驟。算法是一種保證問題得到解決的程序。如驟。算法是一種保證問題得到解決的程序。如“密碼算題密碼算題”問題。問題。 （二）啟發(fā)式策略。啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來解決問題的（二）啟

23、發(fā)式策略。啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來解決問題的一種方法。它有助于導(dǎo)致問題的解決，但不一定保證問題一種方法。它有助于導(dǎo)致問題的解決，但不一定保證問題的解決。具體包括：手段的解決。具體包括：手段目的策略、爬山法策略、逆目的策略、爬山法策略、逆向策略、簡化策略等。向策略、簡化策略等。啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略 1、手段、手段目的策略目的策略 這種策略的核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與這種策略的核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別。即將需要解決的總目標(biāo)來縮小這種差別。即將需要解決的總目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，通過一系列子目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，

24、通過一系列子目標(biāo)，最終到達(dá)總目標(biāo)，是問題得到解決。，最終到達(dá)總目標(biāo)，是問題得到解決。啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略 2 2、爬山法、爬山法 這是一個(gè)形象的比喻。指在解決問題過程這是一個(gè)形象的比喻。指在解決問題過程中，假定的目標(biāo)是山頂，人們不可能一下中，假定的目標(biāo)是山頂，人們不可能一下子爬到山頂，而是先選擇較低處為一個(gè)目子爬到山頂，而是先選擇較低處為一個(gè)目標(biāo)，然后再確定一個(gè)較高處為目標(biāo)，如此標(biāo)，然后再確定一個(gè)較高處為目標(biāo)，如此循環(huán)，最終到達(dá)山頂。循環(huán)，最終到達(dá)山頂。 這種策略給人一種成功感，鼓勵(lì)人們進(jìn)一這種策略給人一種成功感，鼓勵(lì)人們進(jìn)一步解決問題。步解決問題。啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略 3、逆向策略（反推法）

25、、逆向策略（反推法） 從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直到達(dá)從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直到達(dá)到初始狀態(tài)，然后再由初始狀態(tài)沿著反推到初始狀態(tài)，然后再由初始狀態(tài)沿著反推路線一步步正向求解。路線一步步正向求解。 如幾何題、證明題等。如幾何題、證明題等。啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略 4、簡化策略、簡化策略 指在問題解決過程中，先拋開問題的細(xì)節(jié)指在問題解決過程中，先拋開問題的細(xì)節(jié)，抓住問題的關(guān)鍵，將抽象的、復(fù)雜的問，抓住問題的關(guān)鍵，將抽象的、復(fù)雜的問題簡化為簡單的問題，然后解決簡化的問題簡化為簡單的問題，然后解決簡化的問題，從而實(shí)現(xiàn)對問題的解決。題，從而實(shí)現(xiàn)對問題的解決。 例子：誰擁有小轎車？例子：誰擁有小轎

26、車？誰擁有小轎車？誰擁有小轎車？ 在一張桌子前依次坐著在一張桌子前依次坐著A A、B B、C C、D D四個(gè)人，根據(jù)以下信四個(gè)人，根據(jù)以下信息推測誰擁有小轎車？息推測誰擁有小轎車？ A A穿藍(lán)襯衫；穿藍(lán)襯衫； 穿紅襯衫的人有輛自行車；穿紅襯衫的人有輛自行車； D D有輛摩托車；有輛摩托車； C C靠著穿綠襯衫的人；靠著穿綠襯衫的人； B B靠著有小轎車的人；靠著有小轎車的人； 穿白襯衫的人靠著有摩托車的人；穿白襯衫的人靠著有摩托車的人； 有三輪車的人離有摩托車的人最遠(yuǎn)。有三輪車的人離有摩托車的人最遠(yuǎn)。（五）問題解決的過程（五）問題解決的過程 1 1、表征問題：確認(rèn)最有關(guān)的特征，并形成問題組成成

27、分、表征問題：確認(rèn)最有關(guān)的特征，并形成問題組成成分的心理地圖。的心理地圖。 2 2、擬定計(jì)劃：對問題的表征、所選擇的策略進(jìn)行評價(jià)，、擬定計(jì)劃：對問題的表征、所選擇的策略進(jìn)行評價(jià)，制定合時(shí)的方法、策略。制定合時(shí)的方法、策略。 3 3、克服障礙：如刻板印象、定勢、功能固著等。、克服障礙：如刻板印象、定勢、功能固著等。 4 4、執(zhí)行計(jì)劃：使用監(jiān)督策略，必要時(shí)要修改計(jì)劃。、執(zhí)行計(jì)劃：使用監(jiān)督策略，必要時(shí)要修改計(jì)劃。（六）專家型與新手型問題解決者的差異（六）專家型與新手型問題解決者的差異 1 1、知識差異。表現(xiàn)為知識數(shù)量上的差異、知識的組織和可、知識差異。表現(xiàn)為知識數(shù)量上的差異、知識的組織和可提取性上的

28、差異。提取性上的差異。 2 2、策略差異、策略差異 （1 1）問題表征策略上的差異。專家會花費(fèi)更多的時(shí)間用于）問題表征策略上的差異。專家會花費(fèi)更多的時(shí)間用于構(gòu)建問題表征；專家更可能在深層結(jié)構(gòu)上表征問題，新手更構(gòu)建問題表征；專家更可能在深層結(jié)構(gòu)上表征問題，新手更多根據(jù)問題的表面特征來表征問題。多根據(jù)問題的表面特征來表征問題。 （2 2）具體解題策略上的差異。專家會運(yùn)用發(fā)展良好的問題）具體解題策略上的差異。專家會運(yùn)用發(fā)展良好的問題圖式，運(yùn)用順向工作策略；新手會進(jìn)行嘗試與錯(cuò)誤，運(yùn)用逆圖式，運(yùn)用順向工作策略；新手會進(jìn)行嘗試與錯(cuò)誤，運(yùn)用逆向工作策略。向工作策略。 （3 3）元認(rèn)知策略上的差異。專家會花費(fèi)

29、更多的時(shí)間用于擬）元認(rèn)知策略上的差異。專家會花費(fèi)更多的時(shí)間用于擬定解題計(jì)劃，會經(jīng)常監(jiān)督自己的決定；新手則很少，且不能定解題計(jì)劃，會經(jīng)常監(jiān)督自己的決定；新手則很少，且不能覺察自己的錯(cuò)誤。覺察自己的錯(cuò)誤。（七）問題解決教學(xué)（七）問題解決教學(xué) 1 1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式 問題常常是以練習(xí)的方式出現(xiàn)，問題常被設(shè)計(jì)用來介紹某種問題常常是以練習(xí)的方式出現(xiàn)，問題常被設(shè)計(jì)用來介紹某種解題技巧。解題技巧。 2 2、當(dāng)代問題解決教學(xué)建議（安德烈）、當(dāng)代問題解決教學(xué)建議（安德烈） （1 1）為學(xué)生提供比喻性的表征；（）為學(xué)生提供比喻性的表征；（2 2）讓學(xué)生在解決問題的）讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行口頭

30、描述；（過程中進(jìn)行口頭描述；（3 3）利用提問的方法；（）利用提問的方法；（4 4）提供實(shí)）提供實(shí)際例子；（際例子；（5 5）整理觀念；（）整理觀念；（6 6）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（7 7）給予口）給予口頭描述；（頭描述；（8 8）傳授學(xué)習(xí)策略；（）傳授學(xué)習(xí)策略；（9 9）利用小組學(xué)習(xí)；（）利用小組學(xué)習(xí)；（1010）保持積極的心態(tài)。保持積極的心態(tài)。第三節(jié)第三節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（皮連生）一、陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（皮連生）二、影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件二、影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件 影響知識影響知識學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的學(xué)

31、習(xí)材料的內(nèi)容和形式內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境先前知識先前知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)動機(jī)和態(tài)度動機(jī)和態(tài)度心向和定勢心向和定勢外部因素三、陳述性知識的掌握方式三、陳述性知識的掌握方式 （一）表征學(xué)習(xí)（一）表征學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。表征學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。建立相應(yīng)的等值關(guān)系。 （二）概念學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí) 是指掌握概念的本質(zhì)特征和關(guān)鍵特征。是指掌握概念的本質(zhì)特征和關(guān)鍵特征。 （三）命題學(xué)習(xí)（三）命題學(xué)習(xí) 是指獲得

32、由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，是學(xué)習(xí)表示是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。若干概念之間關(guān)系的判斷。 奧蘇伯爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)奧蘇伯爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。四、陳述性知識的教學(xué)策略四、陳述性知識的教學(xué)策略 （一）動機(jī)激發(fā)策略（一）動機(jī)激發(fā)策略 1 1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用； 2 2、要及時(shí)修正學(xué)生的動機(jī)歸因；、要及時(shí)修正學(xué)生的動機(jī)歸因； 3 3、使新知識和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)；、使新知識和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)； 4 4、教師應(yīng)給學(xué)生提供成功的機(jī)會；、教師應(yīng)給學(xué)生提供成功的機(jī)會； 5 5、以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。、以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。 （二）注意策略（二）注意策略 將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或主要信息上，即選擇性將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或主要信息上