培養(yǎng)小學(xué)生自改作文能力的實(shí)驗(yàn)研究方案

1、培養(yǎng)小學(xué)生自改作文能力的實(shí)驗(yàn)研究方案吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高全榮一、實(shí)驗(yàn)研究的背景1、研究現(xiàn)狀自改作文的重要性越來越受到廣泛重視， 有 關(guān)自改作文的教學(xué)論文也層出不窮， 這是提高學(xué)生作文能力、 減 輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。 但是， 幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上， 缺 少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究，同時(shí)， 也缺少整個(gè)自改作文教學(xué)體系 的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。2、課改現(xiàn)狀課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課 堂，教師作為參與者、點(diǎn)撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會(huì)、時(shí) 間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受， 而不是以個(gè)人感受替代成一言堂。

2、 自改作文將更多地釋放這一種理念， 著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、 自 改作文的能力。3、 教師作文批改現(xiàn)狀以教師為主的作文批閱無形中增加 了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生 只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)， 卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡， 更不可能 有效地反思。 于是， 作文批閱成了語(yǔ)文教師最為棘手的問題和最 為無奈的一項(xiàng)工作。4、 學(xué)生自改作文現(xiàn)狀大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)作文的 認(rèn)識(shí)僅停留于寫作這一層面， 而把修改權(quán)力完全交于老師。 小部 分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說 小學(xué)生作文屬于起始階段的話， 自改作文更是起始的起始， 其教 學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。5、本課題是

3、改變作文教學(xué)模式， 把自改作文教學(xué)滲透入傳統(tǒng) 的作文教學(xué)，兩者和合二為一，并反復(fù)將作文與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生 活聯(lián)系起來，通過有效、有趣的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、自改來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng) 成自改作文的習(xí)慣， 提高自改作文的能力， 反過來促進(jìn)作文教學(xué)。二、課題界定學(xué)生自改作文不等于完全將學(xué)生謄寫的作文呈還給學(xué)生，讓 學(xué)生完全自由地甚至毫無目的地進(jìn)行修改， 而是在老師的指導(dǎo)下 有目的、有要求、有提高的自主修改。 學(xué)生自改作文是分層次的， 不同的學(xué)生給予不同的修改要求， 不同的主題作文給予不同的主 題修改要求。自改是一個(gè)漸變、提高的過程，是在老師初閱作文 的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文的總體情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提 出不同的修改

4、目標(biāo)， 學(xué)生根據(jù)要求不斷完善作文，不斷提高寫作 能力。因此自改作文的最終落腳點(diǎn)是為作文教學(xué)服務(wù)的，是作文 教學(xué)一個(gè)不可分割的部分。 總之， 學(xué)生自改作文既講究教師的主 導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，更關(guān)注學(xué)生自主、探究、合作品質(zhì)的培養(yǎng)。 。本課題將在自改作文教學(xué)過程中采用快樂教學(xué)模式， 把游戲、 生活引入課堂， 教師是組織者、 引導(dǎo)者、合作者， 學(xué)生采用自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過本課題的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生確實(shí) 感受到自改作文的妙處， 培養(yǎng)起自改作文的良好習(xí)慣， 提高作文水平，獲得高效的作文教學(xué)。三、研究的理論基礎(chǔ)或假說人類的學(xué)習(xí)就其實(shí)質(zhì)來說是一種個(gè)體與環(huán)境相互作用而獲得 經(jīng)驗(yàn)的文化活動(dòng)。在當(dāng)代信息

5、社會(huì)中，由于知識(shí)、信息量的不斷 增長(zhǎng)，每個(gè)人要能積極地作用于環(huán)境并發(fā)展自身， 就需要不斷地 創(chuàng)新、自主地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，直至終身。那么如何培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就成為了當(dāng)今教育的重要課題之一， 孕育 而生的“課程改革”就極力倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方 式。就作文教學(xué)而言， “課改”就明確指出“重視作文修改的評(píng) 價(jià)”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解 和合作，共同提高寫作水平” 。對(duì)于學(xué)生修改作文的好處，古人早就有深刻的闡述，曰：蓋 作文如攻玉然。 今日攻去石一層而玉微見； 明日又攻去石一層而 玉更見； 再攻不已石盡而玉全出矣。 葉圣陶先生在其論著中反復(fù) 強(qiáng)調(diào)作文修改

6、的重要性， “作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的 能力，教師該如何指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同 研究的項(xiàng)目”。四、研究目標(biāo)1、尋求指導(dǎo)學(xué)生自改作文的有效途徑。2、探索激勵(lì)學(xué)生自改作文的有效方法。3、構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生自改作文的教學(xué)體系。五、研究?jī)?nèi)容或研究要點(diǎn)1、激發(fā)小學(xué)生自改作文興趣研究。2、構(gòu)建小學(xué)生自改作文教學(xué)體系研究。3、探索小學(xué)生自改作文方法研究（分年段） 。4、評(píng)價(jià)小學(xué)生自改作文方法多樣化研究。5、培養(yǎng)小學(xué)生自主探究品質(zhì)的研究。六、研究的主要措施1構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)。 在本?？茖W(xué)教研組中選擇相關(guān)教師參與課 題研究。2取得學(xué)校支持。 想方設(shè)法向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)闡明課題研究意義及 價(jià)值，爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)

7、課題研究的全方位支持。3爭(zhēng)取專家引領(lǐng)。 盡力爭(zhēng)取各級(jí)小學(xué)科學(xué)教育及課題研究專 家指導(dǎo)、幫助，在專家的有效引領(lǐng)下開展課題研究。4、立足課堂陣地。 運(yùn)用課堂教學(xué)主陣地，大膽嘗試，積極實(shí) 踐，收集第一手資料。七、研究方法本課題將采用的研究方法為：1文獻(xiàn)資料法。2教學(xué)資源調(diào)查研究法。 （文字、音像、校內(nèi)外資源等）3行動(dòng)研究法。4個(gè)案研究法。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。八、研究步驟本課題研究時(shí)間為2007年4月2010年6月。具體分為三個(gè)階段：第一階段：前期準(zhǔn)備(2007.042007.06)1確立主課題；2完成課題申報(bào)工作；3完善課題研究實(shí)施方案。第二階段：研究實(shí)施(2007.092010.03)1階段性小結(jié)；2課題結(jié)題。第三階段：總結(jié)課題(2010.