問題引領兒童學習PPT課件

1、問題引領兒童學習1;.陶西平 社會轉(zhuǎn)型期的教育轉(zhuǎn)型是一個充滿生機、充滿困惑、充滿驕人的業(yè)績，又充滿惱人的失誤的過程。而這給我們提供了廣闊的思索空間和無垠的實踐園地。;.激發(fā)兒童兒童讀懂兒童滋養(yǎng)兒童p 問題引領兒童學習p 站在兒童立場上p 發(fā)揮數(shù)學豐富的育人價值3;.4個人97元，AA制，平均每人要付多少元？剩下的1元怎么分呢？再試幾個數(shù)，看行不行？974化為角、分后解決能用豎式把所有問題都解決嗎？再試幾個數(shù)吧。什么樣子就能重復完呢？這事有意思，怎么老重復，怎么表示呀？有可能重復不完嗎？8220，9630，找到竅門了。每次都用元角分想想付款的經(jīng)驗自創(chuàng)豎式解決97309714告訴了表示方法豎式每一

2、步道理是什么？兒童是如何學習的小數(shù)除法4;. 師：下次自己學習，你準備怎么做？ 生：第一步，給一個算式（就是解決一個問題）。 第二步就再找?guī)讉€例子。 然后能不能有一種算式，所有的問題都能解決。 找到后，再找?guī)讉€例子試試，然后就遇到新的問題了。 再想辦法解決，然后可能又會遇到新的問題了。兒童的學習是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程問題引領思維、問題引領需要、問題引領創(chuàng)造 在探索“密鋪”后一個學生的感受：一個問題就是一個階梯，到達一個階梯，首先看有沒有迷霧，撥開迷霧，再上另一個階梯。;.情感情感參與參與沖突沖突沖突沖突沖突沖突知識獲得經(jīng)驗積累能力發(fā)展品格養(yǎng)成思維思維參與參與問題引領學習6;.p兒童是帶

3、著全部的豐富性進入到學習中的。 讀懂學生的經(jīng)驗、思維、需求。1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題 我知道了什么？我還想知道什么？我知道了什么？我還想知道什么？因問而學7;.p“裸情境”的創(chuàng)設1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題 研究表明，只要具備新穎性、復雜性、不確定性和沖突性的事物都能夠引發(fā)我們的好奇心，促使我們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚↘ashdan et al,2004） 8;.p復雜可以從多方面、多維度、多角度進行探究。正如馬扎諾( Marzano，2003)所言，復雜性之所以能夠激起我們的好奇心，是因為我們不知道結果，事物的許多方面都有待探索。p無邊界尚有爭論的余地，興趣不同的人們可以從多角度入

4、手，不存在唯一的解決方法。這一術語出自杰克韋爾奇( Welch，2001)。p有拓展性單元中的概念對單元學習和整個課程的學習都很重要，比如依賴、相互依賴、海洋生態(tài)、保護。p可遷移單元中的概念可以運用于其他學科或生活場景之中。p令人著迷它可以激發(fā)學生的想象力。p黏著性簡單、具體、出乎意料、可信、有情感、有故事情節(jié)。9;.p“裸情境”的形式：1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題 觀察現(xiàn)實世界：圓的世界 10;.11;.圓的世界引發(fā)了85個問題12;.p“裸情境”的形式：1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題 觀察現(xiàn)實世界：圓的世界 操作活動：給立體圖形印“腳印”、折分數(shù)、畫圓 學習主題：認識時間 已

5、經(jīng)解決完的問題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務：制作一個大氣泡、哪只螞蟻爬得快 13;.認識時間14;.p“裸情境”的形式：1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題 觀察現(xiàn)實世界：圓的世界 操作活動：給立體圖形印“腳印”、折分數(shù)、畫圓 學習主題：認識時間 已經(jīng)解決完的問題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務：制作一個大氣泡、哪只螞蟻爬得快 15;.what-if-not：加法交換律p兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。 類比的問題相反的問題特殊化問題一般化問題基本問題16;.p“裸情境”的形式：1.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題 觀察現(xiàn)實世界：圓的世界 操作活動：給立體圖形印“腳印”、折分數(shù)、畫圓 學習主題：認

6、識時間 已經(jīng)解決完的問題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務：制作一個大氣泡、哪只螞蟻爬得快 17;.18;.p體驗和經(jīng)驗很重要。 有時候好的問題通常是在玩的過程中產(chǎn)生的，是我們在玩味我們所學習的事物時產(chǎn)生的，也就是愛因斯坦所說的：“游戲和思想的結合?！?.情境與兒童已有經(jīng)驗的沖突引發(fā)問題19;. 2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”p好奇產(chǎn)生疑問，好思形成問題，好做得出假設。 情境聯(lián)想：能夠聯(lián)想、喚起以前的經(jīng)驗，應用于新的情境中（情境的關聯(lián)、經(jīng)驗的遷移）情境聯(lián)想：能夠聯(lián)想、喚起以前的經(jīng)驗，應用于新的情境中（情境的關聯(lián)、經(jīng)驗的遷移），由此由此發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。規(guī)律驅(qū)動：從特殊的

7、例子出發(fā)，能夠主動地尋找一般規(guī)律。規(guī)律驅(qū)動：從特殊的例子出發(fā)，能夠主動地尋找一般規(guī)律。關聯(lián)思考：關聯(lián)思考：解決問題過程中或者解決問題后，解決問題過程中或者解決問題后，能夠建立能夠建立聯(lián)系從而進行聯(lián)系從而進行深入思考深入思考，得到新的發(fā)現(xiàn)或，得到新的發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生疑惑。產(chǎn)生疑惑。20;. 2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”p持續(xù)思考產(chǎn)生了“問題系統(tǒng)” 問題與問題的連結方式 問學交融21;. 85個問題的后續(xù)p分類p選擇有代表性的問題p排個順序22;.分類分類挑選挑選A.生活類生活類 11、17、19、24、27A.其他類（圓的特點、圓與其他圖形關系）其他類（圓的特點、圓與其他圖形關系） 4、6

8、、7、8、13B.：1、2、3、12、16、20、28B.計算類（周長、面積）計算類（周長、面積） 5、9、10、15、18、23C.幻想類（宇宙、細胞等）幻想類（宇宙、細胞等） 35、36、37、38、39、40C.正圓正圓31、32、50（個性化的問題）（個性化的問題）23;. 2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”p學生問題和教師問題互相作用的三種形式。 教師主導型的學習方式 師生合作型的學習方式 學生獨立探究型的學習方式24;. 教師主導型的學習方式p教師問題決定著課堂學習的進程。p提倡也要給學生提出自己問題的機會，比如情境提出后，問題解決后。p學生的問題也應該被接受或記錄，或者粘貼

9、在教室中（問題墻），并且鼓勵感興趣的學生自己尋找問題的答案，并有機會分享自己的研究。25;.運用問題本、問題墻等方式拉長思考的過程26;. 師生合作型的學習方式師生合作型的學習方式p經(jīng)過協(xié)商，教師問題和學生問題共同決定著課堂學習的進程。p在學習進程中不斷激發(fā)學生提出問題，并組織學生的問題將它們整合到教師問題中。27;. 學生獨立探究的學習方式學生獨立探究的學習方式p學生問題決定著學習進程，包括開始提出的和過程中產(chǎn)生的。p一般經(jīng)歷“設計” （我們的問題是什么？我們打算如何回答它）；“監(jiān)控” （我們在達到目標的過程中學習得怎么樣？有什么新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題）；“評價” （我們這次表現(xiàn)得如何？下次

10、還可以在哪些地方改進？）p教師問題主要體現(xiàn)在：激勵、提供支架、激發(fā)元認知、促進交流、建立聯(lián)系等。28;. 2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問題系統(tǒng)”p多種形式“回應兒童”，拉長持續(xù)思考的時間。 父母和教師針對兒童的問題，可以作出不同的反應。這些反應可以劃分為七個水平，級別越高，表示中介的程度越強，兒童也就越有可能發(fā)展其高級思維技巧。 思維教學思維教學培養(yǎng)聰明的學習者培養(yǎng)聰明的學習者 美美 Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling 著著 29;.對兒童提問反應的7個級別p回絕問

11、題。p僅僅重復問題。p承認自己無知或簡單呈現(xiàn)信息。p鼓勵發(fā)問者尋找資料。p提供可能的解答供兒童選擇。p鼓勵兒童對可能的答案進行評估。p鼓勵兒童評估答案，最后一一驗證。30;. 3.3.這一過程體現(xiàn)了數(shù)學豐富的育人價值這一過程體現(xiàn)了數(shù)學豐富的育人價值p知識的理解。比如，小數(shù)意義p關鍵能力：用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維思考世界、用數(shù)學的語言表達世界。p思考的經(jīng)驗和實踐的經(jīng)驗。p創(chuàng)新意識。p人格發(fā)展的“五個印”。31;. 學會提問 學生調(diào)研：什么促使你們提出更多的好問題？ 生1：促使我們的是興趣和好奇。有一些困難題目中隱藏著很多問題，我就是從中不斷探索，研究得出并提出的。有時候和我們自身的疑惑

12、有關，我們很想得到答案時，我們就提出了。 生2：我一直不斷提問，然后自然就想到了好問題。 生3：生活經(jīng)驗讓我們發(fā)現(xiàn)了許多不明白，不理解，這讓我們有許多“為什么”，這讓我們提出豐富的問題。 32;. 生4：我覺得很多我們沒探索過的地方也有好問題，比如物理和宇宙。 生5：實踐之后才能得出真實的想法，才能看出自己的不知，從而提出問題。其次是集體的力量，集體一起做促使我們大開腦洞。還有是同學們的問題展示，一些同學將自己想問題的不同角度展現(xiàn)出來，使我們有了更多角度思考問題。還有是老師的鼓勵，老師一番又一番的鼓勵我們提出新的好問題。最后是我們的課堂匯報，每個人都想把自己最好的問題展示給大家。33;. 是什

13、么讓這些問題成為好問題？選擇標準是什么34;.良好的鼓勵提問的氛圍是關鍵p要創(chuàng)造一種接納的環(huán)境。在這里，可以分享自己的好奇與疑惑。p我看見了什么，我想到了什么，我發(fā)現(xiàn)了什么，我好奇什么？p教師要表現(xiàn)出自己的好奇心。p密切關注：學生的問題是“真實”的問題嗎？出于自發(fā)的求知欲嗎？p提問的情境、疑惑的表情、持續(xù)研究的興趣;.小結：“問題引領式學習”的內(nèi)涵 “問題引領式學習”是指基于學生真實問題開展的學習。在這樣的學習中，既將學生發(fā)現(xiàn)和提出問題作為學習目標，也將發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題作為學習的途徑，從而激發(fā)學生的學習興趣和自信心，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力，以使學生逐步學習“用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界”。;.小結：三個要點p因問而學因問而學：真正的學習從學生發(fā)現(xiàn)和問題開始，不斷產(chǎn)生問題也成為了學習的動力。p問學交融問學交融：學生一方面在不斷的發(fā)現(xiàn)、