檢閱精品教案八(附點(diǎn)評(píng))教學(xué)反思案例課文

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!檢閱精品教案八（附點(diǎn)評(píng)）教學(xué)反思案例課文導(dǎo)讀：文章摘要：本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于檢閱精品教案八（附點(diǎn)評(píng)）_教學(xué)反思教后感案例一課文課堂實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出 寶貴意見！一、教材簡說這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來 臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊 克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課 文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景， 然后細(xì)致描述 了兩個(gè)場景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手 的事”；國慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。課文對(duì)人物形象的刻 畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細(xì)致

2、的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫， 很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。又想使 自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。 還是隊(duì) 長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同， 大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪， 經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。課 文的語言描寫也很有特色。從文中幾個(gè)人物的對(duì)話中，可以看出他們 鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，人物形象比較豐滿。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱 讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學(xué)習(xí)的 重點(diǎn)。體會(huì)關(guān)鍵語句“這個(gè)孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷： 要自

3、尊、自強(qiáng)，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步 感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì) 寫14個(gè)生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、 局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。2 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3 體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。 感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性 品質(zhì)。4 積累課文中好的詞語。三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)一、 情境導(dǎo)入1 告訴學(xué)生學(xué)校即將開春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的消息，回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上 入場式的場景。2 體會(huì)“檢閱” 一詞的意思（板書課題“檢閱”）。3 看課文教學(xué)插圖，仔細(xì)觀察畫面，說說

4、你發(fā)現(xiàn)了什么，有什么與眾不同的地方？二、整體感知，初讀體驗(yàn) 1 課堂最美的瑯瑯書聲， 請(qǐng)大家把課文讀正確、流利。然后思考：課文主要寫了一件什么事？讀書時(shí)間三分鐘。課堂上給足三分鐘讀書時(shí)間，希望各個(gè)層次的學(xué)生 能在自己原有水平上能有不同的提高。 差生可以讀通讀流利，優(yōu)生可 以讀出自己的感悟。2匯報(bào)交流思考的問題：誰來用一句話說一說課 文主要寫了一件什么事？這一步的問題設(shè)計(jì)失誤，真是一失足成千古 恨！本想讓學(xué)生談?wù)務(wù)恼伦x下來的感受和問題或者是收獲，如果這樣設(shè)計(jì)可以很快理清“檢閱”的背景以及相關(guān)信息還有學(xué)生關(guān)注的 問題，也可以奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主感悟的根本基調(diào)。這一環(huán)節(jié)沒有引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，

5、從整體上去把握對(duì)教材的初步感悟， 是沒有 以學(xué)生為主體沒有挖掘出教材深度的第一失誤！3 誰愿意把自己剛才讀得不太流利的詞語或者句子再來讀給大家聽聽。本課要求認(rèn)的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學(xué)生自主識(shí)記。學(xué)生有簡短的課前 預(yù)習(xí)時(shí)間，所以課堂上只根據(jù)學(xué)生所需對(duì)生字詞作了簡單處理。4齊讀課文，檢查是否讀正確、流利。三、切入重點(diǎn)，深化體驗(yàn)1討論:剛才我們從畫面中和課文中已經(jīng)知道，這次檢閱在兒童隊(duì)員中發(fā)生了 一件與一般的的檢閱不同的事?！斑@件事”指什么事，為什么說是一 件很重要、很棘手、誰都不愿第一個(gè)開口說的事 ？討論這一環(huán)節(jié)時(shí)， 我自己課前準(zhǔn)備不充分，還沒有好好讀透教材，所以引導(dǎo)感悟也只是 停留在

6、文字表面，就事論事，忽略了應(yīng)著重引導(dǎo)孩子們從第2 6自然段體會(huì)兒童隊(duì)員當(dāng)時(shí)的心理。在此地駐足停留反復(fù)表面朗讀浪費(fèi)了 大量的時(shí)間，以致于這堂課容量太少！其實(shí)課文線索很明晰，可以按 照課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)人物的心理變化。如， “還有 一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦？ ”揣摩這名隊(duì)員的心 理狀態(tài)，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里清楚，但大家都不愿開口 說這件事，說明這名隊(duì)員是有一定的勇氣的，打破了沉默。“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？要不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么 說呢？誰去跟他說呢？”這一段落細(xì)致描寫了兒童隊(duì)員們的心理活動(dòng)： 大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。

7、應(yīng)該點(diǎn)讀細(xì)讀這 些段落，評(píng)價(jià)讀得怎么樣，引導(dǎo)讀出為難的語氣，明白作者的寫作意 圖，有為難才能突出隊(duì)員們戰(zhàn)勝為難的美好心靈。 所以這個(gè)環(huán)節(jié)的處 理沒有上出語言文字的厚實(shí)感起伏感，這是課文沒有挖掘出深度的第 二失誤！ 2既然事情這么棘手，想必這次檢閱照理說應(yīng)該不會(huì)很精彩， 可是故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了， 請(qǐng)大家看課文最后，觀眾是怎么評(píng) 價(jià)的，請(qǐng)找出來讀一讀。指名讀這兩句話。引導(dǎo)讀出觀眾贊賞的語氣?！斑@個(gè)小伙子真棒！” 一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾 說。記得老師曾經(jīng)教過：課堂設(shè)計(jì)要追求簡潔流暢的系統(tǒng)美，閱讀課 要上成圓形的課，先找出一個(gè)支點(diǎn)，再拉出一條主線，最后畫成一個(gè) 圓！以前總是不

8、懂教學(xué)的真締，聽了也似懂非懂。最近潛心鉆研教學(xué)， 才有點(diǎn)滴所悟：語言是語文之“根”，語文課要在對(duì)語言文字的理解、 感悟、積累、運(yùn)用中尋求語文味。而朗讀是感悟、積累語言的重要手 段。朗讀訓(xùn)練要真正收到實(shí)效，在教材的處理上，點(diǎn)的選擇尤為重要。 點(diǎn)要選準(zhǔn)要選巧，要挖得深才能讀出語文味，才能為整堂課的閱讀教 學(xué)定下基調(diào)。所以，在課前有限的備課時(shí)間內(nèi)，我迅速瀏覽教材，在 教材處理上打破常規(guī)的教學(xué)步驟，利用文中起因和結(jié)果出乎意料不合 常理的獨(dú)特著眼點(diǎn)，用一句“既然事情這么棘手，想必這次檢閱照理 說應(yīng)該不會(huì)很精彩，可是故事的結(jié)果請(qǐng)大家看課文的最后， 觀眾是怎 么評(píng)價(jià)的，請(qǐng)找出來讀一讀?！敝苯忧腥胫攸c(diǎn)，緊抓觀

9、眾的“這個(gè)小 伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”這兩句贊賞的話，這就是一個(gè)“定 點(diǎn)”的過程。（但是忘了板書出示這兩個(gè)重點(diǎn)句也是教學(xué)上的失誤?。?定好了這一個(gè)獨(dú)特的語言點(diǎn)，然后才能以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，體現(xiàn)出 朗讀指導(dǎo)的實(shí)效來，從而達(dá)到文與意的真正融合，讓閱讀教學(xué)豐厚圓 融！ 3 帶著問題研讀課文：觀眾為什么這樣說 ？他們到底怎么棒？ （1）自讀課文找找理由，讀一讀，劃一劃，想一想。（2）重點(diǎn)研讀一一 博萊克的“真棒”：一生讀課文第 12自然段。指導(dǎo)讀出“棒” 的語氣：如果你是當(dāng)時(shí)在場的觀眾，請(qǐng)你用贊賞的語氣描述你看到的 場景。指導(dǎo)理解博萊克當(dāng)時(shí)的心情：如果你是博萊克，你當(dāng)時(shí)的心 情是怎樣的？抓住

10、重點(diǎn)詞語：（忘記、全體）讀出博萊克身殘志堅(jiān)，自信無畏，當(dāng)時(shí)忘記自己，只記得為全隊(duì)和國家爭光的心情。引導(dǎo) 想象并誦讀這段話。他是個(gè)殘疾人，卻走在隊(duì)伍前面，走得那么好， 又那么精神。怪不得觀眾會(huì)情不自禁地說一一引讀：“這個(gè)小伙子真棒！”這一段的朗讀指導(dǎo)，緊抓“這個(gè)小伙子真棒！”這一獨(dú)特的語 言點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，層層深入進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)出實(shí)效， 從而達(dá)到文與意的真正融合。如：第一步，指導(dǎo)讀出“棒”的語氣： 如果你是當(dāng)時(shí)在場的觀眾，請(qǐng)你用贊賞的語氣描述你看到的場景。 第 二步，指導(dǎo)理解博萊克當(dāng)時(shí)的心情：如果你是博萊克，你當(dāng)時(shí)的心情 是怎樣的？第三步，抓住重點(diǎn)詞語：（忘記、全體）讀出博萊克身殘

11、志堅(jiān)，自信無畏，當(dāng)時(shí)忘記自己，只記得為全隊(duì)和國家爭光的心情。 第四步，引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)的情景并誦讀這段話，把畫面與文字相融合。 第五步，怪不得觀眾會(huì)情不自禁地說一一引讀：“這個(gè)小伙子真棒！” 通過五步朗讀，是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真咀嚼，升華對(duì)課文主 題的理解。博萊克并不因?yàn)樽约菏莻€(gè)拄拐的少年而感到自卑， 從課文 朗讀中中，我們可以感悟出，他是一個(gè)自信的、對(duì)生活充滿熱愛之情 的孩子。他的神情是那么專注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同 全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”，完完全全地融 入了兒童隊(duì)員的游行隊(duì)伍，他的自尊、自強(qiáng)，使人們不由得發(fā)出了 “這 個(gè)小伙子真棒”的感慨。4 （小結(jié)：

12、不！應(yīng)該是這些小伙子真棒！棒 的不僅僅是博萊克，還有他們的隊(duì)長，沒有隊(duì)長的提議，就不會(huì)有隊(duì) 伍中這個(gè)雄赳赳氣昂昂的博萊克。 棒的還有他們的隊(duì)員，沒有隊(duì)員的 支持，也不會(huì)有隊(duì)伍中這個(gè)雄赳赳氣昂昂的博萊克。 下節(jié)課我們?cè)賮?好好欣賞這些真棒的小伙子！）因這是第一課時(shí)，而本堂課需要兩個(gè) 課時(shí)，所以對(duì)“這些小伙子真棒！”這一個(gè)“定點(diǎn)”帶出的面沒能進(jìn) 行朗讀感悟，所以不能看出整堂課一個(gè)圓的效果來， 這是閱讀課容量 安排的遺憾！在結(jié)尾時(shí)只能匆匆埋下伏筆。陳昭君評(píng)語：整個(gè)課堂， 教師能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地考慮文中人物的處境， 體會(huì)他們的心理，并 以有感情地朗讀表現(xiàn)他們的心理。 課文線索明晰，教師也善于抓住主 要

13、問題幫助學(xué)生理清條理。特別是提問到：這件事這么棘手，可后來 卻得到了觀眾的稱贊，怎么回事？這樣設(shè)疑，不但激發(fā)了學(xué)生的求知 欲，提高學(xué)習(xí)熱情，而且也為本課提煉了一條主線，使師生在共同討 論中，升華了對(duì)主題的理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的 個(gè)性化行為，不應(yīng)一教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同樣，學(xué)生 過多的齊讀，也影響了學(xué)生個(gè)性化的朗讀和自身獨(dú)特的體驗(yàn)。 龐春容 評(píng)語：聽了丁寧老師執(zhí)教的檢閱這堂課，我想把留在腦海里最深 的兩點(diǎn)感受寫寫。1、教師在“用教材教”。新課程倡導(dǎo)開放性、創(chuàng) 造性地使用教材。如：教師把握教材的切入點(diǎn)很有創(chuàng)意。從“我們學(xué) 校運(yùn)動(dòng)會(huì)檢閱”適時(shí)引入教材內(nèi)容，學(xué)生很容易從自身生

14、活經(jīng)驗(yàn)談出 自己的不同感受。教師這一創(chuàng)造性利用教材開發(fā)了學(xué)生思維空間是課 堂上的亮點(diǎn)。2、教師關(guān)注“讀”。語文課堂離不開讀，有讀才能有 所悟。但值得思考的是我們老師怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文？ 學(xué)生每次讀書的感受、讀書的目的、怎樣達(dá)到讀書的目的等，即讀書 過程更應(yīng)該關(guān)注。這樣，學(xué)生知識(shí)的形成，情感、價(jià)值的體驗(yàn)就有了 深一層的高度。如：老師整堂課要學(xué)生齊讀的次數(shù)較多，我覺得齊讀不利于教師具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)量。朱小園評(píng)語：首先，丁寧老師的 課堂語言親切，富于教育性和鼓勵(lì)性，使聽課的人如沐春風(fēng)，我想作 為她的學(xué)生真的是一件幸福的事情。 尤其是對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，她總是 非常耐心地聽完并加以引導(dǎo)，如

15、在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生講 得不是很準(zhǔn)確，她就提示學(xué)生：“你可以在前面同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上加 進(jìn)自己的想法”，使學(xué)生的回答更有效。其次，在這堂課上，學(xué)生讀 得很充分，真正做到了在讀中感悟。第一遍是自由朗讀課文，要求把 課文讀得正確、通順，了解課文講了一件什么事；第二遍讀是要學(xué)生 有針對(duì)性地讀，遇到難讀的地方多讀幾遍，碰到讀不通的句子反復(fù)讀， 在這一環(huán)節(jié)中，令人感動(dòng)的是老師也跟著一起讀，讀得投入，激昂。再后面的讀是針對(duì)教師提出的問題尋找答案的讀， 教師以讀代講，學(xué) 生在一遍又一遍的讀中感悟。然而課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)， 在這 堂課上也如此。在比較兩個(gè)句子：“這個(gè)小伙子真棒” “這些小伙子 真棒”時(shí)，教師還是略顯急躁地自己將句子的重音讀了出來，也許這 樣節(jié)約了時(shí)間，但卻剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。徐國麗評(píng)語：如果 再有5分鐘聽了