部編道德與法治七年級下冊教材教學實施建議課件

1、部編初中道德與法治七年級下冊教材教學實施建議教材編寫立意教材編寫立意社會主義核心價值觀教育公民教育法治教育思維能力實踐能力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透結合融入專題內容社會主義核心價值觀教育 第七課第七課 共奏和諧樂章共奏和諧樂章 以以“ “和諧和諧” ”價值觀為引領，價值觀為引領，以以“ “集體主義集體主義” ”為依據，幫助學為依據，幫助學生學會處理集體生活中可能遇生學會處理集體生活中可能遇到的個人與集體、集體與小群到的個人與集體、集體與小群體之間的矛盾和沖突。體之間的矛盾和沖突。第四單元第四單元 走進法治天地走進法治天地 明確以明確以“ “法治法治” ”價值觀為價值觀為導向，學習法律基礎知識，導向

2、，學習法律基礎知識，理解法律在社會生活中的作理解法律在社會生活中的作用。用。社會主義核心價值觀教育備課中要有意識 教學中要有落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透 七年級下冊每一單元都有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，其中，既有內容主題、教材語言、閱讀感悟等顯性呈現，也有探究活動、拓展空間等隱性形式，著力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生精神人格的引領。公民意識教育 法治教育 七年級下冊第三單元七年級下冊第三單元“在集體中成長在集體中成長”，融入，融入“共共建建”“”“自治自治”等公共生活的要素，引導學生在集體生活中等公共生活的要素，引導學生在集體生活中逐漸培養(yǎng)公民意識與能力。逐漸培養(yǎng)公民意識與能力。 教材的活動設計盡量留

3、有對話、探討、磋商空間，其教材的活動設計盡量留有對話、探討、磋商空間，其背后的意圖主要指向公民意識教育，希望課堂互動中的表背后的意圖主要指向公民意識教育，希望課堂互動中的表達與分享，允許不同觀點的展開，能夠通過討論獲得共識。達與分享，允許不同觀點的展開，能夠通過討論獲得共識。 拓展生活內容領域，加強拓展生活內容領域，加強。直面問題 思想引導 實踐能力 直面學生在青春成長、過共同生活、過集體生活中的問題，作為展開探討與對話的重要議題、提升學生思想認識和道德修養(yǎng)。 內容設計更加強調經驗的真實表達、分享，強調不同觀點的展開，強調通過真實地討論獲得共識。 關注學生進入青春期后的身心發(fā)展，特別是在觀察、

4、記憶、思維、想象以及情緒、情感方面的發(fā)展特點，注重教材對學生的思想引領，強調思維能力的培養(yǎng)。單元設計在立意上力求體現思想性，在相關主題的學習上實現思想引領；教材呈現的思維路徑，引領學生思想認識的不斷深入或擴展； 活動設計關注對思維能力的訓練。 強調實踐能力培養(yǎng)。教材引導學生從感知、理解走向行動，通過具有可操作性的行動策略，指引學生“如何做”；增加實踐性的活動設計，通過“拓展空間”，鼓勵、指導學生延伸學習。理解教材建構的邏輯 編寫的立意編寫的立意 教學有的放矢內容特點分析內容特點分析七年級下冊七年級下冊青春時光青春時光青春的邀約青春的邀約青春的心弦青春的心弦青春的證明青春的證明做情緒做情緒情感的

5、主人情感的主人揭開揭開情緒的面紗情緒的面紗品出品出情感的韻味情感的韻味在集體在集體中成長中成長“我我”和和“我們我們”共奏共奏和諧樂章和諧樂章美好美好集體有我在集體有我在走進走進法治天地法治天地法律法律在我們身邊在我們身邊法律法律伴我們成長伴我們成長近 實難主題活動設計資源青春 情緒、情感集體 法治主題活動設計資源青春 情緒、情感集體 法治探究與分享：探究與分享：青春期的煩惱根據以下提示，發(fā)揮你的想象力，暢想青春。A.A.青春像一座山峰，意味著銳意進取青春像一座山峰，意味著銳意進取B.B.青春像兩顆連在一起的心，意味著純潔的友誼青春像兩顆連在一起的心，意味著純潔的友誼C.C.青春像一鉤彎月，帶

6、給我們無限的詩意青春像一鉤彎月，帶給我們無限的詩意D.D.青春像一把豎琴，彈奏出歡快的樂章青春像一把豎琴，彈奏出歡快的樂章E.E.青春像一個書架，沒有書的青春是不結果的花兒青春像一個書架，沒有書的青春是不結果的花兒F.F.青春像一面理想的旗幟，引領我們前進的方向青春像一面理想的旗幟，引領我們前進的方向G.G. 青春像一座山峰，意味青春像一座山峰，意味著銳意進取著銳意進取 青春是一張豎琴，彈奏青春是一張豎琴，彈奏出歡快的樂章出歡快的樂章 青春像一個書架，沒有青春像一個書架，沒有書的青春是不結果的花書的青春是不結果的花兒兒解解 讀讀 青青 春春主題活動設計資源青春 情緒、情感集體 法治載人航天 閱

7、兵式憲法宣誓旅游中的文明行為實觀點引導方法技能學生缺少共鳴內容的跨度大難學生缺少共鳴內容的跨度大難感知法律作用感知法律作用體會法律關愛體會法律關愛樹立法律信仰樹立法律信仰主觀的自覺主觀的自覺客觀的引導督促客觀的引導督促 第三課第三課“青春的證明青春的證明”中，中，“飛翔的力量飛翔的力量”包含包含著自信、自強的內容，著自信、自強的內容， 過去教學導致狹隘地過去教學導致狹隘地為了為了自信而自信、為了自強而自強，自信而自信、為了自強而自強，容易變成大而空的容易變成大而空的道理，很難真正打動學生。基于生命教育的視角，道理，很難真正打動學生?；谏逃囊暯牵龑W生自信自強是青春生命成長的內在需要引

8、導學生自信自強是青春生命成長的內在需要，青，青春生命有成長的渴望、發(fā)展的無限可能，它們需要春生命有成長的渴望、發(fā)展的無限可能，它們需要內在的力量支撐，自信自強就是飛翔的力量。內在的力量支撐，自信自強就是飛翔的力量。 特點特點近近難難實實u 學生有興趣u 真實表達 教學有挑戰(zhàn) 注重教學中的生成 教學的尺度把握可能存在的問題可能存在的問題解釋說明不是必然會出現的問題不是人人都會出現的問題分析方法對應教材生成問題能否調動已有經驗？學生的關注程度，如肺活量？從身體變化引入，對其他變化的分析如何引導？P2閱讀并完成任務單閱讀并完成任務單 。問題： 引發(fā)學生對自己身體變化的關注 帶來學生對即將到來的青春期

9、的排斥心理P8-13將“思維特點”作為知識去分析，而不是從“變化”的角度引導學生對待青春期教學過程中試圖通過一些思維訓練的小活動，如“小創(chuàng)造”的方法，激發(fā)學生興趣，而沒有落到教材立意P19-20情境的真實性和信服度問題相關內容的課堂把控與引導問題男生女生不一樣男生女生不一樣男生女生共成長男生女生共成長生理方面心理方面社會行為方面了解自身優(yōu)勢懂得欣賞對方 相互取長補短樹立正確的性別意識相互幫助，共同進步P24教材的普適性和差異性問題了解學生，及時、適度地調整教學內容P25教材立意的高度與教學的現實性關系問題教學已有的資料與經驗積累如何適應變化的教材P35正文涵蓋的內容要點豐富，如情緒的產生原因、

10、作用，如何梳理觀點的層次探究活動的問題思考，在正文中回應的一致性問題特定情境下，個體的情緒及行為的結果P39 正文的分析是否需要分出層次？如何體現學科的價值？P45生活經驗擴展情感豐富深刻情懷寬廣博大設計意圖學生實際P62-65 單音與和聲P81P65P101小結小結 教材編寫立意與教學觀點分析的層次性問題層次性 已有教學儲備與新教材變化后的調整性問題調整性 學生的生活實際與教材活動設計匹配的靈活性問題靈活性教學落實建議教學落實建議從教材文本走向學生真實生活從教材內容走向教學內容從完成教學任務走向學生問題解決從教材文本走向學生真實生活 不僅要了解學生已有的認知基礎，還不僅要了解學生已有的認知基

11、礎，還要準確把握學生學習新內容的難點、困惑要準確把握學生學習新內容的難點、困惑點，準確把握學生的生長點，有效幫助學點，準確把握學生的生長點，有效幫助學生解決疑問，使學生在原有的認知基礎上生解決疑問，使學生在原有的認知基礎上得到提升。得到提升。學情分析 分析學情是進行教學設計的邏輯起點，是完成教學任務的基本前提。對于教學而言，只有全面、準確、有效地觀察、了解和分析學情，才能明確教學內容及其觀點教學的理論層次，才能選定教學資源的范圍及其運用的方法。對于學習而言，只有教師對學生情況準確了解，才能在設計和實施教學時充分考慮：學生的學習難點在哪里？什么樣的資源能調動學生的積極性？學生可能存在的誤區(qū)等問題

12、。教學定向學習定法 調查學生的實際情況。學生的日常經驗、學習基礎、對于學習主題的情感和態(tài)度的基本脈絡、學習的興奮、認識上的困惑、學習行為的落實等實際狀況。 調 研究學生的發(fā)展需求。一是對學生在學習過程中可能會出現的困惑、好奇、問題、期望、興趣、能力等因素的分析；二是不同年齡階段學生不同需求的分析，這種需求是與學生成長過程相關的。研興趣點興趣點問題點問題點障礙點障礙點需求點需求點 情緒自控能力 不良情緒的來源 學習中的焦慮情緒 情緒問題的認識誤區(qū)從教材內容走向教學內容教學內容的組織就教材講教材拋開教材置之不理1教材順序2知識體系3學習需求教學內容的組織方式 教學內容是教學內容是教學過程中同師生發(fā)

13、生教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目標達成的、動態(tài)交互作用、服務于教學目標達成的、動態(tài)生成的素材及信息。生成的素材及信息。 教學內容的組織過程是教師分析學教學內容的組織過程是教師分析學生情況生情況、挖掘教材內容、梳理教學線索、挖掘教材內容、梳理教學線索、呈現學習內容的過程。呈現學習內容的過程。 挖掘教材內涵，確保教學內容的有效增值； 關注理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。 正確理解、分析、評價教材內容正確理解、分析、評價教材內容科學性科學性 對教材內容靈活處理，增刪得當，適對教材內容靈活處理，增刪得當，適時拓展與深化時拓展與深化靈活性靈活性 從教材的整體出發(fā)，不要厚此薄彼，從教材的整體出發(fā)，不

14、要厚此薄彼，不以教師喜好、擅長與否為標準不以教師喜好、擅長與否為標準整體性整體性 根據課程標準和教材內容，確定開發(fā)根據課程標準和教材內容，確定開發(fā)教材的重點教材的重點重點性重點性從完成教學任務走向學生問題解決問題情境的創(chuàng)設 教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。問題3情緒調節(jié)最關鍵的是情緒調節(jié)最關鍵的是什么？什么？問題2是不是調節(jié)好情緒，就是不是調節(jié)好情緒，就一定有好的結果？一定有好的結果？問題1我知道情緒調節(jié)有方法，但我知道情緒調節(jié)有方法，但關鍵時候就忘了，怎么辦？關鍵時候就忘了，怎么辦？情緒調節(jié)問題2：是不是調節(jié)好情緒，就一定有好的結果？問題3：情緒調節(jié)最關鍵的是什么？問題1：我知道情緒調節(jié)有方法，但關鍵時候就忘，怎么辦？個人角度冷靜 正面思考積極態(tài)度 尋求幫助情緒的積極作用情緒不是萬能的理智行動態(tài)度 認識 看法從與他人、社會的角度問題1：別人對我無禮，我還需要控制我的情緒嗎？勿讓他人決定自己