淺談翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1、2017年天津市基礎(chǔ)教育 “教育創(chuàng)新”論文評(píng)選申報(bào)表所屬區(qū)縣：北辰區(qū) 學(xué)科分類： 英語(yǔ)論文編號(hào)論文題目淺談翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義會(huì)員編號(hào)HY-013-x329-032第一作者姓名劉朝晗性別女民族漢出生年月1990.7學(xué)歷本科職務(wù)教師職稱小一教 齡3年郵箱手機(jī)單位天津市北辰區(qū)劉安莊小學(xué)電導(dǎo)教師本人承諾申請(qǐng)人鄭重聲明：此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，因此引發(fā)的爭(zhēng)議及后果由申請(qǐng)人承擔(dān)。申請(qǐng)人簽字：劉朝晗年 月 日學(xué) 校 審 查 意 見(jiàn)經(jīng)學(xué)校審查，此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，同意申報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)簽字：學(xué)校蓋章： 年 月 日區(qū)縣教育學(xué)會(huì)意見(jiàn)蓋章：年 月 日評(píng)審結(jié)果一等獎(jiǎng)評(píng)審意見(jiàn)及違規(guī)情

2、況記載二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)建議區(qū)級(jí)淘汰誠(chéng)信違規(guī)備 注此表作為首頁(yè)，與論文裝訂在一起。淺談翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義作者姓名： 劉朝晗 工作單位： 天津市北辰區(qū)劉安莊小學(xué)淺談翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義【摘要】在慕課日趨流行的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的走進(jìn)我們廣大教育工作者的視野，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，成為了教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)在課堂上聽(tīng)講獲得知識(shí)，課后完成作業(yè)得以鞏固的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而制作的教學(xué)微視頻，完成一些基于視頻而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決

3、疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，是一種自主性、互動(dòng)式、個(gè)性化的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂而言，我們又應(yīng)該如何利用這種新的教學(xué)模式來(lái)改變我們固有的教學(xué)模式呢？關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式2011年，薩爾曼可汗美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的演講報(bào)告用視頻重新創(chuàng)造教育里面提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反的授課類型，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課

4、堂”逐漸成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的環(huán)球郵報(bào)評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市和廣州市的兩所中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義以及基本特征，在通過(guò)討論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中所面臨的一些挑戰(zhàn)，以期能為我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂改革提供一些參考。一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制幻燈片演示文稿，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，希望能以此幫助到缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，

5、這兩位老師要求學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并利用課上時(shí)間答疑解惑。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。1為了能夠讓這一教學(xué)模式能夠幫助到更多的人，兩位老師后來(lái)更是推出了“翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)放日”，讓更多的教育工作者可以更加清楚的了解這一課堂教學(xué)模式，希望這一模式可以造福于更多的教師以及學(xué)生。當(dāng)然一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式的推廣肯定得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程資源不斷豐富的今天，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸的成為一種新興的教學(xué)模式進(jìn)入廣大教師的視野。2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”從字面意思來(lái)看可以理解為把課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，及把課堂講授的視頻要求學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成，而課上則

6、是對(duì)于學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，通過(guò)做習(xí)題以及討論講解來(lái)幫助學(xué)生更好的吸收已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。這種教學(xué)模式并非是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)練習(xí)，在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行有意義的積極的課堂討論和研究。準(zhǔn)確的說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，更是給教師留出了更多因材施教的時(shí)間。3.翻轉(zhuǎn)課堂的特征翻轉(zhuǎn)課堂，是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。2目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個(gè)階段課前與課堂。3對(duì)于這兩個(gè)階段的描述，羅伯特·塔爾博特給出了一個(gè)系統(tǒng)的圖解：4觀看教學(xué)視頻針對(duì)性的課前練習(xí)

7、快速少量的測(cè)評(píng)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化總結(jié) 改錯(cuò)課前課后在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先應(yīng)由教師制作課程視頻，視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，然后布置學(xué)生利用課下時(shí)間自主觀看視頻，并完成針對(duì)性的課前練習(xí)；在課堂上，教師首先帶領(lǐng)大家做一些測(cè)評(píng)，然后通過(guò)做題的效果進(jìn)行重點(diǎn)的討論和點(diǎn)播，尤其應(yīng)該充分利用不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，讓孩子們進(jìn)行討論交流，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)等生以及幫助學(xué)困生的目的，課堂的最后再由學(xué)生或者是教師進(jìn)行總結(jié)，并改正錯(cuò)誤。這不僅能夠更好的幫助學(xué)生吸收新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的自學(xué)能力以及質(zhì)疑能力。二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)，下面以一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)numbers教學(xué)的課程為例介紹一

8、下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用。1.課前這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是四個(gè)新單詞 three, four, thirteen, fourteen. 句型Whats your number？及其回答 Im number 我事先運(yùn)用屏幕錄像專家準(zhǔn)備了兩個(gè)視頻。視頻一是關(guān)于英文數(shù)字教學(xué)的視頻，時(shí)長(zhǎng)大約5分鐘。該視頻簡(jiǎn)潔明了的展示了英語(yǔ)中從一到二十的讀法。并簡(jiǎn)單介紹了從十三到二十的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，并清楚的向大家展示three 和 four的書(shū)寫(xiě)以及占格。我根據(jù)視頻內(nèi)容，下發(fā)了學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生回家通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)這四個(gè)新單詞。學(xué)習(xí)單上的題目有：1. 認(rèn)讀四個(gè)新單詞。2. 根據(jù)字母提示完成單詞。如：fur, thr

9、e_等. 3. 根據(jù)中文先說(shuō)出該單詞，再在四線格上默寫(xiě)該單詞，注意占格。另一個(gè)視頻是類似于本課的課文的視頻，在操場(chǎng)上錄制的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景A： One, two, three, go! B：Whats your number？C：Im number thirteen. B：Whats your number？D：Im number fourteen. 通過(guò)這個(gè)田徑比賽的小視頻，進(jìn)行句型的教學(xué)。在學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容有：1.選擇題。如：Whats your number? _ 選項(xiàng)有 A. Im number thirteen. B. Im number fourteen. C. Im number fou

10、r. (題目右側(cè)附有數(shù)字圖片) 2. 跟讀視頻對(duì)話，進(jìn)行背誦。2.課中為了充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)我把班級(jí)的36位同學(xué)分成了6個(gè)小組，確立組長(zhǎng)。通過(guò)小組合作的方式，探究學(xué)習(xí)單上的題目是否正確。同時(shí)，還給每小組下發(fā)了一張白紙，如果組內(nèi)同學(xué)的答案有不同或?qū)W生發(fā)音有困難的，就把問(wèn)題寫(xiě)在白紙上，待討論結(jié)束后，帶著白紙到講臺(tái)上，向大家求助，如果其他小組能夠有同學(xué)解決問(wèn)題，就由其他同學(xué)解決，如果大家普遍有問(wèn)題，則有老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，真正把課堂還給學(xué)生，老師盡量少說(shuō)，只起點(diǎn)撥輔導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此外我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)課堂小游戲來(lái)豐富課堂，第一

11、個(gè)是“high and low voice”及大屏幕出現(xiàn)數(shù)字，如果你看到的是奇數(shù)就大聲的朗讀出來(lái)，如果你看到的是偶數(shù)，就小聲的朗讀出來(lái)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，更與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了無(wú)痕的整合，讓學(xué)生們更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)，真正感受學(xué)科知識(shí)融合的魅力。第二個(gè)小游戲則是一個(gè)簡(jiǎn)單的“role play”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)本課句型的發(fā)音，感受通過(guò)自己學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的自信心和自豪感。在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好時(shí)間，防止學(xué)生利用多余的時(shí)間開(kāi)小差，做一些與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。這也得由一些課堂獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)達(dá)到目的，比如多回答問(wèn)題的小組給予小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)積極的學(xué)生給予個(gè)人加分獎(jiǎng)勵(lì)，并結(jié)合最后課堂收獲組織

12、學(xué)生進(jìn)行美德幣的兌換。3.課后對(duì)于課后的鞏固和拓展，我采用了兩種方式：第一種是下發(fā)一張本課知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題要求學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，第二種則是要求學(xué)生課下思考并討論我們所學(xué)的數(shù)字除了在本課的句型中可以應(yīng)用以外，還可以在哪些所學(xué)句型中進(jìn)行應(yīng)用（學(xué)生應(yīng)該能夠想到班級(jí)年級(jí)，年齡，時(shí)間等等）幫助學(xué)生整合所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課下來(lái)，難免還是有些后進(jìn)生不能夠完全掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，因此我要求后進(jìn)生再次觀看我們的教學(xué)視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再鞏固。三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及面臨的挑戰(zhàn)1.意義翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的要求，將傳統(tǒng)課堂的教師“獨(dú)唱”變成了新課堂模式下的師生“合唱”；提高了課堂的效率，是當(dāng)前高效課堂的

13、號(hào)召下的積極產(chǎn)物；開(kāi)啟了教師培優(yōu)補(bǔ)差的新篇章，不僅減輕了教師的付擔(dān)，還將學(xué)習(xí)資料永久化，使學(xué)生可以反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，以及與他人進(jìn)行交流的能力。2.挑戰(zhàn)首先，翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)作為輔助的一種教學(xué)模式，這就要求我們廣大教師具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠利用軟件制作視頻并進(jìn)行上傳等，同時(shí)也要求學(xué)生能夠有一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)觀看視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)，不被一些不健康的網(wǎng)絡(luò)所干擾。這就要求教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)，最好能建立專門(mén)的局域網(wǎng)絡(luò)為孩子們提供一個(gè)純凈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，我們還應(yīng)該考慮它的學(xué)科適用性，

14、不是每一個(gè)優(yōu)秀的理念都是適用于所有知識(shí)的傳授的，對(duì)于有些知識(shí)，可能就得面對(duì)面的授課才能收到更好的效果，比如一些手動(dòng)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，還是需要教師親自示范并親自監(jiān)督才能收獲更好的課堂效果的。再次，學(xué)生自身的局限性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。尤其是他們對(duì)新事物的接受力，是需要一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程的，也許這個(gè)過(guò)程會(huì)很漫長(zhǎng)，因此建議有嘗試這種課堂教學(xué)模式的想法的教師應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可急功近利，那樣會(huì)適得其反的。四、結(jié)束語(yǔ)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。5任何一個(gè)新的嘗試和探索都是需要投入大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的，但請(qǐng)老師們?cè)谔剿餍峦緩降牡缆飞夏軌虺种院?，切不可因噎廢食，被一時(shí)的失差影響了自己的判斷，從而錯(cuò)過(guò)一個(gè)更加合適的教學(xué)模式的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂給大家?guī)?lái)的驚喜可能并不是一蹴而就的，但是只要我們能夠用心去體會(huì)它的魅力，不斷的探索和創(chuàng)新，相信我們一定可以在我們的課堂上“翻”起新篇章，“轉(zhuǎn)”出新活力！參考文獻(xiàn)1張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”J.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)