《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究》實(shí)施方案最新

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究實(shí)施方案一、課題提出的背景隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。陶行知在一首詩(shī)里寫(xiě)道：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問(wèn)，即便是問(wèn)，也只是問(wèn)某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問(wèn)題

2、。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。 二 、研究目的、意義 新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作為小學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生探究精神 和創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新 人才的關(guān)鍵。因此，我們確立本課題，旨在讓學(xué)生在不斷地提出問(wèn)題并克服困難努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語(yǔ)文課成為充滿活力，放飛思維翅膀，

3、培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，真正提高語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)此課題的研究，解決學(xué)生上課只會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂充滿活力。2、通過(guò)對(duì)此課題的研究，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣。3、通過(guò)對(duì)此課題的研究，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，知道該從哪兒去發(fā)問(wèn)，把問(wèn)題提在關(guān)鍵之處，提高問(wèn)的價(jià)值4、 通過(guò)對(duì)此課題的研究，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。（二）研究?jī)?nèi)容： 在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展，如何提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、

4、善問(wèn)，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語(yǔ)文課成為真正充滿活力，放飛思維翅膀，培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，真正提高語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)效。 第一階段:通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍、問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生初步掌握提問(wèn)題的方法，具有問(wèn)題意識(shí)。 第二階段:學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)的要點(diǎn)、生活中的語(yǔ)文信息，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題，大部分學(xué)生具有濃厚的問(wèn)題意識(shí)。第三階段:學(xué)生思維積極活躍，能從不同角度分析問(wèn)題，養(yǎng)成善思善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、研究的界定和假設(shè)1、課題的界定（1）關(guān)鍵詞之一：“課堂教學(xué)”?！罢n堂教學(xué)”指是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)

5、答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。（2）關(guān)鍵詞之二：“問(wèn)題意識(shí)” 教育心理學(xué)上把“問(wèn)題”定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。而“問(wèn)題解決”的概念：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程?！耙庾R(shí)”常常被稱為客觀心理，客觀心理指通過(guò)身體的五大感官認(rèn)知客觀事物的過(guò)程。通過(guò)這些感官，也就是通過(guò)觀察、感受、教育等人們獲得知識(shí)。我們一般認(rèn)識(shí)上的“問(wèn)題意識(shí)”表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并由此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。（3）關(guān)鍵詞之三：“

6、培養(yǎng)”培養(yǎng)廣義指人們?yōu)檫_(dá)到某種特定目的，通過(guò)創(chuàng)造適宜的條件和環(huán)境，促使對(duì)象向著預(yù)定的方向發(fā)展的一種特定活動(dòng)。這里指為了達(dá)到某種教育目的，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，使學(xué)生獲得某種相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為習(xí)慣的一種教育活動(dòng)。2、假設(shè)：通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探尋在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能掌握過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣。使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，基本能夠解決學(xué)生上課只會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，學(xué)生的提問(wèn)能力和解決問(wèn)題的能力會(huì)進(jìn)一步提高，這樣，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生就會(huì)學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有能力，學(xué)有活力。五、研究對(duì)象和研究變量。研究對(duì)

7、象：本課題的研究對(duì)象是五六年級(jí)學(xué)生。研究變量：“課堂教學(xué)”和“問(wèn)題意識(shí)” 課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。 問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見(jiàn)人所不見(jiàn)，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是開(kāi)發(fā)大腦潛能的重要

8、途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可或缺的重要因素。六、研究方法與設(shè)計(jì)。1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的信息狀況、文獻(xiàn)資料和主要成果進(jìn)行分析、比較和綜合，作為本課題的借鑒與參考；2、理論分析法：運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理，對(duì)本課題進(jìn)行理論分析，使課題的研究遵循規(guī)律，方向明確，思路清晰。3、行動(dòng)研究法：以課堂教學(xué)活動(dòng)為主要陣地，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐研究，探尋基本規(guī)律和途徑、方法；4、調(diào)查法：收集研究對(duì)象某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到相應(yīng)結(jié)論。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)課題研究實(shí)踐所提供的事實(shí)，進(jìn)行分析、概括，升華為具有實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義的理論和方

9、法。七、研究進(jìn)度。本課題研究時(shí)間預(yù)期為一年。第一階段：(2012年5月2012年6月)準(zhǔn)備階段 1、籌建課題組，制定課題實(shí)施方案，明確各負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立規(guī)章制度。 2、課題申報(bào)和論證。 3、有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)。 第二階段：（2012年9月2012年12月）實(shí)施階段 1、圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開(kāi)展課例研討、學(xué)術(shù)研究。 2、撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文。 3、圍繞課題開(kāi)展各類(lèi)研究活動(dòng)。 4、教學(xué)展示及階段性實(shí)驗(yàn)交流會(huì)。 第三階段：（2013年3月2013年7月）總結(jié)階段 1、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。 2、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，成果展示會(huì)。 3、撰寫(xiě)研究報(bào)告。 4、結(jié)題鑒定。 5、總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。八、課題組成員及其分工。 課題組成員學(xué)歷有大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷，任教語(yǔ)文學(xué)科的教齡都在五年以上，并且均為本校骨干教師。幾年來(lái)，一直就學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行探索，為本課題奠定了一定的基礎(chǔ)。 主持人楊永祥負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，、王學(xué)國(guó)、 吳全朋負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，王道玲、鄧梅、王麗、孫海論證課題，齊躍娣負(fù)責(zé)資料整理。九、成果形式成果以調(diào)查報(bào)告、論文、課例、研究報(bào)告的方式呈現(xiàn)。十、研究保證（經(jīng)費(fèi)預(yù)算、設(shè)施等）本課題研究經(jīng)費(fèi)自籌，學(xué)校重視教學(xué)研究，能給予經(jīng)費(fèi)的保證。學(xué)校有圖書(shū)保證，教師也有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。校內(nèi)有互聯(lián)網(wǎng)。十