20198蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學(xué)建備課

1、2019.8蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學(xué)建備課蘇教版六年級上冊習(xí)慣篇教學(xué)談蘇教版小語教材六年級上冊教材習(xí)慣篇的教學(xué)內(nèi)容是不懂就問和勤于搜集資料。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明白：一、以問為師，做終身的學(xué)生每一個偉大的老師，最初都曾經(jīng)是偉大的學(xué)生。會學(xué)在于會問，有問就有老師。善待問題，就是善待自己，不懂就問才是真正的學(xué)生。二、視資料為學(xué)問，求豐富的人生因為資料是求知的起點(diǎn)，搜集資料是求知的過程由于不懂就問和勤于搜集資料有著非常密切的關(guān)聯(lián)，因此，我們可以試著從整合入手，去思考教學(xué)過程的設(shè)計。一、想想之前是怎么做的？我們的教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們潛在意識，使這種行為更趨自覺性和習(xí)慣化。

2、二、不能一看了之，而要長久運(yùn)用三、整合起來，加強(qiáng)運(yùn)用把不懂就問和勤于搜集資料看成一個整體，當(dāng)作一種綜合能力來培養(yǎng)。問，既是一種解決問題的策略，同時也是一種搜集資料的途徑；搜集資料本身也是一種問的范疇，把兩者整合起來，既有利于教學(xué)目標(biāo)的落實，又有利于在生活中形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學(xué)建議蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)高年段閱讀教材的編排特點(diǎn)是：主題單元，放大空間，突出重點(diǎn)，關(guān)注銜接。一、采用主題單元組合教材如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)米、讀書有方。二、放大語文學(xué)習(xí)的空間蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文教材的編寫，特別重視拓展

3、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。六年級教材在以下幾個方面體現(xiàn)了這個特點(diǎn)：一是安排了閱讀指導(dǎo)文章-養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣讀書要有選擇，交給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生盡快學(xué)會閱讀以提高課外閱讀效率。二是安排了我讀書我快樂欄目，向?qū)W生推薦名著，六上是魯濱遜漂流記。三是單元練習(xí)采取活化訓(xùn)練的思路，注意了語文課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，開辟了語文與生活閱讀與積累（感悟、欣賞）等。語文與生活閱讀與積累（感悟、欣賞）進(jìn)一步拓寬了閱讀，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的空間。四是安排了綜合性學(xué)習(xí)系列-學(xué)和做。這個學(xué)和做就是一個實驗、探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實踐活動六上安排的讀報和剪報。三、突出了重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣項目的培養(yǎng)教材開篇仍然安排了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如六年級上冊安排的不懂就問和勤于搜集資料兩個重點(diǎn)項目。四、關(guān)注與初中學(xué)習(xí)的銜接第三學(xué)段特別是六年級兩冊教材，在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結(jié)構(gòu)，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；文學(xué)常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設(shè)等，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習(xí)的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習(xí)的過渡。對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求提出如下建議：第一方面的建議：明確目標(biāo)要求，強(qiáng)化目標(biāo)意識作為教學(xué)，制定目標(biāo)當(dāng)屬第一位的。因此，要想

5、提高閱讀課堂教學(xué)效率，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，特別是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求共提出了十項。如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)。1 、提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。第二學(xué)段初步學(xué)會默讀的要求，第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學(xué)六年級的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是（一般讀物）每分鐘不少于300字。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會瀏覽，并能根據(jù)需要搜集信息。第三學(xué)段閱讀課堂教學(xué)的讀書訓(xùn)練應(yīng)該是朗讀、默讀并重。也就是說，默讀訓(xùn)練比重的增加，是小學(xué)高年級與低、中年級閱讀課堂

6、教學(xué)區(qū)別的明顯標(biāo)志之一。2 、體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的，其褒、貶色彩也多是約定俗成的。對于六年級學(xué)生來說，理解這類詞語并不太困難。但是，更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶，甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達(dá)的感情色彩卻相反了。理解重點(diǎn)詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會關(guān)鍵詞句的感情色彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。3 、揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。標(biāo)準(zhǔn)的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整

7、體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文寫的什么，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是怎么寫的。第二方面的建議：充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，強(qiáng)化整合效率落實教材主題單元的編寫理念，首先，應(yīng)該從抓好單元備課入手。因為一個單元的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞同一個主題來設(shè)計的，這就要求我們在備課時，應(yīng)有一個整體的觀念，要認(rèn)真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用等，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)選擇單元整合的切入口，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學(xué)習(xí)、自我評價等能力，同時還使學(xué)生得以啟迪智

8、慧、陶冶性情。第三方面的建議：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的課文，強(qiáng)化文體意識為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學(xué)特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的課文，實現(xiàn)向初中閱讀學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。怎樣抓好不同文體的教學(xué)呢？1、敘事性課文教學(xué)的個性要求記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。根據(jù)敘事性課文的特點(diǎn)，建議在閱讀教學(xué)中突出以下個性要求：(1)具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還塑造了栩栩如生的人物形象。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來。作為即將進(jìn)入初中學(xué)

9、習(xí)的六年級學(xué)生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進(jìn)入意象，讀出言外之意，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。(2)讓學(xué)生了解記敘文表達(dá)方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學(xué)生了解記敘文的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊把我的心臟帶回祖國分為告別祖國、悲憤創(chuàng)作、彌留之際。作者多采用的是正面描寫，穿插著細(xì)節(jié)描寫。(3)掌握貫穿全文的線索，選好教學(xué)的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學(xué)高年級的敘事性課文，都有一條甚至

10、多條線索-故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現(xiàn)的一個物件，一個表情、動作，一句子等。如輪椅上的霍金，每一部分第一小節(jié)的敘述或議論的語句，就是課文的明線，而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了，文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎(chǔ)工程。2 、詩歌教學(xué)的個性要求詩歌之美，不僅源于它所表達(dá)的內(nèi)容，也表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。針對詩歌的特點(diǎn)，建議老師們從以下幾個方面抓好詩歌教學(xué)：(1)創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的情感和靈感。如聞官軍收河南河北，是長期過著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報，以飽含激情的筆墨，

11、寫下的膾炙人口的名作。全詩突出一個狂字，表達(dá)了他急于奔回老家的喜悅。教學(xué)時，教師如果扣住狂字，引導(dǎo)學(xué)生讀書想象，就會把卻看漫卷放歌縱酒的狂態(tài)真切地展現(xiàn)出來，也能把青春作伴極速還鄉(xiāng)的狂想情景呈現(xiàn)出來。特別是尾聯(lián)寫還鄉(xiāng)的狂想鼓翼而飛，教師如果引導(dǎo)學(xué)生推敲穿下向等動詞的表達(dá)效果，不但可以想象出作者人未走，心已到故鄉(xiāng)的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉(zhuǎn)于還鄉(xiāng)途中的不同狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生的靈性。(2)感動是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。詩歌是用情感寫出來的。教師在詩歌教學(xué)中，如何想辦法讓學(xué)生感動，與作者、教師共鳴，就是成功了。(3)誦讀是詩歌教學(xué)的主要手段。誦讀也是朗讀，其跟朗讀相比，還有以下幾個特點(diǎn)：首先，誦讀更

12、注重一個熟字。其次，要精思，眼到，心到，口誦，耳聞，心想。第三，更注重自我陶醉。3 .說明文教學(xué)的個性要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)所說的說明性課文可能比傳統(tǒng)定義的說明文更寬泛一些，即除了典型的說明文以外，諸如游記、科學(xué)小品等藝術(shù)手法更濃厚的課文也可以列入其中。那么，如何進(jìn)行這類課文的教學(xué)呢？(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得樂趣。教師在教學(xué)中要注重課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亻_拓與課文有聯(lián)系的知識，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識，開闊知識視野中提升閱讀興趣。(2)揣摩說明文的知識理趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明性課文過程中感受新鮮和富有新意。小學(xué)說明性課文的文體常識簡單易學(xué)，比較貼近學(xué)生，適度

13、地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和運(yùn)用中感悟其寫法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明性課文的積極性。(3)注重讀寫遷移，學(xué)以致用。教學(xué)時可以適度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移練習(xí)。諸如抓特點(diǎn)、打比方、作對比、用數(shù)據(jù)等說明方法，篇章的總分、并列等結(jié)構(gòu)形式，段落的承上啟下過渡方式等等，通過遷移練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中把握說明性文章的寫作規(guī)律。四、樹立生活語文理念，落實大語文教育觀語文即生活。六年級教材特別注重對生活語文資源的開發(fā)，著意引導(dǎo)教師落實大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。1 、領(lǐng)悟、落實我讀書，我快樂的編排理念。我讀書我快樂欄目的編排，意在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)少做題，多讀書。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體工程是讀書。我們要更新理念，讓學(xué)

14、生成為支配課余時間的主人，與書籍交朋友，在讀書中成長起來。2 、加強(qiáng)語文實踐活動，把學(xué)和做落在實處。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：一是突出學(xué)生的自主性，重視引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與，教師只要引導(dǎo)和調(diào)控就可以了。二是要放手讓學(xué)生自行策劃和組織活動，特別注重探索和研究的過程。三是雖然置于教材的最后，但可根據(jù)具體情況提前實施。六年級上冊口語交際教材分析與教學(xué)建議一、教材分析本冊教材依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)及第三學(xué)段目標(biāo)要求，設(shè)計編排了如下7個有特色的口語交際練習(xí)：（一）介紹我國的一個民族；（二）學(xué)習(xí)采訪；（三）學(xué)會

15、申訴；（四）學(xué)會解釋；（五）我最喜歡的電視欄目；（六）我喜歡的一句名言；（七）推薦一本書。二、教學(xué)建議口語交際課的教學(xué)，絕不能紙上談兵，我們的老師必須精心設(shè)計大量的言語實踐活動，讓學(xué)生在口語交際的實踐中，不斷提高學(xué)生口語交際的水平和能力。1 .盡力創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望如話題學(xué)會解釋，可以讓學(xué)生現(xiàn)場再現(xiàn)教材中三種被誤會的情形，讓學(xué)生置身于真實的生活情境之中。在這樣的情境之中，學(xué)生不得不應(yīng)答、辯護(hù)，從而表明自己的觀點(diǎn)和看法。2 .注重實效演練，讓學(xué)生在大量的實踐中習(xí)得交際的技能口語交際是一門實踐性很強(qiáng)的課，不能光靠老師的說教、灌輸來完成。因此，老師應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交

16、際場景，讓學(xué)生多參與，多實踐，并在大量的實踐中不斷提高自己的口語交際能力。一是要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。聽不清楚、聽不明白別人的話，也就不可能與對方進(jìn)行很好的交流。學(xué)會傾聽別人的講話，不僅是一種很好的習(xí)慣，更重要的是一種品德。二是要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。高年級學(xué)生的表達(dá)，就有一個如何把握中心，如何有條理、得體、規(guī)范表達(dá)的問題。如話題學(xué)會申訴中的我們該怎樣向有關(guān)方面申訴？，這就要求學(xué)生能抓住問題的主要方面，并能運(yùn)用自己已經(jīng)知曉的法律法規(guī)去陳述自己的觀點(diǎn)和看法。三是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對?；邮强谡Z交際教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，我們?nèi)粘５目谡Z交際課，絕不能上成老師或個別好學(xué)生的獨(dú)角戲，要讓所有學(xué)生都能參與其中，都能或

17、多或少地與同學(xué)、與老師進(jìn)行應(yīng)答交流，并能發(fā)表自己的看法。四是要讓學(xué)生學(xué)會一定的交際技巧?？谡Z交際課，不單純是一門知識、能力的傳授課，同時還是一門技巧的訓(xùn)練課。老師在口語交際的訓(xùn)練中還要教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何打破僵局，讓對方樂意與你交流；如話題學(xué)會采訪，當(dāng)被采訪對象一開始表示不愿意接受你采訪時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動一動腦筋，如何根據(jù)被采訪人的身份、喜好、當(dāng)時的心情等，及時調(diào)整采訪的方略，從而保證采訪的順利進(jìn)行。3 .充分利用評價激勵的功能.進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能小學(xué)高年級的學(xué)生，好像到了一個羞澀期，他們不愿意講話，有的更不愿意與人交流，這就要求我們的老師應(yīng)當(dāng)很好地利用口語交際課，激發(fā)學(xué)生想

18、表達(dá)、愿交流的欲望。在口語交際的教學(xué)中，我們的老師應(yīng)當(dāng)多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，讓學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍里樂于表達(dá)、樂于交流。只有這樣，學(xué)生才有興趣、才有積極性參與到口語交際的實踐中，得到鍛煉和提高。4 .鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，不斷拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，僅僅靠一學(xué)期七、八個話題，每個話題一節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們把口語交際的訓(xùn)練從語文課引伸到其他學(xué)科的課堂，再從課內(nèi)延伸到課外，直至走進(jìn)日常生活。例如，在學(xué)校，要鼓勵學(xué)生多參加班隊、學(xué)校組織的主題活動；在家庭，要求學(xué)生每天和家人交流一天內(nèi)的所見所聞、所感所思；同時還可以組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會

19、，進(jìn)行小記者采訪活動或開展主題社會調(diào)查活動，等等。六年級上冊習(xí)作教材簡析及教學(xué)建議一、習(xí)作教材內(nèi)容便覽蘇教版小學(xué)語文六年級（上冊）習(xí)作教材一覽表序列習(xí)作內(nèi)容取材、構(gòu)思引導(dǎo)有無例文擬題要求類型描述過程描述習(xí)作1寫假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷旅游、走親戚、看球賽、讀書有快樂、有煩惱無自擬記實、寫事憶后寫習(xí)作2先做一件表達(dá)對父母示愛的事，再把過程寫下來怎樣表達(dá)對爸媽的愛？先做、后想、再說（或?qū)懠垪l）、最后寫整個過程無自擬記實、寫事做后寫習(xí)作3選擇自己喜歡的一種風(fēng)味小吃，先介紹每個地方都有誘人的美味，重點(diǎn)從色、香、味、形介紹無自擬記實、狀物嘗后寫再寫下來習(xí)作4任選一幅剪紙作品，完成一篇習(xí)作仔細(xì)觀察選定

20、的剪紙藝術(shù)品，加以想象，然后寫無自擬記實、想象看后寫習(xí)作5像寫銀杏的同學(xué)那樣。介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品先寫外部特征，再寫它的價值或用途。了解事物有個過程，包括觀察、思考、請教別人、查閱資料等有習(xí)作過程引例自擬記實、說明研后寫（一周）習(xí)作6了解地方上的名人，寫一位家鄉(xiāng)名人名人范圍很廣，了解事跡可調(diào)查、訪問等無自擬記實、寫人訪后寫習(xí)作7寫藏在語文書里的故事.也可寫得到的啟示成語中、古詩背景、名篇前后的故事以及插圖里的故事等無自擬想象、寫事讀后寫二、習(xí)作教學(xué)建議幾點(diǎn)建議，供大家參考。長短課結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)系，在活動實踐中成文本冊習(xí)作教材一個明顯的特點(diǎn)就是重在活動中習(xí)作，重視習(xí)作過程。全冊7次習(xí)作，就有6次習(xí)

21、作的話題設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的活動中去做一做、說一說、嘗一嘗、看一看、問一問、查一查改革我們的習(xí)作教學(xué)，就要立足于活動，多一些實踐，要突破舊有的時空禁錮。有的習(xí)作話題可以預(yù)先布置相關(guān)的家庭活動、戶外活動，然后當(dāng)堂完成；有的習(xí)作話題，則可以先在課堂引導(dǎo)，討論觀察、采訪、調(diào)查、收集資料的方式方法，再組織實踐，在活動后動筆。一周后，再在習(xí)作課堂進(jìn)行反饋、修改、加工、評價2、在主題單元中獲取信息。借鑒寫作思路和方法到了高年級，以主題單元的構(gòu)建，促進(jìn)讀和寫的互動雙促，并把重點(diǎn)從讀出發(fā)去結(jié)合寫，逐漸轉(zhuǎn)移到還能從寫出發(fā)去結(jié)合讀。例如鞋匠的兒子，用兩件事寫林肯總統(tǒng)，一詳一略，沒有面面俱到、轟轟烈烈地寫這位大名

22、人，主要是通過兩次演講的對話語言，敘述了他謙遜、堅定的情懷。我們可以讀議這篇課文，悟到寫人文章的好思路、好方法。3、改進(jìn)評價方式，提高習(xí)作修改能力目前的習(xí)作教學(xué)，老師們往往偏重于作前指導(dǎo)，對作后的評價與修改重視不夠，存在著不少問題。其一，評價后置。老師一般都將習(xí)作的評價置于批改以后，而批改完一個班的習(xí)作往往要花一周的時間。到評價之時，學(xué)生對習(xí)作的印象已經(jīng)淡漠了，大多數(shù)學(xué)生已失去了興趣。其二，老師既包攬了批改，又包攬了講評，學(xué)生沒有機(jī)會參與評價，久而久之便依賴?yán)蠋?。其三，學(xué)生自評自改與互改，流于形式。有的老師也安排一些學(xué)生自評互改，但生生之間沒有交流，沒有比較，沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，方法也未掌握，拿到習(xí)作稿，往往不知從何下手。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作教材要求，我們還得從如下幾個方面努力：(1)評價修改要及時學(xué)生當(dāng)堂成文的習(xí)作，或多或少都存在這樣那樣的問題。而這些問題的解決，最好的辦法莫過于讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)