初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式探究

1、-初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式探究 摘要隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有著許多質(zhì)的不同。 關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)組織評價問題 合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到人們的重視、探索和運(yùn)用。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。下面根據(jù)自己教學(xué)的體驗，具體談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的認(rèn)識。 一、小組合作學(xué)習(xí)的提出。 小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。 小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競

3、爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊合作精神。美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系”。 小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)

4、體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。 雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。 聯(lián)合國教科文組織在學(xué)

5、會生存一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。 二、小組合作學(xué)習(xí)的形式。 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)

6、合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點，采用了小組就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。 1.小組就近組合。 小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。 一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合

7、作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。 比如，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)

8、；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)中國石拱橋時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。 2.任務(wù)驅(qū)動組合。 任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需

9、要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以26人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。 比如，在教學(xué)生如何“培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，時，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務(wù)研究型小

10、組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機(jī)制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，

11、較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。 3、小組活動的組織要講求實效。 小組合作學(xué)習(xí)，不能千篇一律，為活動而活動，而要注重實效。把小組活動在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動，在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指導(dǎo)下，可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。 與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些學(xué)習(xí)方法和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如

12、，讓學(xué)生先找出文中的過渡句來獨立理清課文的思路，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)中國石拱橋時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動

13、中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。 例如，筆者教學(xué)冰心詩三首時，上課伊始，便以小組競賽的方式導(dǎo)入新課，很新穎，吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們參與的熱情；在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，小組練讀比賽，以自己創(chuàng)造的方式走進(jìn)文本；問題探究也是教師精選出來的，通過對關(guān)鍵詞語的理解，理解詩歌的內(nèi)容和領(lǐng)悟作者的情感。又如教學(xué)中國石拱橋時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體

14、會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。再如，單元復(fù)習(xí)時，我采用“互動配對”復(fù)習(xí)的方法。具體步驟如下：第一步，讓每個學(xué)習(xí)小組集體討論，寫出本單元的知識重點，知識難點、知識疑問，并以試卷的形式表現(xiàn)出來。試卷中應(yīng)體現(xiàn)字詞句的訓(xùn)練，重點語段的分析和問題的探討，并統(tǒng)一擬好答案，難題可向老師尋求幫助。第二步：試卷上注清小組名稱，后小組互相交流試卷，做題。第三步：完成試卷后，立即交換對方，由出卷組改出試卷并打出分?jǐn)?shù)。第四步，小組成員相聚，由小組長評判出題質(zhì)量和做題情況。把本組意見進(jìn)行匯總。第五步，老師評價各組的完成情況，并給予恰當(dāng)點評。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)

15、和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，比如，教學(xué)“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組

16、有效地開展合作學(xué)習(xí)。 三、合作學(xué)習(xí)值得關(guān)注的幾個問題。 1.將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論。 新課標(biāo)的改革沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，教師們在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法能否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念是檢驗教師執(zhí)教水平高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新的學(xué)習(xí)方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學(xué)習(xí)”，頓時前后左右形成一個“四人幫”，紛紛做交頭接耳狀進(jìn)行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機(jī)和過程缺乏精心的設(shè)計，表面

17、的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。 2、小組的隨意設(shè)置。 合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍取得成功，很大程度上取決于它的生生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生之間的合作是具有廣闊前景的人力資源，合作小組的設(shè)置有著置關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)過程中，凡涉及到合作分組的時候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時：需要合作討論時，前排兩位學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，四個人就面對面了；結(jié)束時，前排的兩人恢復(fù)原位。整個過程方便，并卻不會有大的動靜，不會打亂教學(xué)秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學(xué)生的認(rèn)知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點各不相同，自己組的成員還會引起爭吵，有的小組

18、都埋頭看書，沒一人響應(yīng)。小組的隨意組合勢必影響合作學(xué)習(xí)的有效落實，使合作流于形式。 3、教師對合作缺少控制。 在傳統(tǒng)課堂中，教師被視為權(quán)威，一切教學(xué)活動都圍繞著教師展開，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教學(xué)過程中要盡量避免。在合作學(xué)習(xí)中，教師作為管理者，參與者的作用越來越被淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了觀眾。這樣的合作遠(yuǎn)離了目標(biāo)和價值，必然使許多學(xué)生漸漸喪失合作的興趣。 中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會。合作性學(xué)習(xí)的適時提出，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學(xué)習(xí)的特點，逐步向語文學(xué)科領(lǐng)域滲透，讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長，使學(xué)生獲得更多的成功體驗。 【參考文獻(xiàn)】 1曾琦撰寫的合作學(xué)習(xí)的基本要素J。 2教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)S.北京：北京師范大學(xué)出版社。 3劉吉林、王坦合著的合作學(xué)習(xí)的基本理念北京:人民教育。其他參考文獻(xiàn)1熊飛.本量利