人教課標版第九冊第8課小橋流水人家教學設計

1、第8課小橋流水人家教學設計【教材分析】小橋流水人家這篇課文選自九年義務教育課程標準試驗教科書第九冊教材，選自第二單元第八篇課文。本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文?！皹涓咔С咄涣烁保B兒返巢，牛羊歸圈，這是自然給我們的啟示；葉落歸根，“生于斯,長于斯，當歸于斯”，這是生活給我們的啟示。心系故鄉(xiāng)，是我們每個人都暗藏心底的情結。在文中有作者愛戀故鄉(xiāng)的直接的感情流露，也有通過優(yōu)美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念?！窘虒W目標】1、掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。2、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。3、體會文中提到的幾種意境，

2、如“日出而作，日落而息，守望相助”4、學生展開現象，體會小橋流水人家的美好景色及生活。【教學準備】1 .學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解.2 .學生搜集表達思鄉(xiāng)之情的古詩句.3 .老師準備古詩文天凈沙【教學重點】理解文中的重點句，體會作者的情感?！窘虒W難點】理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的?！菊n時安排】1課時【教學步驟】一、激發(fā)想象，談話導入1、師板書課題小橋流水人家，生齊讀。2、看到“小橋流水人家"你有什么感覺？（生想象畫面）3、師出示元曲天凈沙秋思，聽錄音帶朗讀。天凈沙秋思馬致遠枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。師：作者的家鄉(xiāng)真的如題目

3、這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！【設計意圖】通過原詩的導入，幫助學生了解課文題目，激發(fā)興趣，為新課作感情鋪墊，讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生二、初讀課文，把握課文內容1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，體會課文主要寫了什么內容，表達了怎樣思想感情？2、互相交流生字詞的學習情況3、指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。4、師生交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”？【設計意圖】語文教學尤其是自讀課文的教學，應該放手讓學

4、生讀出自己的個人感受，而不應該以教師的講解和朗讀來代替學生的個性化朗讀，同過本流程的教學，學生可以在自主朗讀的過程中體會課文給心靈帶來的美的沖擊。三、自學課文，體會美感1、生自學課文第1-4自然段，看看作者抓住什么景物來體現“小橋流水人家”的美景和意境，生畫一畫，找一找。2、選擇其中一個自然段匯報自學情況。(1)、讀一讀。(2)、用自己的話說一說這一部分描寫的景色。(3)、動筆畫一畫與本自然段相配的圖。3、指導感情朗讀。4、齊讀第5、6自然段。(1)、感受“人家”的特點和文中提到的“舒服”“美”。(2)、了解“日出而作，日入而息”的意境。(3)、學生有感情的朗讀，體會作者對家鄉(xiāng)的“愛”【設計意

5、圖】訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。1、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注.2、小組交流，合作探究.3、展示交流探究學習的成果，以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學習中的發(fā)現和體會.4、根據學生發(fā)言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法.a. “婀娜的舞姿，是那么美，那么自然當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美.）b. “一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野

6、花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.）c. ”我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”（用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.）d. “大家過著日出而作日入而息守望相助的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在表達了作者對它的留戀和熱愛.）【設計意圖】教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，"預設"是"生成"的有

7、效前提，"生成"使"預設"精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個"質"的提升，"潤物細無聲"地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文"人文性"與"工具性"的有機揉合。四、思維拓展，升華情感你知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩句？讀一讀，說一說?！驹O計意圖】通過思維拓展，使學生把自己以前學過的表達思鄉(xiāng)之情的古詩句和本篇課文所學的知識點有機的結合起來，從而使學生的情感得到升華。

8、五、布置作業(yè)，讀寫結合1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。2、摘抄課文中生動優(yōu)美的語句。3、運用直接抒情和間接表達的寫作方法，自由擬題，練寫片?！驹O計意圖】設置本次作業(yè)，使每位學生都有機會發(fā)揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。六、板書設計8、小橋流水人家小橋、流水、柳樹、野花、事歡：魚、蝦、螃蟹愛、懷念：扔野花讓它順水漂摘菜葉、賞野花孔乙己課堂教學設計一、導入新課1、提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文），你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？學生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學

9、家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是孔乙己。2、介紹作者寫作孔乙己的時間、背景和寫作用意?？滓乙堰x自吶喊，魯迅是周樹人的筆名，浙江紹興人。是我國偉大的無產階級文學家思想家和革命家。主要作品還有小說集彷徨，散文集朝花夕拾及雜文集墳二心集，譯著毀滅等。本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的新青年，后來收入短篇小說集吶喊。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年

10、前的社會現實，啟發(fā)人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。這是繼狂人日記后的又一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。、看孔乙己視頻錄像。三、讀準字音，復習小說。四、學生略讀課文，完成下列內容：分析研討課文第一部分：這一部分交代了孔乙己生活的社會環(huán)境?？滓壹菏巧钤谝粋€怎樣的環(huán)境里呢？這一部分主要是社會環(huán)境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環(huán)境，不但為人物的活動提供了依據，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎，而且預示了情節(jié)發(fā)展的結局、人物的悲劇命運。第一部分的末句，自然地點出主人公孔乙己“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。這在引出孔乙己的同時，

11、突出“笑”也給人們造成懸念，發(fā)人深思。五、引導學生分析課文第二部分（4-13自然段）課文第二部分，寫孔乙己的悲慘遭遇。這部分，是小說故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局。1、第一層，寫孔乙己的身份、地位、經歷、言行、性格，是小說情節(jié)的開端和發(fā)展。首先交代了孔乙己的特殊身份，在這一段里，作者通過肖像描寫，把一個窮困潦倒、迂腐可笑的下層知識分子形象栩栩如生地刻畫出來，展現在讀者的面前。2、第二層，理清小說情節(jié)結構，概括孔乙己的六個生活片斷。分別為：1、眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；3、孔乙己教小伙計識字；4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；5、側面交代孔乙己被打斷腿；6、孔乙己

12、最后一次到咸亨酒店買酒。師生共同學習第二層，通過對六個片段的感知，分析孔乙己人物性格，完成七道填空題。3、學習第三層，與斷腿后的肖像描寫作對比，分析人物命運。比較：最后一次出場在肖像、語言、神態(tài)、動作方面的變化，這兩段文字，側面描寫孔乙己遭了舉人毒打被打斷了腿的悲慘遭遇，正面描寫孔乙己致殘后的肖像、語言、動作，表現了他的慘狀。同時，也反映了社會的黑暗、人與人之間的冷漠無情。4、孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？小結：“終于”強調一直“沒見他”；由于又沒有確實消息，故用“大約”表推測。聯(lián)系前文：“也許是死了”、“已經不成樣子”、“還欠十九個錢”、“終于沒有見”，此處選用“

13、的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。六、引導答疑。1、孔乙己是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？分析幾處笑的含義。小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。小結：“只有孔乙己到店，才可能”，"孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九”，這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。他只不過是一個玩物，一塊笑料，一個廢物，他存在的全部價值只是“十九個錢”。當“十九個錢”從粉板上拭去時，他便從那冷酷的社會上消失了。2、分析孔乙己悲劇命運的原因。（1）、直接原因一一偷竊挨打，困頓而死。（2）、制度因素一一封建社會和封建科舉制度的犧牲品。（3）、社會因素一一民眾的麻木、冷漠、缺乏同情。（4）、自身因素一一熱衷科舉、自命不凡、好吃懶做、鄙視體力勞動。3、文章以第一人稱敘述有何作用？課文從酒店小伙計的視角，以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，讓人體會到，連這樣一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態(tài)炎涼；以第一人稱講述故事，比第三人稱顯得更為真實親切。4、掌