構(gòu)建高中語文高效課堂增強高中語文教學效果

1、構(gòu)建高中語文高效課堂增強高中語文教學效果摘要：語文作為各學段的一門主要學科，不僅能培養(yǎng)學生的語言理解、運用能力，還能促進文化的傳承，增強學生的文學素養(yǎng)，為學生奠定下學習其他學科的根底。高中語文在小學和初中語文的根底上進行了拓展延伸，提高了對學生的語文學習要求，高中語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，落實素質(zhì)教育和立德樹人的要求，優(yōu)化高中語文課程結(jié)構(gòu)，科學管理和評價學生，構(gòu)建高中語文高效課堂。本文闡述了高效課堂的內(nèi)涵和要求，分析了高中語文教學中存在的問題，對高中語文高效課堂的構(gòu)建提出了幾點策略。關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學效果隨著新課改的推進，高中語文教學改革取得了矚目的成就，但仍然有局部教師受傳統(tǒng)

2、教學模式的影響，采用傳統(tǒng)方法開展語文教學，導致教學質(zhì)量差，學生學習語文興趣不高，很難構(gòu)建起高中語文高效課堂。因此，高中語文教師應(yīng)積極探索和實踐全新的教學模式，在提高學生語文成績的同時培養(yǎng)語文素養(yǎng)，使學生獲得愉悅的學習體驗，有效提升高中語文教學效果。一、構(gòu)建高中語文高效課堂的要求高中語文是一門重要、根底的學科，需要學生長期積累語文知識，才能取得良好的學習效果。但大局部學生對語文學習缺乏耐心，不愿在語文學科投入過多的時間精力，導致學生語文能力和成績較差。因此，教師可以利用高效課堂幫助學生積累知識，構(gòu)建起語文知識體系。在高中語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)落實以下要求：首先，教師應(yīng)始終貫徹以人為本的

3、教學原那么，突出學生的主體地位。新課改提出了以人為本的理念，要求教師以學生為本開展語文教學，改變學生被動的學習狀態(tài)，使學生能積極高效地完成教學任務(wù)，促進高中語文教學改革。其次，在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師要與學生平等交流，不能強制要求學生的學習行為，給學生布置過多的學習任務(wù)，這樣才能提高學生的語文興趣，使學生能夠主動與教師交流。最后，在高中語文高效課堂中，教師要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的學習能力和學習品質(zhì)，鍛煉學生的語文理解、表達、創(chuàng)新能力，使學生能積極主動地將知識運用到實際生活中，深入理解語文學科的本質(zhì)，形成正確的價值觀念，促進高中語文教學效果的提高。二、傳統(tǒng)高中語文課堂教學

4、存在的問題在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)理念的影響下，傳統(tǒng)高中語文教學中還存在一些問題，不利于高效課堂的構(gòu)建，也嚴重影響教學效果。首先，大局部高中學校過于關(guān)注學生的錄取率，將學生成績作為評價教師的唯一標準，這就導致教師為了提高學生成績采用灌輸式的教學方式給學生布置大量的學習任務(wù)，開展流水性的語文考試，沒有真正關(guān)注到學生的需求和認知。這樣既影響了學生的學習興趣，也無法發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，阻礙了新課改的進一步推行，更不利于高中語文高效課堂的構(gòu)建。其次，受到社會追求功利的風氣和學校氣氛的影響，許多學生在學習時過于功利化，只學習考試要考的知識，沒有充分理解課文知識，導致學生語文能力提升不明顯，甚至有的直接放棄了語文

5、學習。而且局部學生語文根底較差，雖然學生從小開始學習語文知識，但由于沒有奠定下良好的語文根底，對許多語法掌握的不完整，就導致無法理解課文中作者要表達的情感，影響了高中語文教學的效果。最后，許多教師深受傳統(tǒng)教學模式的束縛，難以提高高中語文教學質(zhì)量。新課改明確指出了傳統(tǒng)教學模式的弊端，但仍然有些教師以提高學生的成績?yōu)橹?，導致學生機械記憶語文知識，偏離了素質(zhì)教育的要求，降低了學生對語文教學的熱情，影響了高中語文教學質(zhì)量和效率。三、構(gòu)建高中語文高效課堂，增強語文教學效果的策略一做好課前準備，強化學習期待在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師需要強化學生對語文的期待。課前準備是高中語文教學的首要環(huán)節(jié)，教師

6、只有做好課前準備才能順利開展課堂教學，才能保證語文課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)起學生的有效期待。在備課時，教師需要仔細鉆研課文內(nèi)容，結(jié)合學生的需求收集教學資源，根據(jù)新課改和教學大綱制定教學案。教師還要考慮到教學中容易發(fā)生的意外，準備一些備案，以此來提高自身對課堂的掌控能力。其次，教師還要準備多樣化的教學方法，選擇好教學課件、教具等，設(shè)計好當堂練習和課下作業(yè)。例如，在?荊軻刺秦王?一文的教學中，教師要了解到學生對文言文根底知識的積累、課文的重難點等，采用問答、討論、引導等方法讓學生理解課文故事，然后使學生在深入解讀和鑒賞課文的根底上，提高學生學習文言文的興趣，為學生打下堅實的文言文根底。?荊軻刺秦王?是

7、一篇故事性極強的課文，本身就有很強的趣味性，教師不能向?qū)W生直接灌輸知識，而要引導學生收集有關(guān)?戰(zhàn)國策?、荊軻、秦王等多方面的資料來激發(fā)學生學習文本的興趣。另外，在課前還要為學生布置恰當?shù)念A習任務(wù)，讓學生了解課文的背景，解決課文中不理解的字詞或語句，熟讀并翻譯課文等，使學生對自己上課時的表現(xiàn)有所期待，形成良好的學習品質(zhì)。二注重多角度文本誦讀，激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象誦讀能激發(fā)起學生的情感，是語文教學的有效方式，誦讀能將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，使學生在朗讀中了解課文的內(nèi)容和思想，能夠鍛煉學生的語言理解和表達能力，形成良好的審美能力。新課標指出在高中語文閱讀與鑒賞教學中，教師需要在教學中尋找審美

8、素材，采用朗讀的方式引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，從整體上把握課文，這樣既能給學生帶來良好的審美體驗，也能激發(fā)起學生的情感。因此，教師可以利用朗讀教學幫助學生感受課文情感，震撼學生的心靈，到達良好的高中語文閱讀效果。例如，在?醉花陰?的教學中，教師可以先為學生播放歌曲?醉花陰?，營造出良好的閱讀氣氛。接著為學生介紹李清照的生平和經(jīng)歷，使學生初步了解李清照在重陽觀菊、無人陪伴時創(chuàng)作的這首詞，為了抒發(fā)自己寂寞無聊的情感。再組織學生開展朗讀教學，通過自主朗讀、合作朗讀等方式，讓學生體會這首詞的情感基調(diào)，用一個詞概括整首詞，使學生在朗讀中整體感知內(nèi)容和情感，體會作者細膩的文筆。之后再帶著學生深入品讀語句，使學

9、生深刻理解作者表達出的愁緒，再請學生結(jié)合自己的認知有感情地朗讀課文，感知課文中的意境和藝術(shù)魅力，增強學生在語文課堂中的情感體驗。三運用5G技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容高中語文高效課堂的構(gòu)建必須要以豐富的教學資源作為根底，教師可以運用5G技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，采用VR、AR等多種方法將人工智能與語文知識融合，完善語文課件的內(nèi)容，提高教師獲得信息的速度，給予學生視覺、聽覺、觸覺上的體驗，激發(fā)起學生對新知識的感知能力，促進高中語文高效課堂的構(gòu)建。而且教師還可以利用5G技術(shù)為學生解釋課下作業(yè)，幫助學生在課下穩(wěn)固和復習語文知識，有針對性的提高學生的語文綜合能力。例如，在?林教頭風雪山神廟?的教學中，教師可以利用VR技

10、術(shù)整合圖像技術(shù)和3D建模技術(shù)，展示出?水滸傳?中?林教頭風雪山神廟?的片段，使學生產(chǎn)生有身臨其境的感受，了解到故事的前因后果。再為學生介紹?水滸傳?在我國文學史上的價值，了解到?水滸傳?是描述北宋末年農(nóng)民起義的著名長篇古典小說，揭示了官逼民反的社會現(xiàn)象和封建地主階級的黑暗統(tǒng)治。接著讓學生自主閱讀課文，將課文分成幾個局部，概括出事情的開端、開展、高潮和結(jié)局，用AR技術(shù)智能整合課文脈絡(luò)和林沖性格開展的示意圖，幫助學生理解林沖的形象，掌握刻畫人物的方法。再讓學生找出課文中的細節(jié)描寫和作用，學習作者多樣化的人物塑造方法，鼓勵學生在課下在互聯(lián)網(wǎng)中選讀?水滸傳?的精彩章節(jié)。5G技術(shù)教學能豐富語文課堂的內(nèi)容

11、，激發(fā)起學生的閱讀興趣，促進高中語文教學的變革。四重視師生互動，建立學習共同體師生學習共同體要求師生共同學習、共同進步，在互動中互幫互助，不只是關(guān)注學生的學習，還要促進教師的成長。在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程中，教師需要廣泛參與到語文高效課堂中，與學生充分對話。學生需要積極展示自己的個性，在創(chuàng)新創(chuàng)造中構(gòu)建學習共同體。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的教師觀和學生觀，改變“唯我獨尊的落后想法，主動親近學生，活潑語文課堂的氣氛，在平等的交流中鼓勵學生。例如，在?蜀道難?的教學中，教師可以出示余光中的?尋李白?，為學生介紹“酒和“月光常常出現(xiàn)在李白的作品中，再為學生介紹李白的生平，進而再介紹?蜀道難?的相關(guān)資料

12、，提問學生李白寫?蜀道難?的目的，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。接著可以為學生范讀課文，讓學生體會課文跌宕起伏的節(jié)奏和上下起伏的語氣，同時幫學生解決生字詞的發(fā)音問題。之后再讓學生自主朗讀課文，提問學生哪句話會表達出蜀道“難，蜀道有什么樣的特點，找出描寫蜀道特點的語句。再提問學生“蜀道之難，難于上青天在課文中反復出現(xiàn)有什么作用，使學生在問題下深入剖析課文。這種問答的方式能加強師生互動，促進高中語文高效課堂的構(gòu)建。五增加實踐活動，搭建合作平臺想要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師不能一味地為學生講解理論知識，而是要通過理論實踐相結(jié)合的方式鍛煉學生的語文運用能力，檢驗學生對知識的掌握情況，這樣不僅能加強學生對教

13、學知識的記憶，也為學生提供了主動思考、探究的時機。因此，教師要掌握小組合作的原那么，運用合作學習鍛煉學生實踐能力，樹立以生為本的教學觀念。例如，在?咬文嚼字?的教學中，教師可以鼓勵學生運用小組合作的方式討論文中的事例，總結(jié)出作者運用的論述方式，讓學生運用作者的論證方式同樣對咬文嚼字展開論述，為學生展示盧延讓、賈島、福樓拜等人有關(guān)咬文嚼字的觀點，豐富學生的論點，以此來鍛煉學生的寫作實踐能力，拓展學生的語文視野，為學生搭建起小組合作學習的平臺。四、結(jié)束語總而言之，在新課改背景下，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多樣化的方式構(gòu)建教學目標，改變學生的學習和實踐方式，增強高中語文教學效果。在實際教學中，教師需要做好課件準備，在課文朗讀中強化學生期待，利用5G技術(shù)展示生動