淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略

1、 淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略情境教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)里最常用的一種方法，受到了廣闊師生喜愛。李吉林老師創(chuàng)造的小學(xué)語文情境教學(xué)，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點(diǎn)。它的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動(dòng)。一、運(yùn)用情境教學(xué)，提高教學(xué)效率教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍谇榫辰虒W(xué)模式的探索過程中，我們已經(jīng)看出了情境教學(xué)的效果。1.有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境教師在課堂教學(xué)時(shí)，可利用情境教學(xué)法盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)置于情境中，從情境教起，充

2、分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在一種形象、生動(dòng)、逼真、極富美感的情景中學(xué)習(xí)。2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)通過情境教學(xué)，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，進(jìn)而進(jìn)入了情境。真實(shí)的情境，讓學(xué)生仿佛看到了奇麗的景色、壯觀的景象：美麗的頤和園、壯觀的錢塘江大潮，一一盡收眼底；仿佛聽到了優(yōu)美的月光曲、悠揚(yáng)的高山流水。3.情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛興趣是最好的老師。一個(gè)成功的教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，情境教學(xué)是結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行的，在教學(xué)過程中可以使知識(shí)交流和情感交流順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情緒，提

3、高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率。4.情境教學(xué)可以發(fā)展兒童的想象力情境教學(xué)把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境深遠(yuǎn)，情境往往成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師便可根據(jù)學(xué)生的想象，把文本內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了想象空間。一句話，情境教學(xué)所提供的深遠(yuǎn)意境，發(fā)展了兒童的想象力。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略在情境教學(xué)實(shí)踐中，我感受到了它所展示的無窮魅力，下面根據(jù)情境教學(xué)的具體手段，結(jié)合自己教學(xué)的一些心得來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。1.聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)生活情境中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要通過生活才能成為真正的教育。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀應(yīng)該注重情感

4、體驗(yàn)?；貧w生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課程教學(xué)的基本特征。例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)我們的民族小學(xué)一課，就是一幅生活中的圖畫，教師在上課伊始創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學(xué)們喜歡我們的校園嗎？你最喜歡校園哪里的景色？由于提出來的是孩子們熟悉并喜歡的環(huán)境，因此談?wù)撝?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們積極參與的主動(dòng)性，這時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，非常自然地揭示課題，從而引入課文的學(xué)習(xí)。2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)這種方式可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級(jí)的教學(xué)中，色彩鮮艷、生動(dòng)

5、有趣的多媒體課件往往能吸引學(xué)生的注意力。而對(duì)于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運(yùn)用圖片、影像、音樂渲染的手段來創(chuàng)設(shè)情境，利用直觀的形象效果來吸引學(xué)生入情入境。如，上美麗的小興安嶺一課時(shí)，通過制作景色宜人的小興安嶺的四季圖片，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生不但可以通過語言文字來領(lǐng)略美麗的風(fēng)光，而且有直觀的畫面，讓學(xué)生深深陶醉其中。再如，上月光曲一課，這首貝多芬的名曲，通過音樂的播放，可以幫助學(xué)生想象鞋匠和盲姑娘聽了貝多芬的琴聲，展開聯(lián)想的畫面。而在古詩(shī)的教學(xué)中，就更少不了音樂的渲染了，結(jié)合詩(shī)意配上悠揚(yáng)的古箏曲來吟誦，感覺穿越了時(shí)空，體會(huì)詩(shī)的意境，更是別有一番味道。在語文教學(xué)中，音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，學(xué)生

6、的聽覺和視覺就變得更加豐富了。3.扮演角色，入情入境地感受為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文角色，讓學(xué)生站在課文的立場(chǎng)上深入課文。由于學(xué)生角色互換，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象，而且還能很快地進(jìn)行理解，體會(huì)情境。例如，教學(xué)狐貍和烏鴉，在學(xué)生熟讀課文之后進(jìn)行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學(xué)生對(duì)課文的理解上進(jìn)行的，他們的動(dòng)作、神情都是根據(jù)自己對(duì)故事的理解而表現(xiàn)出來的，吸引了全班的學(xué)生，到達(dá)了一個(gè)課堂的高潮。4.運(yùn)用實(shí)物演示情境，注重親身感受俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的

7、物體，對(duì)學(xué)生來講是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。如，爬山虎的腳一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細(xì)的描寫，但學(xué)生還不能很好地理解，這時(shí)老師可讓學(xué)生先把課文里描寫腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標(biāo)本，讓學(xué)生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個(gè)難點(diǎn)。5.運(yùn)用語言描繪，強(qiáng)化情境教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。就拿窮人一課來說，課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解，教學(xué)中老師可通過

8、形象的語言描述，把學(xué)生帶入情境，請(qǐng)看教學(xué)第二段的片斷教師形象地描述著：當(dāng)安娜聽到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船?？墒瞧岷诘拇蠛Ｉ鲜裁匆部床坏?，于是，桑娜又想到那個(gè)生病的女鄰居西蒙。說到這兒，我們的視線也隨著桑娜的身影移到了西蒙家門口這一段形象的描述，一下子抓住了學(xué)生的注意，激起了情感。課文中描寫的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而緊張起來，那一顆顆幼小的心都被懸了起來，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命運(yùn)貼近了。6.借助圖畫再現(xiàn)情境，把課文內(nèi)容具體化借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，我們可以運(yùn)用

9、簡(jiǎn)易粉筆畫、剪貼畫等形式進(jìn)行。如上坐井觀天這則寓言時(shí)，我是這樣運(yùn)用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境的，請(qǐng)看片斷學(xué)生自學(xué)課文后：師：這個(gè)故事在哪兒發(fā)生？生：這個(gè)故事發(fā)生在井邊。貼上“井”師：故事里有幾個(gè)角色？他們?cè)谀膬?？生：故事里有兩個(gè)角色，一只小鳥在井邊上，一只青蛙在井底。師：請(qǐng)一位同學(xué)上來演示一下。接著請(qǐng)一名學(xué)生把小鳥和青蛙貼在相應(yīng)的位置。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受真切，學(xué)生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來，學(xué)生可以充分地感受形象、生動(dòng)的故事，從而不由自主地進(jìn)入情境。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，恰當(dāng)運(yùn)用鮮明的圖畫、生動(dòng)的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美妙的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動(dòng)畫，就能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)感人的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果發(fā)揮了良好的作用。of rural drinking water sources, protection of drinking water