小學(xué)語文中高年級

1、 小學(xué)語文中高年級“讀中感悟” 閱讀教學(xué)模式 摘 要：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。針對語文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，我們進(jìn)行了小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)“讀中感悟”課堂教學(xué)模式實(shí)踐和探索，通過教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生的知識得到增長，能力得到了提高、精神、品質(zhì)得到了塑造。 主題詞：讀中、感悟、閱讀、教學(xué)模式 課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特

2、點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是語文這門課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是語文教育的重心。加深對閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 國家教育部基礎(chǔ)教育司在關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見中指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學(xué)階段的重點(diǎn)是朗讀，在朗讀過程中感知、感悟”。把讀書作為閱讀教學(xué)中學(xué)生的主要活動(dòng)，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學(xué)效率?；谶@些，我們在課題研究中對小學(xué)語文中、高年級閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐和探索。創(chuàng)新了“讀中感悟”

3、課堂教學(xué)模式。使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。 一、“讀中感悟”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)： 閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化?！白x中感悟”閱讀教學(xué)模式，就是指在閱讀教學(xué)中，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，堅(jiān)持因材施教，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”， 在“悟”中加深對課文內(nèi)容的理

4、解，在“悟”中提高自己，認(rèn)識自己，形成讀書的能力。 “讀中感悟”閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)：1、體現(xiàn)了“整體部分整體”的教學(xué)原則。 在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識逐層深化，理解逐漸加深。2、體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。 課標(biāo)指出,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！白x中感悟”閱讀教學(xué)模式的著眼點(diǎn)就是放在：抓好語言訓(xùn)練，重視知識遷移；改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在讀悟的過程中，集中體現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項(xiàng)訓(xùn)練，使讀與理解

5、、讀與體會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。3、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生在初讀時(shí)，完全出自于學(xué)生的獨(dú)特理解。在初讀之后的細(xì)讀，則是在全班同學(xué)參與下進(jìn)行的，同時(shí)學(xué)生還要根據(jù)自己的理解去交流、評價(jià)，加上教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上再品讀，進(jìn)行情感的升華。整個(gè)過程學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)，逐步把課文讀懂讀正確的，這也就充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4、遵循了學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)中就根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 二、“讀中感悟”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與程序： 課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生

6、熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 “讀中感悟”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和程序是：開 始、 創(chuàng) 設(shè) 情 境、揭 示 課 題 、明 確 要 求、初 讀 課 文、整 體 感 知、交流自讀情況、細(xì)讀課文、體悟情感、生生評價(jià)、師生評價(jià)、品讀課文、升華情感、拓展閱讀、綜合練習(xí)、自己讀書、 結(jié)束 “讀中感悟”教學(xué)模

7、式 “讀中感悟”教學(xué)模式以“創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入初讀課文、整體感知細(xì)讀課文、體悟情感品讀課文、情感升華拓展閱讀、綜合練習(xí)” 五段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等做相應(yīng)的調(diào)整。具體操作步驟如下：(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫湃艘嘣疲骸坝H其師而信其道”。要想產(chǎn)生教學(xué)上的“愛屋及烏效應(yīng)”，就需要教師在教學(xué)中多想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。所以激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種“欲求之”的愿望，是非常關(guān)鍵的，這就

8、要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：聯(lián)系生活實(shí)際、利用電教媒體、巧設(shè)問題情境、師生互換角色等。 比如：在教學(xué)威尼斯的小艇一課時(shí)，威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的，完全有必要先讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識，從而激發(fā)出他們求知全文的欲望。因此，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道世界上著名的水上城市是哪里嗎？你們知道哪座城市被人們稱為"橋城""百島城"嗎？一座城市擁有這么多的名字該是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走一走

9、、看一看，你們愿意隨老師一起前去參觀嗎？那現(xiàn)在我們就出發(fā)吧！一起到威尼斯去領(lǐng)略一下那兒獨(dú)特的異國風(fēng)光。（課件播放錄像）（二）初讀課文、整體感知 這是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認(rèn)識，即對文章的體裁、文章的情感、文章的表達(dá)等方面的整體的籠統(tǒng)的認(rèn)識。這個(gè)整體認(rèn)識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度?！俺踝x感知”可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，試著自己或組內(nèi)解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。 如：教學(xué)海上日出一課，我提出初讀課文

10、要求：1、輕聲自由讀課文，把課文讀通。畫出生字和不理解的詞，不理解的可聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。 2、邊讀課文邊思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個(gè)自然段?作者觀察到幾種情況下的海上日出的景色？把作者描寫日出時(shí)最美的句子畫下來。3、看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)，為了解內(nèi)容打下基礎(chǔ)，還能突出學(xué)生主體性。 （三）細(xì)讀課文、體悟情感 課標(biāo)總目標(biāo)指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，它要求全體學(xué)生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有

11、辯。通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達(dá)到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練。有利于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到面向全體。 如：教學(xué)蟋蟀的住宅一文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪個(gè)詞、句、段，或你認(rèn)為課文中哪一處寫得好，為什么？或向同學(xué)提出自己不理解的地方。讓學(xué)生在討論的過程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人色彩，情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)見。而對于那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到”，雖經(jīng)討論而討論不出所以然的問題，以便在課堂上師生共同交流。由于學(xué)生受年齡特

12、征和知識經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對學(xué)生的說“悟”要進(jìn)行梳理、歸類，起到主導(dǎo)作用，對于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對課文的“認(rèn)識”，提高“悟”的質(zhì)量。（四）品讀課文、情感升華 課標(biāo)總目標(biāo)指出，學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻理解的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，體會(huì)作者的寫作目的及蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華，是學(xué)生對課文的感受與領(lǐng)悟、擴(kuò)展與想象、提高與創(chuàng)新。教學(xué)中，要針對最能觸發(fā)思維

13、、情感的火花，最有利于知識、能力的整合，最有利于思想、精神升華的內(nèi)容，進(jìn)行品味感受。如：教學(xué)月光曲第89自然段，我先讓學(xué)生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學(xué)生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景，最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到月光曲是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng)作出來的。（五）拓展閱讀、綜合練習(xí) 課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力

14、。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。1、可給學(xué)生指明廣闊的課外閱讀空間。如學(xué)了生命生命后，讓學(xué)生課外閱讀鋼鐵是怎樣煉成的，了解奧斯特洛夫斯基，做一做讀書筆記；學(xué)習(xí)古典文學(xué)赤壁之戰(zhàn)、草船借箭那一個(gè)單元，可讓學(xué)生閱讀少兒版的四大名著、東周列國故事選等。也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，向?qū)W生提供一些有價(jià)值的網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱

15、讀。2、編主題手抄報(bào)、提寫建議、擬寫廣告語、格言等等。 在學(xué)完尊嚴(yán)后，出示有關(guān)“尊嚴(yán)”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言；在學(xué)習(xí)完只有一個(gè)地球后，讓學(xué)生以保護(hù)環(huán)境為主題，辦手抄報(bào)學(xué)生興趣很濃，積極查閱工具書并收集有關(guān)資料，而且能做到有資料互相交流，有問題共同探究。讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達(dá)到了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。總之，只有優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能優(yōu)化整個(gè)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收課文的語言，

16、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。三、教學(xué)中，應(yīng)注意的幾個(gè)問題： “教無定法”，特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。這就要求我們在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問題：1、了解小學(xué)生的閱讀心理 教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲-12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識、技能。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東

17、西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價(jià)作品、評價(jià)人生。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。2、教給小學(xué)生閱讀方法 課標(biāo)總目標(biāo)指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。教學(xué)過程中，可向?qū)W生傳授以下幾種閱讀方法： （1）目標(biāo)閱讀法：要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基

18、礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。 （2）快速閱讀法：要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。 （3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！?這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我