語文校本課程資源的建構(gòu)與開發(fā)實踐實例研究

1、語文校本課程資源的建構(gòu)與開發(fā)實踐實例研究結(jié)題報告徐州市第五中學(xué) 劉蓓一、課題提出的背景1. 當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀 當(dāng)前的語文教學(xué)，正被自身的內(nèi)容與方式推到了一個令人擔(dān)憂的境地，盡管課程改革已進(jìn)行了多年，但是應(yīng)試教育所形成的根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念使得語文教學(xué)始終不能與社會的發(fā)展完全掛鉤，而是有所脫節(jié)。 （1）日新月異的現(xiàn)代生活使當(dāng)代中學(xué)生充滿著想象，他們思維活躍，視野開闊、興趣廣泛，富有創(chuàng)造性。他們希望語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是生動活潑的，能夠溝連歷史與現(xiàn)實的，能夠開啟智慧、提升境界的；他們希望語文教材應(yīng)是紛繁多面的，能夠切實地提高語言表達(dá)寫作技能，拓寬知識領(lǐng)域的知識（教材）體系；他們希望語文教學(xué)應(yīng)面向社

2、會，以絢麗多彩的社會生活為教學(xué)內(nèi)容，給他們提供一個想象的空間，施展才華的領(lǐng)地，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維。然而枯燥的似乎和現(xiàn)實言語不大搭界的語法分析、段落分析、歸納中心和缺乏語境的文言練習(xí)，僅僅是一本教材、一套練習(xí)，學(xué)習(xí)僅僅局限在教室里，校園中，難以提供想象和創(chuàng)造的空間?？梢赃@樣說，當(dāng)前的語文教學(xué)和學(xué)生的心理發(fā)展是脫節(jié)的。（2）高考的語文內(nèi)容既廣又深，小到字的音形義，大到詩文的鑒賞審美，乃至對社會熱點的透視剖析，有著極為豐富的包容量，但這些內(nèi)容在課堂教學(xué)和書本知識中卻往往難以找到它們的蹤跡。每次高考之后趨之若鶩的模仿題型題意和大海撈針般的猜題碰題，充斥在高中語文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，與緊緊聯(lián)系著教材的語文

3、教學(xué)嚴(yán)重相悖。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)和高考的內(nèi)容也是脫節(jié)的。（3）語文學(xué)習(xí)的天地非常廣闊，可是我國目前的語文教學(xué)卻基本上局限在課堂與課本之內(nèi)。用劉國正先生的話來說就是：“只管課內(nèi)，很少管課外，更少顧及社會；課內(nèi)也往往是只管語言文字，忽視語文同社會生活的聯(lián)系。這種狀態(tài)從往昔沿襲下來，很少改變?！边@種局面的直接后果，就是“十年的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”1 轉(zhuǎn)引自葉圣陶：大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)，載中國語文，1978年，第2期1呂叔湘先生十幾年前的感嘆，十幾年后的今天依然沒有根本改變！可以說，語文教學(xué)和社會生活的實際相脫節(jié)。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一直以來，“課程開

4、發(fā)管理權(quán)主要由國家掌控?；趹?yīng)試的考慮，國家課程成了唯一的課程。國家統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，國家課程獨步天下。單一國家課程范式加劇了地區(qū)間、學(xué)校間、學(xué)生間的競爭，全國中學(xué)瞄準(zhǔn)高考成了學(xué)校課程的唯一追求。” 2 魏本亞：論語文校本課程開發(fā)的價值取向，載中國教育學(xué)刊，2004年，第12期22001年，國務(wù)院召開的建國以來第一次基礎(chǔ)教育工作會議，會后教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要第16條明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！?這里所說的“學(xué)校課程”即校本課程。課程決策權(quán)部分下放到了學(xué)校，這在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地

5、位。面對世界向信息化發(fā)展的大趨勢，我們更要從學(xué)校的辦學(xué)條件和特色、學(xué)生的求學(xué)意愿和發(fā)展目標(biāo)等方面的多元化要求來考慮建設(shè)新的課程。作為母語教學(xué)，語文學(xué)科更應(yīng)肩負(fù)起這樣的責(zé)任：“高中語文課程要能適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須在課程的目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)與評價的方式等方面實行系統(tǒng)的改革，要讓全體學(xué)生都獲得必要的全面的語文素養(yǎng)，也要盡可能滿足學(xué)生對于語文課程的多樣化需求，盡可能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展自己辦學(xué)特色的需求”。3 鄭國民、巢宗棋：<普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)>解讀，2004年，第29頁3 課程和課程資源存在著十分密切的聯(lián)系。開發(fā)校本課程必須從開發(fā)課程資源著手。課程資源

6、的開發(fā)，其直接目的是開發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的校本課程。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在“課程資源的利用與開發(fā)”中要求：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)?！?4普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003年，第27頁4 所以，我們的當(dāng)務(wù)之急，是轉(zhuǎn)變課程資源觀，去尋找在大語文觀背景下的文化的語文、人化的語文、工具的語文，讓大量潛在的課程資源生動起來，立體起來，活躍起來。我們除了要在理論層面上搞清語文課程資源開發(fā)的概念、理念、原則、

7、方法，更需要能夠在實踐中借鑒他人課程資源開發(fā)的成功范例，在具體的實踐步驟和方法上得到啟示。二、課題研究的意義關(guān)于校本課程資源，多為理論研究，可資借鑒的實際操作范例較少。本研究擬從實際案例出發(fā)，提出具體的開發(fā)規(guī)程，使得該問題淺顯化、通俗化、大眾化，以期有實踐價值和指導(dǎo)意義。希望通過一系列研究，能夠提供實踐中亟待解決的校本課程資源開發(fā)的方法，為語文課程資源的開發(fā)和利用提供一些依據(jù)，并在新課程改革的指引下，為真正轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式作出努力。三、課題研究的理論依據(jù)1課程與課程資源的關(guān)系 課程與課程資源二者關(guān)系十分密切。沒有課程資源也就沒有課程，有課程就一定有課程資源作為前提。但是課程資源的外延范圍

8、遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍。所以未經(jīng)過開發(fā)、加工整合的課程資源是不能形成課程的 ，它只有在經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實施時才能真正進(jìn)入課程。因而，可以這樣說，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度。徐州五中是一所已逾百年的老校，她在百年的發(fā)展歷程中，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，有著豐富的文化資源。把這些文化資源開發(fā)為語文課程資源，認(rèn)真解讀、繼承、發(fā)揚(yáng)并不斷發(fā)展五中的特色文化是每一個五中人的神圣職責(zé)。本研究便選取浩瀚的五中文化中的較有代表性的一朵浪花，進(jìn)行課程資源的建構(gòu)、開發(fā)與實踐研究。2語文校本課程資源的涵義語文校本課程資源

9、是指在學(xué)校范圍內(nèi)，以學(xué)校自身的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以語文教師為開發(fā)主體，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在語文課程設(shè)計、實施、評價等整個課程開發(fā)過程中可資利用的資源。3.“大語文觀”時代的必然趨勢工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。學(xué)語文要放大到社會的大環(huán)境中去應(yīng)用、掌握，要樹立大語文觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)問題上，就倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂樹立大語文觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系。美國語言學(xué)家華特·B·科斯涅斯認(rèn)為：“語

10、言的外延與生活的外延相等。”1 轉(zhuǎn)引自曹明海，潘慶玉編著：語文教育思想論，青島海洋大學(xué)出版社，2002年，第127頁大語文觀，就是生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大；生活的范圍有多大，語文教育的天地就有多大。人類認(rèn)識世界，接收信息，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言，無非是“行萬里路，讀萬卷書”兩個方面。一是直接從生活中學(xué)習(xí)、接收，二是從書本（包括報刊、音響、影視、網(wǎng)絡(luò)）間接學(xué)習(xí)接收。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是后者。因為人們不可能時時處處直接從生活中學(xué)習(xí)接收。學(xué)生學(xué)習(xí)知識、語言，認(rèn)識外部世界，主要還是從書本、影視、網(wǎng)絡(luò)間接學(xué)習(xí)接收。語文與生活、與社會的聯(lián)系密不可分，離開了我們具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境，

11、我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，各個學(xué)校的生活是具體的、特殊的，各個學(xué)校的文化環(huán)境和氛圍是具體的、特殊的。國家統(tǒng)編的課程是無法也不可能把這些具體的、個別的東西包羅在內(nèi)的。這些具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境是學(xué)習(xí)語文的寶貴資源，而且是必需的資源。中國的傳統(tǒng)語文教育實質(zhì)就是一種以升學(xué)為目的的教育，即“應(yīng)試語文，就是老師海講學(xué)生呆聽，把本來有肉有情有趣的東西弄得支離破碎，干巴無味，一個勁兒向?qū)W生死灌硬填，讓學(xué)生死記硬背的為應(yīng)付各種各樣的、大大小小語文卷面考試的與學(xué)生實際生活脫節(jié)的應(yīng)試語文；就是那種題海無邊，不堪重負(fù)，考過卻忘，多半無用的泡沫語文?！?2 張正君：河南語文教育家研究，中國文史出版社，

12、2002年，第361頁“大語文”教育的領(lǐng)軍人物姚竹青說：“大語文是智能型語文，是實語文，活語文，真語文，它具有實用、智能的特點。從內(nèi)容上看，它有具體的語文知識、語文能力和滲透其中的思想三部分組成；從范圍上講，它包括閱讀、演講、寫作、書法、普通話、辦報等；從功能上分析，大語文教育就是使學(xué)生的語文能力大面積提高，聽、說、讀、寫、思等語文能力的全方位發(fā)展，社會交際、立身處世、工作學(xué)習(xí)等永遠(yuǎn)用得著的智能型語文。”1 姚竹青：一個語文教練的下水文集，遼寧大學(xué)出版社，1995年，第361頁1四、課題研究的目標(biāo)1本課題擬從理論角度提出校本課程資源開發(fā)的規(guī)范。2揭示語文校本課程資源開發(fā)對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的

13、意義。3揭示語文教師的專業(yè)化發(fā)展及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的意義。4讓學(xué)生了解徐州五中百年校史、知名校友，培養(yǎng)學(xué)生對母校的熱愛之情，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感、自豪感，進(jìn)一步解讀、繼承、發(fā)揚(yáng)并不斷發(fā)展五中特色文化。5培養(yǎng)完善學(xué)生的人格養(yǎng)成，提高其社會責(zé)任意識，增強(qiáng)其歷史使命感。增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長，促進(jìn)個性發(fā)展。6提高學(xué)生聽說能力、閱讀能力、寫作能力、社交能力、綜合分析解構(gòu)能力等多種大語文學(xué)習(xí)能力。五、課題研究的主要內(nèi)容隨著新課程改革的不斷深入,校本課程的開發(fā)利用逐漸被更多的學(xué)校重視。新課程功能的轉(zhuǎn)變使課程資源的開發(fā)與利用成為一個十分重要的課題。我所在的徐州五中是一所百年老校

14、。為了使我校的課程建設(shè)適應(yīng)新課程改革的要求，開發(fā)校本課程資源，建設(shè)校本課程成為當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該充分利用學(xué)校豐富而優(yōu)質(zhì)的歷史文化資源，站在語文學(xué)科的立場，運用“大語文”的教學(xué)思想，對我校獨特的歷史文化資源進(jìn)行建構(gòu)、開發(fā)。我們學(xué)校的校友馬可先生是新中國為數(shù)不多的“人民音樂家”，是我校的知名校友，把他的事跡作為語文校本課程資源進(jìn)行建構(gòu)、開發(fā)，賦予其獨特的內(nèi)涵，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)校的特色發(fā)展和語文教師的專業(yè)化發(fā)展也是十分有利的。六、課題研究的方法課題以我校語文課程資源開發(fā)為案例，以教學(xué)實踐為研究中心，重點解決實踐中亟待解決的校本課程資源建構(gòu)、開

15、發(fā)問題，提出較為可行的操作規(guī)范。1文獻(xiàn)法在對校本課程資源開發(fā)的研究過程中需查閱大量文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行加工、整理、分析、評價，對該問題進(jìn)行綜述式的研究。2個案研究法 本課題最為主要的研究方法。旨在通過開發(fā)以著名校友馬可的事跡為藍(lán)本的校本課程資源的具體案例來探討開發(fā)語文校本課程資源的重要意義，并力圖在實踐上給出范例。3調(diào)查法 在對我校課程資源的優(yōu)勢分析及本課程資源的選擇確立問題（歷史文獻(xiàn)調(diào)查）上，在對我校教師尤其是語文教師的專業(yè)化發(fā)展的分析（問卷、訪談）上，在對我校學(xué)生的學(xué)情分析（統(tǒng)計、問卷）上，都會用到調(diào)查法。七、課題研究的步驟1. 準(zhǔn)備階段（2008.112008.1）（1）對課程資源的利用

16、進(jìn)行問卷調(diào)查，對存在的問題進(jìn)行分析，本人申請課題。（2）籌集所需材料，確定本校的課程資源研究對象，完成開題報告和研究提綱。2. 研究階段（2009.32009.11）（1）研究課程資源的建構(gòu)，制定實施方案（2）根據(jù)課程目標(biāo)、實施方案，分階段、分層次地實施課程，并完成各種研究論文，形成階段成果。3. 總結(jié)階段（2009.112009.12）（1）對課程實施的成果進(jìn)行總結(jié)，通過評價和反思進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)。（2）完成課題結(jié)題報告。八、課題研究的主要過程根據(jù)學(xué)校的實際情況對包括師資、學(xué)生需求、硬件設(shè)施等條件的分析和評估，確定了如下的實施方案。（1）初級開發(fā)階段面對嶄新的環(huán)境、煥然一新的校園，剛?cè)胄５膶W(xué)

17、生及學(xué)生家長內(nèi)心都會產(chǎn)生陌生感，隨之而來的便是疑惑甚至是不信任：這所學(xué)校的過去如何？前景如何？在這里能否得到較好的發(fā)展？一系列接踵而來問題使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們不得不在開學(xué)之初就要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)特色、師資條件、硬件環(huán)境的宣傳。所以在新生入校時適時地把本課程對他們進(jìn)行相對系統(tǒng)地實施是十分有必要的。對象：高一入校新生時間：軍訓(xùn)及開學(xué)初期12周，一至二課時目標(biāo)： a初步了解本校校史和知名校友姓名及主要貢獻(xiàn)。b初步了解校友馬可的生平簡歷及音樂成就。步驟： a參觀校史館、馬可紀(jì)念室。b聽教師講述校史、馬可生平。c搜集關(guān)于馬可的相關(guān)資料并進(jìn)行課堂交流。d主動向家人朋友介紹五中校史和馬可等知名校友。e撰寫心得感

18、悟。方式： 專題講座、參觀、研討等。小結(jié)：通過各種形式的活動，新生逐漸消除了對學(xué)校的陌生感、距離感，而同時產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感，激發(fā)了他們對學(xué)校的熱愛，對知識和藝術(shù)的追求。（2）中級開發(fā)階段： 對于學(xué)生成績平平但同樣對未來充滿幻想的五中學(xué)子們來說，應(yīng)該找尋一條更適合自己發(fā)展的道路。適合學(xué)生發(fā)展的教育是最好的教育?！皸l條大路通羅馬”，為了不使學(xué)生在競爭的屢次失敗中對未來黯然，必須時刻地鼓起他們前進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心，并且?guī)椭笇?dǎo)他們走一條屬于自己發(fā)展的道路。五中的校本課程體系就為學(xué)生們指引了一條通往光明的坦途。本課程便可以達(dá)到此目標(biāo)。對象：高一年級學(xué)生時間：語文課外活動課，每兩周一課時目標(biāo)：a

19、通過對馬可人生經(jīng)歷成就的全面細(xì)致地了解，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力和不屈不撓的意志。b初步為自己的人生設(shè)計規(guī)劃，確定人生追求的目標(biāo)，確定實現(xiàn)人生價值的途徑。了解傳記的寫作方法，并能為自己或某知名校友或社會名人寫傳記。步驟： a語文課文中凡涉及到勵志成才的課文都可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀或深或淺地聯(lián)系馬可的傳奇人生（課程教材第二板塊）。b討論、辯論：馬可由化學(xué)到音樂的人生選擇符合現(xiàn)代的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？c對自己最感興趣的馬可人生經(jīng)歷的一個階段或片斷收集資料進(jìn)行小說或小小說創(chuàng)作。d課外閱讀馬可先生的冼星海傳，寫讀書筆記。e通過調(diào)查走訪，為自己身邊人物或知名人士寫傳記。方式：課堂滲透、辯論會（或討論會）、綜合實踐活動等。

20、小結(jié)：在本階段中，學(xué)生初步對個體生命進(jìn)行關(guān)注，對人生有所規(guī)劃，對人生價值有所領(lǐng)悟，對自己的人生方向有所定位。在語文素養(yǎng)方面，通過閱讀和寫作實踐、綜合實踐活動，鍛煉了學(xué)生的思維，提高表達(dá)交流能力、寫作能力，同時也提高了他們對文學(xué)藝術(shù)的感悟能力。（3）高級開發(fā)階段由對個體的認(rèn)知到對社會的關(guān)注是一個人人格養(yǎng)成的標(biāo)志之一，而對社會有所貢獻(xiàn)的前提是對個體的充分發(fā)展。本階段鎖定的目標(biāo)便在此處。對象：高二年級學(xué)生時間：語文研究課、課外活動課目標(biāo)： a提高文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，能夠鑒賞一些音樂和歌詞。b充分發(fā)揮自己的個性，發(fā)展自己的專長，藝術(shù)特長生可以提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。c通過對馬可更深層次地了解、增強(qiáng)自己的社會責(zé)任

21、感、歷史使命感和憂患意識。步驟：a比較屈原、陶潛、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、魯迅、毛澤東、鄧小平等偉大人物的人生經(jīng)歷，分析總結(jié)他們對“小我”“大物”的態(tài)度和人生選擇，理解馬可的對個體和社會的態(tài)度和選擇。b研究性學(xué)習(xí)選題參考如下：比較馬可與屈原、陶潛的人生價值取向的異同試論馬可音樂的藝術(shù)生命馬可對母校的影響剖析馬可精神追問名人效應(yīng)對學(xué)校發(fā)展的有效作用例談做好“馬可品牌”的途徑、價值和意義對“中國馬可藝術(shù)節(jié)”的意義和價值的探討c做關(guān)于馬可及其音樂在當(dāng)今社會影響力的調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告進(jìn)行理論分析。d進(jìn)行關(guān)于校史、知名校友的知識競賽、作文競賽、演講比賽等。e組織、籌備學(xué)校藝術(shù)節(jié)，發(fā)動全體師生

22、共同參與、邀請知名音樂人參加助陣，并做專題講座。f學(xué)寫不同時間、不同性質(zhì)的新聞稿件。g把各項活動的文字資料、影像資料進(jìn)行整理、建立馬可課程資源庫。方式：研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、各種競賽、專題講座、社會調(diào)查等。小結(jié)：在有聲有色的各項活動中，涌現(xiàn)出一大批有研究能力，有專業(yè)特長，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力，有調(diào)查分析能力，有寫作演講天賦的學(xué)生。這是我們所期待的結(jié)果學(xué)生的潛能是無窮的。對于在各類活動中所表現(xiàn)出的不同結(jié)果，給予相應(yīng)的等級評定。九、課題研究的成果1.本研究對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用(1)“我的地盤我做主”讓學(xué)生也成為語文新課程的主角 由于應(yīng)試教育的影響，一種狹義的“雙基”成為教和學(xué)的客觀對象和目標(biāo)，失

23、去了積極性、主動性、創(chuàng)造性的課堂，其動態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。這種教育過程的教育意義是值得懷疑的。事實上，學(xué)生的經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑是寶貴的課程資源，教師應(yīng)允許這些課程資源合理合法地進(jìn)入課程，特別是進(jìn)入教學(xué)過程。否則，被排斥在課程與教學(xué)之外的學(xué)生怎能成為學(xué)習(xí)的主人？怎能感受到學(xué)習(xí)的豐富意義？怎能真正地體驗到人生的真諦？不要讓學(xué)生游離于課程之外，引導(dǎo)他們參與教學(xué)過程、課程內(nèi)容的設(shè)計；引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽、尊重和分享別人的理解和感受，善于從別人的認(rèn)識成果中獲取知識；引導(dǎo)他們表達(dá)自己的理解和感受，和他人進(jìn)行言語交流、心靈溝通和思想碰撞。在課程實施的過程中，學(xué)生通過一系列豐富多彩的活動

24、專題講座、課堂滲透、知識競賽、演講比賽、作文競賽、專題辯論、參觀訪問、社會調(diào)查等綜合實踐活動，研究性學(xué)習(xí)，藝術(shù)節(jié)等文體活動等，培養(yǎng)了學(xué)生對母校的熱愛之情，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感、自豪感，完善了學(xué)生的人格養(yǎng)成，提高了其社會責(zé)任意識，增強(qiáng)了其歷史使命感，同時也提高了學(xué)生聽說能力、閱讀能力、寫作能力、社交能力、綜合分析解構(gòu)能力等多種“大語文”學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、培養(yǎng)了他們的藝術(shù)特長，促進(jìn)了其個性發(fā)展。在一些活動中，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的主體意識，對一些活動的內(nèi)容和形式都提出了許多建設(shè)性的意見?！八?，一個有意義的教學(xué)過程，除了具有學(xué)習(xí)客觀知識的特點之外，還應(yīng)成為廣大師生共同

25、建構(gòu)知識與人生的生活和創(chuàng)造過程?！? 吳剛平：高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧·前言，高等教育出版社2004年10月版，第12頁 (2)“換個步伐前進(jìn)”我的語文學(xué)習(xí)之路與眾不同 對我們的學(xué)生，如果以慣常的語文學(xué)習(xí)要求去組織教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)語文的興趣是不可想像的。坦誠地說，很多學(xué)生是懷著失落的心情進(jìn)入五中大門的。中考的失利，學(xué)習(xí)興趣的喪失讓很多學(xué)生的心情黯然、沮喪，其中有一批學(xué)生只希求“混”個高中畢業(yè)證找工作，讓他們正襟危坐，專心致志的學(xué)習(xí)只是教師們的一廂情愿；不過，他們同樣也有想學(xué)好的愿望。在這種情況下，必須找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。形式多樣，內(nèi)容豐富的校本課程的開設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)

26、生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也從中找到了自信。生活處處皆語文，在活動中體驗，在勞動中收獲，快樂地學(xué)習(xí)，用自己與以往不同的獨特方式賦予語文學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵和意義?？梢哉f，許多學(xué)生的語文能力，思維發(fā)展，創(chuàng)造力養(yǎng)成及人格完善都有了不同程度的進(jìn)步。大量事實證明，最初那種灰色心情的陰霾不會持續(xù)多久，很快就被濃郁的校園文化氛圍，活躍的學(xué)校文體活動，充滿朝氣的師資隊伍，頗具特色的課程體系，學(xué)校描繪的廣闊前景一掃而空，很多學(xué)生三年后發(fā)揮自己的專長，考取了理想的學(xué)校，走上了滿意的工作崗位。 “條條大路通羅馬”只要找準(zhǔn)適合自己的發(fā)展道路，同樣可以成為對社會有用的人才。誰說烏雞不可以變鳳凰，誰說丑小鴨不可以變天鵝，我們就要扭轉(zhuǎn)

27、社會的偏見，讓這些公認(rèn)的“差生”成才，讓這些所謂的“殘磚敗瓦”成為“棟梁”！以學(xué)生的發(fā)展為背景，以學(xué)生的需要為需要的校本課程的開發(fā)實驗過程讓更多的學(xué)生找回了自信，找到了自我，找準(zhǔn)了方向，他們的潛能被挖掘，熱情被釋放，希望被點燃，個性得到了充分的發(fā)展！2.本研究對促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展的具體表現(xiàn)（1）精神領(lǐng)域校本課程資源和校本課程的開發(fā)對語文教師的精神世界有重大影響。語文教師對課程和課程資源的認(rèn)識較以前深刻了，教育教學(xué)理念有了很大轉(zhuǎn)變，這不能不說是本研究的一個可喜成果。 表現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為本的理念形成學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。我們的

28、學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但他們同樣有熱情、有向上的激情，只是沒有找準(zhǔn)方向而已。我們開發(fā)馬可校本課程資源并形成一定的課程體系經(jīng)過了論證。實踐，事實證明學(xué)生是歡迎的。因為他們成了課程的主人，參與其中，有成就感、學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動了起來，并且學(xué)有專長，成效還是頗為顯著的。教師在開發(fā)的整個過程中形成的這種科學(xué)的教育理念有利于自身的專業(yè)發(fā)展。表現(xiàn)在教師合作精神的發(fā)展這是一項教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長此以往必然有利于教師合作精神的發(fā)展，為教

29、師的專業(yè)發(fā)展提供了條件。表現(xiàn)在教師的主體意識的增強(qiáng)在課程資源開發(fā)的過程中，語文教師改變了過去執(zhí)行者的角色，增強(qiáng)了參與意識和能力，變被動獲得為主動開發(fā)，從演員變成編導(dǎo)兼演員，教師的地位從而也相應(yīng)提高。（2）知識領(lǐng)域校本課程資源和校本課程開發(fā)有利于語文教師知識結(jié)構(gòu)的改變。表現(xiàn)在教師實踐性知識的獲得“實踐出真知”的古訓(xùn)給我們許多啟發(fā)，只有在不斷地摸索中前進(jìn)，才能找到通往真理的通道。以前的我們按部就班、畏首畏尾、束手束腳，唯教材是用，唯教參是法，所以創(chuàng)造性無從談起。而事實上，教師知識的獲取絕大部分應(yīng)該來自于教育教學(xué)實踐，因為那才是綿綿不盡的源頭活水。表現(xiàn)在教師知識結(jié)構(gòu)的改變。教師參與課程開發(fā)，就不得不

30、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實踐。這必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以建構(gòu)一個合理的知識結(jié)構(gòu)。（3）技能領(lǐng)域校本課程資源和校本課程開發(fā)有助于提高語文教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。表現(xiàn)在增強(qiáng)了語文教師的課程意識和課程開發(fā)的能力幫助語文教師認(rèn)識到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教學(xué)目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀。表現(xiàn)在增強(qiáng)語文教師的研究意識和能力即要求語文教師研究自己的學(xué)生、研究所教學(xué)科教材內(nèi)容的適合程度、研究資源的可用性、適切性，研究思考整個學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景和學(xué)校文化的再生等。表現(xiàn)在教學(xué)能力的增強(qiáng)新的課程資源、