部編人教版六年級(jí)語文下冊(cè)第11課《十六年前的回憶》說課稿

1、十六年前的回憶說課稿一、說教材1. 教材簡(jiǎn)析十六年前的回憶是小學(xué)語文第 12 冊(cè)的一篇講讀課文。本文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶， 展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)， 表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。 被捕前寫父親燒掉文件和書籍， 工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本文是回憶錄。 作者采用第一人稱的敘述方式， 回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實(shí)可信，語言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又

2、具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。 本組課文， 既是對(duì)學(xué)生已有語文讀寫基本功的復(fù)習(xí)和鞏固， 又是今后各方面語文水平進(jìn)一步提高的重要基礎(chǔ)， 使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功， 來閱讀、 理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)教育。選編這篇課文的主要意圖， 一是使學(xué)生借助課文， 激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。2. 教學(xué)目標(biāo)（ 1）讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。（

3、2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（ 3）了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。（ 4）領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（ 1）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。（ 2）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解。二、說教法和學(xué)法新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出， 在閱讀教學(xué)中， 教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。 教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情。對(duì)于李大釗

4、，部分學(xué)生并不了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文， 并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導(dǎo)呢首先，要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當(dāng)時(shí)中國的情況， 認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下， 李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出需要深入體會(huì)的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解， 并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。三、說教學(xué)過程一堂課猶如一出戲，需要通盤統(tǒng)籌，精心安排，因此，要搞好課 堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。在明確了教學(xué)目標(biāo)，把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

5、的基礎(chǔ)上，本著面向 全體學(xué)生的原則，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序作了如下安排：全文共學(xué)習(xí)兩課時(shí)，第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并借助語言文 字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研讀訓(xùn)練， 學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字前后連貫、首尾呼應(yīng)地?cái)⑹鍪虑榻?jīng)過， 表達(dá)思想感情的，從而進(jìn)一步理清文章思路，訓(xùn)練語言表達(dá)。在課堂教學(xué)中，如何更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)、追求的“加強(qiáng) 綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn) 練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求呢？又如何體現(xiàn)新的課程 改革所注重的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、

6、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為， 關(guān)鍵要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，突出語文課程評(píng)價(jià)的功能，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的 互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，營造愉悅、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情入 境，爭(zhēng)作學(xué)習(xí)的小主人，培養(yǎng)學(xué)生敢想善問，主動(dòng)探究、富于創(chuàng)新的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)此，我對(duì)本課設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、以題激趣，感知課文第一課時(shí)，在情境激趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，以題激趣：是誰在 回憶？回憶的是誰？回憶的是哪些事？時(shí)隔十六年了，為什么還要回憶？以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學(xué)生自覺地投入到文章的學(xué)習(xí)中 來，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)時(shí)所查資料，邊讀邊想：通過自學(xué)，你可以自行 解決什么問題？

7、對(duì)李大釗的英雄形象，你產(chǎn)生了怎樣的第一印象？此 外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學(xué)生初步感知課文內(nèi)容 的基本情況，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃 除閱讀障礙的參與意識(shí)，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書的有效訓(xùn)練。二、主旨入手，拓展教學(xué)扣住文章的主旨部分展開教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培 養(yǎng)。第二課時(shí)，為了讓學(xué)生找到文章的主旨部分，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量 占據(jù)著他的心？一一對(duì)革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現(xiàn)李 大釗精神的主線。這里我抓住“信心” 一詞展開教學(xué)。在理解“信心” 一詞的基礎(chǔ)上，圍繞“信心” 一詞讓學(xué)生展開

8、聯(lián)想，如戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命 英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云是因?yàn)樗麄儗?duì)革命事業(yè)有著堅(jiān)定的 信念一一相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂骂B強(qiáng)，將 生死置之度外。學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的英雄 人物，進(jìn)而聯(lián)系到身邊默默奉獻(xiàn)的無名英雄，必將受到教育、受到感 染和熏陶。抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯(lián)想，既激起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，又使其加快領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。三、品析語言，進(jìn)入情境言為心聲。從語言訓(xùn)練入手，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí) “李大釗在處境相當(dāng)危險(xiǎn)的情況下， 堅(jiān)持留在北京工作”這一部分內(nèi)容時(shí)，體會(huì)出李大釗說的兩句話耐人尋味。我便著重引導(dǎo)學(xué)生探究這兩句話的內(nèi)涵：

9、第一句話：“你小孩子家知道什么？”在引導(dǎo)學(xué)生談了對(duì)“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學(xué)生選擇：（ A、 小孩子什么都不知道；B、 小孩子知道得不多；C、小孩子什么都知道） 然后讓學(xué)生反復(fù)讀， 在讀中體會(huì)詞語所包含的意思。第二句話：父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。 你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候， 這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“堅(jiān)決” 、 “輕易” 、 “什么時(shí)候”的含義， 讓學(xué)生在品析詞語中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作， 忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對(duì)你說嗎？ ”“我常對(duì)你說。”與“我哪能離開呢？ ”“我不能離開?！斌w會(huì)李大釗堅(jiān)

10、持 留在北京工作的堅(jiān)決的態(tài)度。為了保證學(xué)生課有所得，本篇課文著重向?qū)W生滲透兩種學(xué)習(xí)方法：學(xué)法之一：體會(huì)三個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)寫法（ 1）比形象。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進(jìn)行橫的比較， 突出李大釗處變不驚、 把生死置之度外的英雄形象，學(xué)習(xí)作者抓住本質(zhì)特點(diǎn)描寫人物的寫作方法。（ 2）比態(tài)度。拿父親燒文件對(duì)“我”提出的問題的嚴(yán)肅態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心、和藹的態(tài)度進(jìn)行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。（ 3） 比神態(tài)。 大家都知道透過人物的神態(tài)可以窺見人物的內(nèi)心，反映其精神狀態(tài)。我們?nèi)绾纹肺鋈宋锏纳駪B(tài)描寫呢？李大釗被捕時(shí)， “面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來的敵人”， 他又是怎樣表現(xiàn)的呢

11、？在學(xué)生合作學(xué)習(xí)了這一部分之后， 我著重抓住這樣兩句話來引導(dǎo)學(xué)生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領(lǐng)悟人物的思想感情。A、 “父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。 ” （把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行？為什么？） B、面對(duì)兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度” 。品析“慣有” 、 “嚴(yán)峻” ：這兩個(gè)詞去掉行不行？教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象父親平時(shí)對(duì)待革命工作的態(tài)度。 父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說明了什么？說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時(shí)不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅(jiān)定不移、革命到底的

12、豪邁氣概。學(xué)法之二：前后照應(yīng)，首尾連貫課文除了首尾呼應(yīng)之外， 還多處做到了前后照應(yīng)， 如引導(dǎo)學(xué)生理解討論后得知， 課文前后照應(yīng)， 讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來龍去脈了解得更加清楚， 得到的印象和感受也就更加深刻， 并引導(dǎo)學(xué)生將這一寫作方法運(yùn)用到今后的寫作中去。設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)方法的目的是： 1. 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為， 讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。 2. 培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 3. 培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、 有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。特別值得一提的是本篇

13、課文的朗讀訓(xùn)練： 朗讀能力是一項(xiàng)重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導(dǎo)下練出來的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “要使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們?cè)谧x的時(shí)候不去考慮自己是在讀。 ” 即不停留在字面上， 而直接去理解讀的內(nèi)容， 所謂 “半自動(dòng)化”的讀。要求學(xué)生有感情地讀，則要入情入境，設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。通過有感情地朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)，從而保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后，我要說的是本課的板書設(shè)計(jì)。以第二課時(shí)為例，我對(duì)本課的板書進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：板書正中寫課題， 然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后

14、寫出李大釗表現(xiàn)出的特點(diǎn)：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭(zhēng)；然后是作者的寫作方法：對(duì)人物語言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對(duì)比，旨在突出李大釗的精神實(shí)質(zhì)。這樣，從內(nèi)容到思想，使文章內(nèi)容清楚具體，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，更好地幫助學(xué)生靈活、深刻地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮了板書應(yīng)有的作用?？傊?， 十六年前的回憶一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試了新的語文教 學(xué)模式，即由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語形式”轉(zhuǎn)換為以語言訓(xùn)練為核 心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；由重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教與學(xué)的統(tǒng)一；由重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為 以發(fā)展能力為主體的知識(shí)與能力的統(tǒng)一；由重“理解”輕“運(yùn)用” ， 轉(zhuǎn)換為以

15、提高運(yùn)用能力為目的的“理解”與“運(yùn)用”的統(tǒng)一。通過以 上的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格, 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全面提高學(xué)生語文綜合能力及綜合素質(zhì)的 目的。板書設(shè)計(jì)：十六年前的回憶時(shí)間順序被捕前：忠于革命被捕時(shí)：無所畏懼法庭上：沉著斗爭(zhēng)被害后：全家悲痛教學(xué)反思：課堂亮點(diǎn)：一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線，精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、 評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi) 心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo)，如，設(shè)身處地讀，把詞語送到句子中 讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀得有滋有味。2、 學(xué)習(xí)方法的滲

16、透、運(yùn)用在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書批注， 并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào)， 查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如，達(dá)到殊途同歸的效果。3、 自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解結(jié)合教材，我覺得“偉大的力量” “父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。 ”這些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容， 自己反復(fù)讀書中解決問題。 事實(shí)上， 學(xué)生的問題問得有價(jià)值，回答得也很到位。四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 “被捕時(shí)”的