小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性心得(完整版)

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性心得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性心得隨著課改的深入推進(jìn)，新型的，有效的，以生為本的課堂教學(xué)改 革正在我縣的教育教學(xué)中探索，實(shí)踐中，“二十四字”為課堂設(shè)計(jì)的 有效教學(xué)模式早已在全縣推進(jìn)，小問(wèn)題，真問(wèn)題的課題研究讓我們?cè)?實(shí)踐中體會(huì)到了全新的師生關(guān)系，體會(huì)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨 大潛能，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，課堂發(fā)生著可 喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象仍很普遍。因此我 校又提出了課堂教學(xué)有效性的研究，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為 一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道有效課堂的教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗 旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。 有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新 思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué) 生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、 研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué) 的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊 重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān) 愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重 要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無(wú)效或低效的活動(dòng)，使有 限的課堂教學(xué)時(shí)間變得有效，使孩子們?cè)谡n堂上對(duì)需

3、要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，淺談點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的膚淺認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師，首先，教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀

4、念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。這就需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)

5、具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)林沖棒打洪教頭時(shí)，”教師就可以抓住一個(gè)“打”字，打開(kāi)學(xué)生的思路。盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”

6、狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在林沖棒打洪教頭這一課文的教學(xué)中，我在教學(xué)一開(kāi)始，就拋出“林沖棒為什么要棒打打洪教頭？一問(wèn)，在學(xué)生讀了課文后又提出可課文中卻描寫的是洪教頭處處挑釁要和打林沖？這個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生紛紛找出自己的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行爭(zhēng)議的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實(shí)現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實(shí)現(xiàn)。抓住切入點(diǎn)，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”?！罢鎸?shí)

7、、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位

8、時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。在上窮人一課時(shí)，要求學(xué)生就課題質(zhì)疑，窮人他窮表現(xiàn)在那兒？學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，在解決了這個(gè)疑惑后我話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)但老師卻認(rèn)為他們很富有，你有同感嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文

9、章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。同樣的語(yǔ)言表達(dá)不同的意義是一個(gè)方面，從不同的角度去進(jìn)行體驗(yàn)又是一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力，并進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師金感芳老師的課自己的花是給別人看的，金老師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到德國(guó)城市的一道美麗而奇特的風(fēng)景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對(duì)著外面的，不但姹紫嫣紅，而且很奇特。面對(duì)異國(guó)他鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，金老師設(shè)置了體驗(yàn)點(diǎn)：如果你就是這座城市的主人，清晨

10、走在街道上，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)？如果你是醫(yī)生、是建筑工人、是一位普通的勞動(dòng)者，你辛苦工作了一天，當(dāng)你走在這花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你又會(huì)有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會(huì)到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言

11、的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。林沖棒打洪教頭第7 自然段描寫非常精彩，我讓學(xué)生理解了把火燒天和撥草尋蛇的招式后，反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。，語(yǔ)言了有生命力。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在

12、于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。夕中°總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。探討課堂教學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，不段地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼

13、顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明， 教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫第 6 頁(yè) 共 11 頁(yè)助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了 了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是

14、不可能取得高 效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工 具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字 上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，'工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段 標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞） 典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或 結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。 對(duì)于要通過(guò)查字 （詞） 典理解的詞語(yǔ)， 自己 先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn) 真地把課文

15、朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)附送：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師個(gè)人事跡材料小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師個(gè)人事跡材料本人*"男，大專學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，現(xiàn)任教于 *鎮(zhèn)*小 學(xué)。工作以來(lái)，我認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，不斷鍛造教師 的師德師魂，堅(jiān)持錘煉教書育人本領(lǐng)，勤勉投入日常教育教學(xué)工作， 努力成為人民滿意的教師?；厥捉鼛啄陙?lái)的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)只不過(guò)做了兩件事。一是扎根基層學(xué)校，服務(wù)農(nóng)家子弟。十五年的教齡讓我明白了，認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)定位，到最能發(fā)揮價(jià)值的地方去十分重要。我曾經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)的在鎮(zhèn)直中小學(xué)服務(wù)了五年，基本無(wú)所作為。而1997 年起連續(xù)六年的尤小，卻打下了深刻的烙印，幾乎年年被

16、評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)教師或優(yōu)秀工作者，執(zhí)教科目最高獲全鎮(zhèn)統(tǒng)考第二名，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)十多人次，個(gè)人論文、教案、案例、設(shè)計(jì)等教研成果獲一、二等獎(jiǎng)?wù)邤?shù)不勝數(shù)那段時(shí)期也是個(gè)人成長(zhǎng)最迅速的時(shí)期。究其原因，一是領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，多給鍛煉機(jī)會(huì)；二是同事支持，關(guān)系和睦融洽；三是群眾信任，家校齊心合力；再加上個(gè)人追求上進(jìn)。天時(shí)、地利、人和齊備，豈不成果累累？因此，201X年何場(chǎng)中學(xué)選派支教人員時(shí)，我主動(dòng)請(qǐng)纓，再回尤 小，并扎下根來(lái)，一干就又是四年，重新找回了如魚(yú)得水的感覺(jué)。這四年來(lái)，我追隨顧本銀校長(zhǎng)，走村串巷，登門入戶，組織適齡兒童就近入學(xué)，密切了學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系，減輕了家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，解決了很多無(wú)紡布廠職工的后顧之憂。這四年來(lái)，

17、我與本鄉(xiāng)本土的同事們一道，充分了解每個(gè)孩子的家庭環(huán)境，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心施教，耐心輔導(dǎo)，讓他們各展所長(zhǎng)，茁壯成長(zhǎng)，留下愉快的童年記憶。這四年來(lái)，我一直沿路護(hù)送學(xué)生回家，多次專車遞送學(xué)生回家，無(wú)數(shù)次與家長(zhǎng)商討教育措施，共同施加影響，平添強(qiáng)大助力，取得了“1 + 1>2”的良好效果。實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，關(guān)愛(ài)留守兒童，這些大的使命，全都細(xì)化到了我四年來(lái)的日常點(diǎn)滴工作中。服務(wù)這片鄉(xiāng)村熱土，我無(wú)怨無(wú)悔。二是立足普通崗位，超越平凡人生。鄉(xiāng)村教師是清苦的，既不能像城里同行開(kāi)“輔導(dǎo)班”，撈額外收入，又不能隨時(shí)享受多姿多彩的都市生活，甚至連“充電”成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)都少之又少。但四年來(lái)，有意

18、無(wú)意之中，我忘卻了這清苦，超越了這平凡。第一是靠“較真”。當(dāng)很多人靠“抄教案”備課，靠“照本宣科”上課，靠“你閱我不悅”批改作業(yè)，靠“紙上談兵”輔導(dǎo)，靠“臨場(chǎng)指導(dǎo)”考試，靠“一夜登舟”繼續(xù)教育時(shí)，我重拾“較真”，樂(lè)趣無(wú)窮，收獲頗豐?！罢?zhèn)湔n”讓我明了自己的深淺。我自研教材，自寫教案，后對(duì)照教參、備課手冊(cè)之類，我發(fā)現(xiàn)往往八九不離十。這讓我有“專家型”教師的成就感?！罢娼獭弊屛伊夹妮p松。語(yǔ)文課上，我范讀，我?guī)ь^背誦，我下水作文；我讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，“我手寫我心”，暢所欲言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。兼職的英語(yǔ)、科學(xué)課，我也絕不含糊，我想方設(shè)法諧音聯(lián)想扮演激趣，我發(fā)動(dòng)學(xué)生用冰雪堆地形，在烈日下和學(xué)生一起測(cè)氣溫、量影長(zhǎng)、看日升日落“真寫”即真實(shí)地去書寫“教學(xué)后記”，不無(wú)病呻吟，也不推三阻四，每日切磋琢磨不停、觀察