兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用

1、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用摘要:兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有必然的聯(lián)系。摘要:兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著天然的聯(lián)系，兒童文學(xué)所包含的情感態(tài)度、價(jià)值觀與語文教育的目的是一致的、重合的，同時(shí)兒童文學(xué)還是小學(xué)語文教材一種重要的、又是很好的呈現(xiàn)方式。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；兒童文學(xué)；語文素養(yǎng)；教師；小學(xué)生兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。早在五四時(shí)期，中國現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生之時(shí)，人們就親切地將它稱為“小學(xué)校里的文學(xué)”。從那時(shí)起，兒童文學(xué)便和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起了。這是因?yàn)閮?/p>

2、者所面對(duì)的對(duì)象都是少年兒童，兩者所擔(dān)負(fù)的使命與目標(biāo)都是讓少年兒童領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力，感受祖國優(yōu)美的語言文字，從而陶冶性情，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。所以，從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)生年齡一般為6-12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)一一童話、寓言、故事、科幻、卡通等。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)主要要素，筆者試著從這三個(gè)方面來論述兒童文學(xué)在

3、小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用。一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要資源教育是一個(gè)過程，是全方位的，因此小學(xué)語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，課外閱讀、故事會(huì)、娛樂活動(dòng)、作文實(shí)踐，在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的、優(yōu)美的文學(xué)作品，將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號(hào)，形成一個(gè)大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對(duì)語文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語文沒興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識(shí)的狹窄，講話的無趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵，兒童文學(xué)在這方

4、面有著得天獨(dú)的優(yōu)勢(shì)。語文課堂教學(xué)離不開語文教材。2000年4月教育部下發(fā)的關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見里提到“小學(xué)注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”指導(dǎo)意見中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，是文學(xué)教育的最重要的課程資源。課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本。從教材看，小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)相關(guān)的大致有童話丑小鴨、小貓釣魚、賣火柴的小女孩等；寓言攜苗助長(zhǎng)、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢等;科學(xué)小品蟋蟀的住宅、琥珀等；兒童小說小抄寫員、小英雄雨來等。1我們以現(xiàn)行五年制小學(xué)語文教材為例，來分析小學(xué)語文教材中兒童

5、文學(xué)作品所占的比例。小學(xué)語文教材共選作品約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩有68篇，童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起來，占課文總數(shù)的80%以上，可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。同時(shí)，這些兒童文學(xué)作品又都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)的特點(diǎn)，所以，在教學(xué)方法的運(yùn)用上也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童文學(xué)特色來。這些課文都有很強(qiáng)的文學(xué)因素，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選擇的，如果能對(duì)原著有所把握，將會(huì)對(duì)課文有更

6、深一層的理解，也會(huì)給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息。2那么，這就涉及到是運(yùn)用常規(guī)的語文教學(xué)方法和模式，還是把握兒童文學(xué)的教學(xué)規(guī)律，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，來講授兒童文學(xué)作品的問題?？梢哉f，兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式，在小學(xué)語文教材中都有體現(xiàn)。（二）兒童文學(xué)是小學(xué)生課外讀物的主體文學(xué)的影響是廣泛的，成人和孩子都有文學(xué)的需要，只不過少年兒童似乎更需要些。眾所周知，少年兒童具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，兒童最喜愛的還是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)閱讀占他們閱讀的絕大部分。中國青少年研究中心的孫云曉在如今的孩子讀書是個(gè)啥樣中對(duì)當(dāng)代少年兒童的讀書情況作了研究分析，在研究人員列出的41種兒童讀物中，兒童喜歡的讀物排名前十位的

7、是：幽默故事4%探險(xiǎn)故事63.9%、日本卡通58.3%、偵探小說51.3%、科學(xué)幻想故事46.0%、中國童話41.6%、外國卡通或漫畫41.2%、寓言40.0%、幻想小說38.5%、百科全書34.9%、中國古代童話34.6%。兒童列出的喜歡的書有：孫幼軍的小布頭奇遇記、郁秀的花季雨季、上海少兒社的巨人叢書、秦文君的女生賈梅、沈石溪的動(dòng)物小說、葛冰的藍(lán)皮鼠大臉貓等。有的兒童還特別提到：”要多出鄭淵潔的書”。對(duì)這些書，兒童的看法是：有趣、有意思又有知識(shí)、恐怖驚險(xiǎn)、看了一遍還想看、帶有少男少女思想感情等。大多數(shù)兒童用以下詞匯來描述他們喜歡看的書：“有想象力”、“恐怖”、“驚險(xiǎn)”、“集科普與幽默于一身

8、”、“驚險(xiǎn)科幻又有深刻意義”、“幽默”、“歷險(xiǎn)”、“娛樂”、“有趣”、“有神秘感”等。語文課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須要依靠課外閱讀來共同完成。通過課外閱讀還可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開闊視野，提高讀寫能力。實(shí)踐證明，凡是閱讀、寫作能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。小學(xué)生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學(xué)作品。這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物不如文學(xué)讀物形、生動(dòng)，而成人文學(xué)作品在內(nèi)容上遠(yuǎn)離兒童生活，思想、情感、語言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學(xué)自然而然地成了小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容

9、。s（三）兒童文學(xué)是小學(xué)生開展課外活動(dòng)的豐富材料小學(xué)語文課外活動(dòng)是小學(xué)生在語文課堂教學(xué)以外進(jìn)行的各種聽說讀寫的具體實(shí)踐活動(dòng)，它是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過小學(xué)語文課外活動(dòng)，可以使小學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。冏兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開展課外活動(dòng)提供了豐富的材料。如：兒歌、兒童詩、兒童散文等作品，可用于開展朗誦會(huì)；童話、兒童故事、寓言、兒童小說等作品可用于開展故事會(huì)；兒童戲劇可用于開展戲劇表演等。止匕外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作的范本。這些形式多樣的活動(dòng)，滿足了學(xué)生不同的興趣愛好，培養(yǎng)了孩子多方面的能力。培根說：“讀書在于造成完美的人格”。就

10、是說，讀書的根本目的在于教育少年兒童怎樣做人，怎樣做一個(gè)真正的人。應(yīng)該說，兒童文學(xué)的終極意義就在于此。兒童文學(xué)之所以能夠讓少年兒童充分感受人生、感受人間的美好情感，使他們的情操受到陶冶，是因?yàn)閮和膶W(xué)本身就是真善美的文學(xué)。兒童文學(xué)為孩子們創(chuàng)造了體驗(yàn)高尚美好情操的藝術(shù)氛圍，久而久之，兒童的思想情感受到了濡染，整個(gè)精神境界也就得以提升。二、兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友，是形象的“生活教科書”。它引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界、接受真理。（一）兒童文學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維和想象能力思維能力的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的核心。要發(fā)展兒童的智力就必須重視培養(yǎng)兒童的思維能力。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，

11、題材廣闊。它所描繪的各種現(xiàn)象、各種事物、各種人與事物之間的關(guān)系、矛盾沖突等，都能引導(dǎo)兒童去思考，從而對(duì)其思維能力的發(fā)展起著一定的作用。再加上兒童文學(xué)作品符合兒童心理特征的要求，能夠引導(dǎo)兒童逐步掌握正確的思維方式，推動(dòng)他們的思維發(fā)展。例如兒歌數(shù)角：“一頭牛，兩只角，/兩頭牛，四只角，/三頭牛，幾只角？/別急，別急，/請(qǐng)數(shù)好一一/要是牛犢?zèng)]角。一張桌，四只角，/兩張桌，八只角，/三張桌，幾只角？/別急，別急，/請(qǐng)數(shù)好一一/要是圓桌沒有角。”這首兒歌不僅可以訓(xùn)練兒童的運(yùn)算能力，并讓兒童注意到并非所有的牛和桌子都有角，訓(xùn)練兒童觀察能力的同時(shí)又訓(xùn)練了思考問題不拘泥于一端的求異思維能力。兒童文學(xué)是極富想象

12、力的文學(xué)。在兒童文學(xué)的體裁中，童話、科學(xué)幻想小說是以幻想為主要表現(xiàn)手法的，其他的體裁，如兒童故事、兒童小說、寓言等都比成人文學(xué)更富于幻想。這一點(diǎn)也是兒童文學(xué)契合兒童年齡和心理特點(diǎn)的一個(gè)重要表現(xiàn)。猶如金近所說：”孩子們的思想情感，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活。”托爾斯泰也說過；“應(yīng)該給兒童什么書呢？應(yīng)該是能夠啟發(fā)兒童進(jìn)行幻想的書應(yīng)該有能夠啟迪兒童身上那種健康的、富于創(chuàng)造性的想象力的書?！笨梢姡瑑和膶W(xué)在發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童思維和想象力方面發(fā)揮了何等重要的作用（二）兒童文學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力兒童文學(xué)是一門語言的藝術(shù)，具有淺顯、生動(dòng)、形象、富有音樂性的特征，因此，又被稱為“

13、淺語的藝術(shù)”。冏一個(gè)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家必定是一個(gè)駕馭語言的高手，而一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語言的使用上絕對(duì)稱得上典范。小學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品的時(shí)候，能不斷豐富自己的詞匯，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地用詞造句，組句成篇，領(lǐng)會(huì)作品中語言的色彩和功能，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)如何用生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語來表情達(dá)意。同時(shí)，小學(xué)生通過朗誦兒歌、兒童詩，通過講故事、寓言、童話等活動(dòng)能促進(jìn)他們口頭語言的發(fā)展。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還可成為小學(xué)生習(xí)作的范文，能幫助小學(xué)生提高書面語言的運(yùn)用能力。三、兒童文學(xué)提高語文教育有效教學(xué)的途徑（一）在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重

14、兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀唱、讀思、讀疑、讀寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)

15、，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。一般來說，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ)；指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年

16、級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。要通過指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法使學(xué)生形成閱讀的“元認(rèn)知”，授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣的不同，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的指導(dǎo)。5綜上所述，教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學(xué)促進(jìn)語文教育有效教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對(duì)語文有效教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所起的作用是多方面的，而且隨著基礎(chǔ)教育改革的深化