小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研

1、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究識字是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁，是讀、寫的基礎(chǔ)，和聽、說有密切的聯(lián)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會寫?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要至少認(rèn)識400個(gè)漢字。因此識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。而識字教學(xué)即是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷準(zhǔn)確、高效率的口頭和書面語言能力都是以識字為基礎(chǔ)的，小學(xué)低年級的語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)過好識字關(guān)。但是識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)過程敏繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也

2、快。究竟小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著什么問題？如何在新課程中有效地進(jìn)行識字教學(xué)呢？我將從下面幾個(gè)做簡單的探討。一、小學(xué)低年級識字教學(xué)面臨的教學(xué)困境以及原因分析1、由于“應(yīng)試教育”單一導(dǎo)向的負(fù)面影響，小學(xué)低年級識字教學(xué)呈現(xiàn)急功近利、舍本逐末的趨勢。首先、在識字教學(xué)內(nèi)容上過分追求考試內(nèi)容，忽略了基礎(chǔ)的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練，整天圍繞著教輔用書轉(zhuǎn)。第二、忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課程的設(shè)計(jì)上忽略孩子的實(shí)際能力和感受，急功近利，一味拔苗助長、竭澤而漁，追求高強(qiáng)度的寫字訓(xùn)練。2、教師素養(yǎng)的缺位直接導(dǎo)致識字教學(xué)走入誤區(qū)識字教學(xué)走入誤區(qū)有一個(gè)重要的因素是“教”的問題。教師素養(yǎng)的缺位主要包括了三個(gè)方面的問題：第一是教

3、師教學(xué)理念的老化。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，有的教師仍把學(xué)生的識字過程看作教師在教字，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，往往從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學(xué)生的心理需要，把學(xué)生當(dāng)作識字的容器，任意“灌輸”，機(jī)械訓(xùn)練?；蛘咴谶M(jìn)行識字教學(xué)就是一味地分析字型、抄寫生字、練習(xí)組詞。這樣單調(diào)、乏味的教學(xué)活動(dòng)，令老師和學(xué)生都很勞累、厭煩。這樣的識字教學(xué)也漠視和扼殺了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、審美情趣的發(fā)展以及人文精神的熏陶。第二是教師在教學(xué)過程中的形式化。課堂上，教師打著自主、探究的旗號讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字：既可以選擇小組合作、同桌互助、個(gè)體自學(xué)等方式；也可以選擇記字音、識字形、明字意等方法。但實(shí)際上，教師并沒有對學(xué)生的自主識字進(jìn)行細(xì)

4、致有效的指導(dǎo)，也沒有系統(tǒng)、完整的交流與分析，只是走走過場；最后還是按部就班地指導(dǎo)音、形、意的識記。識字課堂仍是教師的“一言堂”，學(xué)生不和諧的聲音統(tǒng)統(tǒng)要拒之門外，只不過邀請了“自主、探究”這些時(shí)尚明星上臺走了個(gè)過場。第三是教師在識字教學(xué)中生搬硬套，缺乏個(gè)性。有的教師經(jīng)常廣泛收集名師的識字教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，課堂上照搬照抄，不顧天時(shí)、地利、人和等諸多因素，將名師的教案貫徹到底，最后也把識字教學(xué)引入了死胡同因此，可以看出教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面的缺位，嚴(yán)重影響了識字教學(xué)的創(chuàng)新。3、在教學(xué)中忽視漢字應(yīng)有的特點(diǎn)和規(guī)律漢字的基本特點(diǎn)是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達(dá)意思，形符即義

5、符。這也是古人造字的基本原則。古人造字明顯有便于識別和記憶的特點(diǎn)?？上У氖牵S多教師對漢字的結(jié)字規(guī)律和基本特點(diǎn)缺乏了解和認(rèn)識，教學(xué)時(shí)緣木求魚，不得要領(lǐng)，要不讓學(xué)生死記硬背，要不讓一個(gè)字寫好多遍。4、識字教學(xué)方法單一、枯燥乏味，不重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)揮。在平時(shí)的識字教學(xué)中，死板單調(diào)的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫統(tǒng)治著課堂，死記硬背也就成了家常便飯。更為遺憾的是教師也經(jīng)常置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧，不知道讓學(xué)生去想象，去發(fā)揮，去創(chuàng)造性思維，甚至常采用“罰寫”等極端的方式，不管你會不會，都讓反復(fù)書寫。這些都扼殺了學(xué)生的靈性，斷送了學(xué)生想象能力的發(fā)展前程。5、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，輕視學(xué)習(xí)過程和過程性評

6、價(jià)。乍看天天在識字寫字，實(shí)際上學(xué)習(xí)和評價(jià)“過程”被教師有意無意簡化甚至取消了。也就是說，學(xué)生在識字時(shí)缺乏必要的感知、感悟、體驗(yàn)、識辨等過程，這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調(diào)的重復(fù)書寫淹沒了；教師片面地注重結(jié)果，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏及時(shí)的控制、調(diào)整、指導(dǎo)和評價(jià)。在這些簡化的幾無過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能有真切而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最多也只能學(xué)到皮毛而不及真諦。單調(diào)重復(fù)的作業(yè)更容易產(chǎn)生厭煩心理，而小學(xué)生又缺乏意志和毅力，這就使得學(xué)習(xí)過程成了身心負(fù)擔(dān)，而不是應(yīng)有的精神探險(xiǎn)的興奮和體驗(yàn)成功的快樂。6、缺乏引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常查字典的習(xí)慣，工具書運(yùn)用不熟練。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不置可否，

7、因?yàn)樗麄兘?jīng)常不用字典。這樣的習(xí)慣相應(yīng)的必然會出現(xiàn)這樣的情況，那就是，遇著不會的字不查不問，寫作文滿篇錯(cuò)別字。而對于常用字典詞典的掌握，卻無疑是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生在小學(xué)階段必須形成的最基本的語文素養(yǎng)。7、在課程設(shè)置中，漢字書寫訓(xùn)練基本被取消或者形同虛設(shè)，對識字極為不利。在“應(yīng)試教育”的單一導(dǎo)向下，許多教師的眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上，沒有書法意義上的寫字練習(xí)不說，連寫字的工整性也不重視，導(dǎo)致了普遍的書寫潦草現(xiàn)象，影響到學(xué)生以后的升學(xué)甚至一生的生存發(fā)展。而且，是否對學(xué)生進(jìn)行漢字的書法教育和訓(xùn)練，直接影響到學(xué)生對漢字的識記興趣和語文能力。許多學(xué)生正是因?yàn)閷h字之美的缺乏認(rèn)識，才影響了識字興趣。二

8、、小學(xué)低年級識字教學(xué)原則小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題迫切的要求教師改變教學(xué)策略，深入地貫徹“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新課程學(xué)習(xí)理念。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，深化評價(jià)體系的過程中，筆者個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該貫徹好以下幾個(gè)教學(xué)原則：1、主體性原則充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與識字的全過程，逐步形成主動(dòng)識字、獨(dú)立識字、自主識字的能力。2、差異性原則：由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)前識字的差異及識字能力的差異客觀存在的。在教學(xué)過程中，注意尊重差異，相信學(xué)生能力，因材而教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。3、發(fā)展性原則：以發(fā)展的目光看待學(xué)生的成長，循循善誘，讓每一

9、位學(xué)生在識字教學(xué)中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中，各方面的水平也得到提高；將識字教學(xué)不斷優(yōu)化和向外延展。4、興趣性原則：在識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。5、情感性原則：在識字教學(xué)的過程中注重翻飛兒童的夢想，激發(fā)孩子無窮的想象，引導(dǎo)兒童學(xué)會體驗(yàn)識字的愉快、自我成就感。三、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略針對小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題以及基于識字教學(xué)的基本原則，如何在新課程中有效地進(jìn)行識字教學(xué)？筆者從實(shí)踐摸索中得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識。1、提高教師的文化素養(yǎng)，充分利用漢字的特點(diǎn)和規(guī)律組織教學(xué)俗話說得好：“要給學(xué)生一碗水，自己就必須擁

10、有一桶水?！币粋€(gè)人一生所常用絕大部分是在小學(xué)階段掌握的，這就足以說明小學(xué)識字教學(xué)的重要性。作為識字教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，普遍文化素養(yǎng)偏低，尤其至關(guān)要害的是對漢字的起源、發(fā)展、特點(diǎn)、規(guī)律等等缺乏了解和研究。有人可能說，研究是屬專門性的非教學(xué)領(lǐng)域的事情，與小學(xué)語文教學(xué)無關(guān)。但是，從實(shí)際需要來看，卻恰恰相反，小學(xué)語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結(jié)體規(guī)律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關(guān)系及其區(qū)別等等；了解漢字與中華民族思維習(xí)慣、審美特質(zhì)之間的關(guān)系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點(diǎn)。有了這些知識和文化營養(yǎng)，才

11、能從宏觀上真正認(rèn)識漢字，從而找到漢字識字教學(xué)的根本性的實(shí)實(shí)在在的方法。作為一名語文教師必須努力提高自身的識字教學(xué)素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)行教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)好各類課文的識字教學(xué)程序，講究識字教學(xué)方法，上好每一堂課。這些素養(yǎng)包括自身的語文素養(yǎng)、與學(xué)生的交流溝通能力、課堂教學(xué)中引領(lǐng)與組織的能力等。語文教師首先要有深厚的語文功底，漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)知識、漢字結(jié)構(gòu)分析、語音知識、寫字的基本技能技巧等都必須掌握。教師還要有良好的語言表達(dá)能力，有豐富的肢體語言，善于和學(xué)生溝通。教師更需要提高駕馭課堂的能力。只有具備這些素養(yǎng)，才能使識字教學(xué)得以充實(shí)、豐滿。2、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與識字教學(xué)蘇霍姆

12、林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！弊R字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩、不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但學(xué)得快忘得也快。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，教師要通過多種途徑來營造識字的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣。在教學(xué)時(shí)，可以利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄象等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。（1）、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。（2）、聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”、“哇”、“嘩”時(shí)等表示聲音的

13、字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。（3）、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動(dòng)物和花卉的名稱。（4）、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。（5）、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字時(shí)：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。（6）、猜字謎。如“午“字：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭?！皹颉弊郑禾?/p>

14、山有點(diǎn)偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。教師在創(chuàng)造教學(xué)情境，進(jìn)行多形式的直觀教學(xué)的過程中，一定要注意克服為興趣而興趣的弊端，而要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師要注意引導(dǎo)和恰到好處的點(diǎn)撥。課堂外，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立識字、交流識字、閱讀識字等本領(lǐng)，體會成功的快樂，讓單純的識字變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3、遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律，注重學(xué)生在識字教學(xué)中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是教育教學(xué)中的主體。教育者要把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程，重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展

15、過程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)找出更好的教育方法。低年級學(xué)生因?yàn)樗季S的局限，在他們學(xué)習(xí)生字的同時(shí)教師要注意加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)會的身心發(fā)展的差異性和認(rèn)知規(guī)律的客觀要求，因材施教，制定有階梯性的教學(xué)方案，有計(jì)劃有目的地推進(jìn)識字教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)該注重語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩

16、子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，就要深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中得到了情感體驗(yàn)的提升。4、開發(fā)校園文化資源，運(yùn)用多樣化、多彩化的生活識字策略，促進(jìn)識字教學(xué)的生活化。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。所以，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字。（1）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾。如開學(xué)初，我利用班隊(duì)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集

17、合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛校情與主動(dòng)識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。（2）、提升教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。（3）、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)生活在信息社會的學(xué)生，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識字能力，必要時(shí)請家長

18、配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識字。首先可以鼓勵(lì)學(xué)生多看書。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多識字、早閱讀。其次引導(dǎo)學(xué)生在看電視、電影中識字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識了不少字。 （4）、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源 生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望。如讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)菜園里時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。結(jié)語：幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。其想象力和聯(lián)想能力在教學(xué)中具有非凡