小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)建議（黎秀蘭）

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)建議摘要：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感情色彩的具體的場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)啟思維。主題詞：情境、創(chuàng)設(shè)、小學(xué)語(yǔ)文俗話說(shuō)，教育，其實(shí)是一種氛圍。我認(rèn)為，就是教學(xué)情境，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為明顯。教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生探究問(wèn)題的情境，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。良好的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，另一方面能夠便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理

2、解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。在此，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際案例，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)建議：一、精心設(shè)計(jì)課前情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們的教學(xué)，應(yīng)該把知識(shí)融入到情境、融入到生活當(dāng)中來(lái)進(jìn)行。德國(guó)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一個(gè)比喻，他說(shuō)，將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。這個(gè)比喻說(shuō)明情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收例如在執(zhí)教鄉(xiāng)下人家這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入

3、語(yǔ)的：“同學(xué)們，“五.一”節(jié)快到了，將有一群城里的游客到我們鄉(xiāng)下游玩，請(qǐng)閉上你們的雙眼，想想在自己的家鄉(xiāng)，哪個(gè)地方最讓你滿意？如果客人來(lái)了，你想把他們帶到哪里去？”學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，思考片刻后，紛紛舉起了小手：“我想把他們帶到我們村最高的一座小山峰，站在上面，家鄉(xiāng)的景色盡收眼底?！绷硪煌瑢W(xué)說(shuō)：“我想把他們帶到我們村邊的一條河，那里河水清澈見(jiàn)底，岸邊綠樹(shù)成蔭，他們可以到河邊釣魚(yú)，也可以下河游泳，和魚(yú)兒來(lái)一段親密接觸。”基于小學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們精神飽滿，都想好好表現(xiàn)一下自己，我便引導(dǎo)學(xué)生：“那你們今天就來(lái)當(dāng)一次小導(dǎo)游吧！把客人帶到你認(rèn)為最美麗的地方去。”這樣就輕松自然地把學(xué)生帶入新課，在整節(jié)課的

4、學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直扮演著小主人的身份，主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后，有的同學(xué)還興致勃勃地跟我說(shuō)：“我們的鄉(xiāng)村生活寫(xiě)進(jìn)書(shū)本里了！”對(duì)呀，我們都自豪地笑了。通過(guò)情境引導(dǎo)，讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入課題內(nèi)容，并在探究、討論中獲得知識(shí)的體驗(yàn)，這是引導(dǎo)的最高境界。二、親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，獲得情境體驗(yàn)小學(xué)生的性格活潑開(kāi)朗，擅長(zhǎng)模仿，喜歡得到他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在情境中理解課文，領(lǐng)悟?qū)W法。因此，在日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生三五成群，自由說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)課文，也是教學(xué)情境的重要部分。比如在教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)時(shí)，課文內(nèi)容有些抽象，學(xué)生難以讀懂。文中講到科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟

5、示發(fā)明了雷達(dá)，蝙蝠在夜間飛行的本領(lǐng)很高，而且它飛行靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合來(lái)探路的，為此，科學(xué)家做了三次試驗(yàn)。為了使學(xué)生體會(huì)蝙蝠夜間飛行的本領(lǐng)高，我就地取材，也讓學(xué)生來(lái)做試驗(yàn)：先把教室里的桌子弄得亂一些，再讓學(xué)生把自己的眼睛蒙上，結(jié)果學(xué)生不能順利地行走，從而體會(huì)蝙蝠被蒙上眼睛還能正常飛行，并且一個(gè)鈴鐺也沒(méi)撞響的獨(dú)特本領(lǐng)。通過(guò)表演，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到蝙蝠飛行的本領(lǐng)確實(shí)高，很快理解課文內(nèi)容，從中培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)、探究的情感，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把無(wú)限的意趣融入到課堂教學(xué)中。三、發(fā)揮想象，融情入境，使學(xué)生的情感在課本中升華語(yǔ)文課種標(biāo)準(zhǔn)要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和幻想”。教學(xué)情境中，讓學(xué)生

6、有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界，才能完整并且獨(dú)特地領(lǐng)會(huì)的文章內(nèi)涵，而“融情入境”是指教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第斯多惠說(shuō)得好，“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在執(zhí)教唐代詩(shī)人張志和的漁歌子時(shí)，我沒(méi)有像往常一樣，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句，因?yàn)?，這首詞中本來(lái)就描繪著一種獨(dú)特的意境，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，有些意境是可以體會(huì)出來(lái)的，不必那么嚴(yán)格的解釋。我先設(shè)計(jì)一段情境：“今天老師想考一考同學(xué)們的想象力，看誰(shuí)的想象力最豐富？”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，借助多媒體工具，讓學(xué)生在音像畫(huà)面的情境下，聆聽(tīng)詩(shī)歌，聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你似乎看到了些什么？學(xué)生紛紛猜了起來(lái)。A生說(shuō)：“我好像看到了白鷺、山、桃花、流水、魚(yú)”；B生說(shuō)：“我看到了一個(gè)人，頭戴斗笠，身披蓑衣，在釣魚(yú)”；C生說(shuō)：“我看到了天空下著毛毛細(xì)雨，一群白鷺在西塞山前自由飛翔，平靜的河邊兩岸桃花開(kāi)得很美麗，河中飄散著花瓣，魚(yú)兒在水中游”。教室里滿是詩(shī)意，滿是這一首詞中的畫(huà)面，雖然我沒(méi)有逐句講解，但通過(guò)在這種情境中，學(xué)生自由地想象，交流，他們已經(jīng)懂得了詞意，他們自己悟出來(lái)的東西，已強(qiáng)過(guò)老師千百次地講解，學(xué)生的情感得到了