在實踐中提高對語文方法規(guī)律的認識與運用能力

1、1 / 4在實踐中提高對語文方法規(guī)律的認識與運用能力讀吳忠豪與小學語文名師磨課有感讀著一篇篇課文、 一份份設(shè)計、 一個個修改建議與點評， 偶爾看上一段上課 視頻，似乎也參與了名師們的磨課一般。 每一節(jié)課的第一次教案設(shè)計都是名師們 在全國性或省級、 地區(qū)級教研活動中展示過的， 并且得到過專家的很高評價， 有 些在全國性賽課中獲得很高的獎項。 對比著讀每一節(jié)課的第二次教案設(shè)計、 名師 的反思、吳教授的點評，那些文字無不傳遞著“從教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”的 思維方法與具體策略。吳教授一再強調(diào)，教案內(nèi)容要精選， “傷其十指不如斷其 一指”； 學習方法的指導要細化、 要具體， 這就是我們在實踐中關(guān)注的“

2、放大學 習活動”吧；在實踐中認識語文的方法規(guī)律下面記錄印象最深，且在今后自己的課堂教案設(shè)計中值得關(guān)注的兩點。一、 “給學生提供實踐的機會” 語文是一門實踐性課程， 學生的語文能力是在實踐中形成的。無論是低段、 中段，還是高段的課堂上， 在修改建議或點評中都非常強調(diào)在課堂中增加用于學 生語文實踐活動的時間。 “學生理解了不會運用，其實不是真正的理解；只有通 過實踐會運用了，才是真正學會了。 ”恐龍（蘇教版三下）一課，金老師第二次教案設(shè)計時就設(shè)計了三次語言 學習實踐活動：依據(jù)課文內(nèi)容為恐龍知識展廳取名， 讓學生在充滿情趣的活動中 整體感知課文； 模仿課文寫法介紹一種恐龍的形態(tài)； 扮演展廳的小講解員

3、， 以小 組為單位結(jié)合課外搜集的資料介紹恐龍知識，真正上出了說明文的語文味。高爾基和他的兒子（蘇教版）一課，顧老師在第二次教案設(shè)計中不僅讓 學生關(guān)注回信要針對來信去回音， 在理解了來信的內(nèi)容之后， 引導學生將理解寫 出來，安排了兩次當堂寫回信。最后還拓展回信：閱讀愛心樹給謝爾寫一封 回信，告訴他從故事里讀懂了什么， 認識了一個怎樣的作者或是閱讀心情。 真正 讓學生做到理解回信的寫法并進行寫回信的實踐。唯一的聽眾（上教版五下）一課，景老師在第二次教案設(shè)計中，為了達 成“能創(chuàng)造性地復述部分課文內(nèi)容， 復述時能適當?shù)丶由檄h(huán)境描寫， 能正確轉(zhuǎn)述 人物語言， 能根據(jù)新的語境適當?shù)刈兓D(zhuǎn)述語言” 這一目標

4、， 設(shè)計了三次語言表 達實踐的活動：先是轉(zhuǎn)述“我”第一次在老人面前拉小提琴時的情境；然后再讓 學生轉(zhuǎn)述一個月以后“我”在小山上拉小提琴時的變化；再讓學生想象“我”得 知老人是音樂學院最有聲望的教授以后，又一次到小山上拉小提琴時的情形，并 且寫一段話。這堂課依據(jù)課文情境創(chuàng)設(shè)復述情境， 用課文訓練了學生的表達能力。除了表達方面的實踐活動，識字、寫字、朗讀、閱讀策略運用都要給學生提 供機會進行實踐。2 / 4低段課文的教案中， 朗讀是語文教案最基本最重要的方法， 對學生語言的積 累和發(fā)展， 對學生語感的形成是其他任何方法都無法替代的。 因此，吳教授強調(diào) 低年級閱讀教案中一定要保證學生有充分的朗讀課文

5、的時間。 而且強調(diào)， 讓學生 通過朗讀自己讀懂課文， 要慎用其他教案手段。 的確，現(xiàn)在低段的課堂上， 視頻、 圖片大量地亮相， 讓學生看得眼花繚亂， 有時用這樣的方式幫助學生去理解無形 中削弱了學生的閱讀能力。譚珊珊老師執(zhí)教的從現(xiàn)在開始這堂課中，第一次 設(shè)計中對于朗讀也比較重視， 初讀課文中安排一次自讀課文， 一次分自然段讀課 文，在講讀中又設(shè)計了“配動作讀” 、“男女生讀”“師生合作讀”等分段朗讀課 文。修改建議中就指出學生個別朗讀的機會不夠， 即朗讀的遍數(shù)不夠多。 要讓學 生積累語言、 形成語感，課堂上就需要讀上遍。 是呀，通過朗讀解讀語言文字， 有了量變，才會有質(zhì)變。 這就提醒自己在平時

6、的課堂上， 對于低年級的學生來說， 不必講很多， 一定要留出足夠的時間讓學生進行朗讀實踐。 譚老師在第二次的教 案設(shè)計中就舍去了精心設(shè)計過的部分說話訓練， 節(jié)省時間讓學生進行朗讀。 雖然 沒有聽過這樣課， 但從實錄中可以感受到， 譚老師對朗讀方法的精心設(shè)計， 不僅 讓學生讀熟了課文， 而且抓住“神氣極了”、“激動”等詞語讓學生讀得有滋有味， 促進了學生語言能力更加充分的發(fā)展。冬陽童年駱駝隊這一課例中，諸老師老師從“取題、選材、語言、 結(jié)構(gòu)”四個方面指導閱讀經(jīng)典作品的策略， 極富創(chuàng)意的設(shè)計讓人耳目一新， 真正 把經(jīng)典的文章區(qū)別與其他文章的閱讀。 二次設(shè)計之后， 吳教授還是強調(diào)： 體會到 了課文“

7、樸實無華，韻味悠長”的語言特點，給學生一次實踐的機會，那么對學 生真正掌握閱讀經(jīng)典的方法效果更好。 說得非常在理， 就像我們自己， 知道了設(shè) 計方法，最好能選擇內(nèi)容進行設(shè)計的實踐， 這樣不僅僅只停留在理解上了， 而是 真正學會了運用。 但是會運用比起會理解難度更高， 學生如此， 我們老師又何嘗 不是這樣呢？、“整體設(shè)計一堂課的表達練習”小學階段， 兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期， 表達能力的培養(yǎng)尤為重要。 對小學 生的語文學習來說，難點在表達，重點也在表達。對于這一點，我們在課堂上也 已引起足夠的關(guān)注， 每一個年級的課堂上， 總會尋找表達實踐的點進行訓練， 讓 學生在表達實踐中運用語言。在上面列舉的

8、唯一的聽眾這一課中，景老師緊緊圍繞“轉(zhuǎn)述”這一學習 目標，設(shè)計了一系列的實踐活動，由易到難，從說到寫，層層遞進，切實提升學 生的言語能力，真正做到一課一得。將相和一課，夏老師的第一次教案設(shè)計中，有三個表達練習， “用完整 的語言來表達3 / 4將相不和的兩個原因” 、“看插圖，寫一段話， 描寫藺相如見廉頗負 荊請罪時人物的對話” 、“三個故事的主要人物是廉頗、 藺相如，你最佩服的是誰？ 說說理由。”“三次練習，分開看有一定的合理性，但是沒有內(nèi)在練習，不能體現(xiàn) 從易到難、由分到合、層次遞進、環(huán)環(huán)緊扣、螺旋提升的課堂邏輯順序?！毙薷?建議中的這個分析的確讓人恍然大悟，我們設(shè)計表達練習不能求多，要有

9、取舍。 第二次的教案設(shè)計中，湯老師就舍棄細枝末節(jié)，體現(xiàn)“一課一得”的理念，鋪設(shè) 循序漸進的教案路徑。 借助過渡句概括內(nèi)容， 為認識人物特點做好準備讀故 事、抓關(guān)鍵句， 在空白處批注對人物的評價， 為體會人物描寫的表達效果做鋪墊 讀“負荊請罪”，學習課文中用對話和動作描寫來表達人物特點的方法，寫 一寫兩個人的對話和動作， 鞏固學習成果。 這樣圍繞重點有序訓練， 不僅能讓學 生理解，更能運用了。和氏獻璧（北師大三下）一課，湯老師在第二次教案設(shè)計中表達實踐的 目標更加集中學習文本的語言描寫， 體會“讓故事中的人物會說話” 的表達 方法，在實踐活動中學習人物語言描寫。 湯老師先是讓學生對比朗讀兩組句子

10、 （第 一次獻璧），讓學生體會到讓故事中的人物會說話，能夠讓人讀后如聞其聲，如 臨其境。接著聚焦第二次語言描寫，想象武王會說什么，卞和可能會說些什么？ 寫下來。最后聚焦第三次獻璧，再次創(chuàng)編文王和卞和的對話。從閱讀到表達，目 標集中，學生的語言實踐練習有的放矢，以讀促寫的目標就自然而然達成了。低年級的說話練習也是如此， “要有明確的目標，切忌隨課文碎片化設(shè)計。 ” 從現(xiàn)在開始 一課，譚老師確定了表達方面的目標是 “學習用不同的說法把同 一個意思表達清楚”，在第二次教案設(shè)計中就緊緊圍繞這個目標，有梯度地設(shè)計 說話練習： 課文中哪幾種動物當了萬獸之王； 聽了貓頭鷹下的命令， 小動物們會 同意嗎？為什么？把自己的想法說清楚；為什