試論小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1、XXXX大學(xué)200X屆本科畢業(yè)論文題目：試論小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)論文作者：XXX 作者所在院（系）：XXXX學(xué)院 作者所在專業(yè)：XXXX 作者學(xué)號：XXXXX 指導(dǎo)教師姓名：XXXX指導(dǎo)教師職稱：XX2007年 X 月XXXXXXX大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）原創(chuàng)性及知識產(chǎn)權(quán)聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計）是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的成果。對本論文（設(shè)計）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。因本畢業(yè)論文（設(shè)計）引起的法律結(jié)果完全由本人承擔(dān)。本畢業(yè)論文（設(shè)計）成果歸XXXXXX大學(xué)所有。特此聲明。畢業(yè)論文（設(shè)計）作者簽名：作者專業(yè)：XXXX作者學(xué)號：XXXXXX_

2、年_月_日目 錄中文摘要4ABSTRACT5一、探究式學(xué)習(xí)概述6(一)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵6(二)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)7二、探究性學(xué)習(xí)的基本步驟7三、探究式學(xué)習(xí)的主要形式7（一）小組活動7（二）角色扮演8（三）創(chuàng)設(shè)情境8四、探究性學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)改革8（一）教師角色要轉(zhuǎn)變8（二）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變9五、探究性學(xué)習(xí)實(shí)例研究-關(guān)于提問9六、現(xiàn)代教學(xué)法的發(fā)展趨勢10參考文獻(xiàn)12致謝13中文摘要21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,我們必須樹立嶄新的教育理念。當(dāng)前,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中,開展探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、探究是學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中，由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。在觀念上強(qiáng)調(diào)平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念，而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷其過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識建構(gòu)、掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)AbstractThe 21st century is the era of knowledge economy. We must establish a new educational phi

4、losophy· At present, transforming students learning method and cultivating the students ability to discover and solve problems have become a world-wide common concern· It is of practical significance to launch inquiring learning method in primary schools.The idea of enquiry learning was ad

5、vocated by JJ. Sehwab, a famous scientist and professor in Chicago University in the middle of the 20th century. The idea has a fundamental motion of equality, opening, democracy which consist of the continual education. Enquiry learning is both a method and process in which students gain motivation

6、, knowledge structure and the methods of solving problems. It helps the students gain creativity and practical capability .Key words: Enquiry learning ;Chinese teaching in primary schools一、探究式學(xué)習(xí)概述21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,是財富源于人力資源的時代。它要求我們必須樹立嶄新的教育理念,努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)新。反思以往的教學(xué),卻還存在一些不足,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生探究的積極性。改變學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一,是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想,為此,開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行。(一)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中倡導(dǎo)的。他認(rèn)為在教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)以“科學(xué)家”的身份去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且在探究的過程中獲取知識,發(fā)展技能,培養(yǎng)能力。從廣義上理解,探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。它不受時空、形式、內(nèi)容的限制。在時空上可以有很大的跨越性,在形式上可以有很大的靈活性,在內(nèi)容上可以有很大的選擇性,所要探究的問題內(nèi)部可以有相關(guān)的結(jié)構(gòu)性。從狹義上理解,探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,

8、教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息,感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程,進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題,解決問題的能力和創(chuàng)造能力,其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(二)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)過程的自主性、實(shí)踐性和開放性探究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,要求整個過程完全由學(xué)生自主地探索問題和解決問題,應(yīng)具有較強(qiáng)的操作實(shí)踐性,在時間和空間上是開放的。2.學(xué)習(xí)方式的靈活性和創(chuàng)造性這是由多方面的因素決定的。一是客觀上存在著地區(qū)條件、環(huán)境支持的差異,這就要求除了教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近實(shí)際外,學(xué)習(xí)形式要更加生動活潑。二是探究性學(xué)習(xí)破除了以往

9、的“傳承”式教學(xué)中“一刀切,齊步走”所造成的學(xué)生“吃不了或吃不飽”的弊端,而真正面向全體學(xué)生,使學(xué)生能根據(jù)自己的愛好和特長選擇學(xué)習(xí)伙伴,進(jìn)行合作式、探討式和開放式的研究。三是由于參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選題不拘一格,因而其視野更為開闊,方式更為靈活多樣。3.學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性和體驗(yàn)性探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己動手收集信息,自己動手實(shí)驗(yàn)、分析,自己歸納總結(jié),其過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對文化知識的體驗(yàn)過程。這種學(xué)習(xí)提供給學(xué)生更多的是獲取知識的方式和渠道,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會、體驗(yàn)人生和完善人格,促使學(xué)生全面發(fā)展,綜合素質(zhì)整體提升。二、探究性學(xué)習(xí)的基本步驟探究式學(xué)習(xí)是通過多種形式的活動展開的。在參與這一系列活

10、動的過程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過程和具體方法，并養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。1.提出問題：使學(xué)生對他們需要探究的問題感興趣，并明確本次活動要解決什么問題。2.制定探究活動方案：確定小組成員的分工，準(zhǔn)備一些必要的工具。3.搜集各種資料：廣泛搜集方案所需要的資料，通過各種渠道搜集。4.分析整理資料：對搜集好的資料進(jìn)行篩選、比較、分析、總結(jié)。5.得出分析結(jié)論：要學(xué)生表達(dá)出自己在探究過程中形成的見解，并且和大家交流分享。三、探究式學(xué)習(xí)的主要形式（一）小組活動在我們的教育目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度是一項(xiàng)重要的任務(wù)。與個體單獨(dú)活動和

11、集體活動相比，小組活動對實(shí)現(xiàn)這個任務(wù)有獨(dú)特的作用。不僅在于它的人數(shù)適中，適于廣泛深入地交流，而且可以在交流中學(xué)習(xí)寬容的態(tài)度，與伙伴合作來實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。小組活動有個獨(dú)特的優(yōu)勢使它可以在探究式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)展開：從制定探究活動方案，到小組分工和整理資料，在到討論和最終得出結(jié)論都可以采用。（二）角色扮演如何讓學(xué)生了解不同的情境下每個人的各自作用，以便協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，更有效的解決問題可以使用角色扮演。當(dāng)學(xué)生通過觀察、閱讀、實(shí)地調(diào)查等活動搜集到的有關(guān)問題的素材，并經(jīng)過加工整理分析之后，他們可以就某個問題，分別扮演不同的角色，以體驗(yàn)不同個體在解決問題時的不同職責(zé)和不同作用。（三）創(chuàng)設(shè)情境古人云:學(xué)起于

12、思,思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于主動積極的狀態(tài),喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感,又需要動腦筋才能解決的問題,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,從而誘發(fā)探究意識,激活探究思維。四、探究性學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)改革（一）教師角色要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記；習(xí)慣于老師說到底，學(xué)生聽到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，

13、而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。2. 做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、而且教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性；語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新,是

14、一場學(xué)習(xí)的革命,它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問,探究解決他們自己提出的問題,因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流,放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為: (1)精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展,教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計,既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既

15、給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間,又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。(3)加強(qiáng)教學(xué)評估。6.加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作,拓寬信息收集渠道探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體,其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制,活動的時間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會開放。因此,我們必須立足學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作,充分挖掘和利用社區(qū)教育資源,拓寬信息收集渠道,保證探究性學(xué)習(xí)活動的廣泛性和多樣性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變原有的單一、被動的

16、學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮血色和那個主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。五、探究性學(xué)習(xí)實(shí)例研究-關(guān)于提問新課標(biāo)的頒布實(shí)施引發(fā)教學(xué)理念、模式、方法的變革。變革的核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。教學(xué)提問是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段之一。探究教學(xué)提問；既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，又能使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)施，還能收取最大的教學(xué)效益!學(xué)生問題意識的核心支撐,是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知,立于思考,成于交流和表達(dá)。其中,獨(dú)立思考是關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展不竭的動力。沒有獨(dú)立思考是無法想象創(chuàng)新的,可見培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是多么重要和緊

17、迫。在大班化教學(xué)的情況下,如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢?通常情況下,受教學(xué)進(jìn)度的約束,教師在傳授知識時留給學(xué)生思考的時間有限,留給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生思考的機(jī)會就更少了。解決這個問題的有效辦法有以下幾點(diǎn)。加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練,為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供知識基礎(chǔ)。雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ),缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn),問題意識必然貧乏。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生觀察,提高觀察能力,對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起的,也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。通過觀察,可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵和指導(dǎo)自學(xué),也是

18、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動的,而求知欲又是從“問題”開始的,自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué),就能活躍思維,增長見識,發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng),求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。為此,師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系,消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感,讓他們充分顯示靈性,展現(xiàn)個性,這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師應(yīng)歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯,允許改正、允許保留。這實(shí)質(zhì)上反映出教師對學(xué)生的問題意識,應(yīng)有一個積極而合理的評價。授之以漁,使學(xué)生質(zhì)疑有

19、“章”可循,有“法”可依。想讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,要讓學(xué)生了解教師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟進(jìn)行的:正確流利地朗讀課文,整體感知課文大意;品析重點(diǎn)詞句,深入理解課文;體會文章的思想感情;有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)課文的寫作方法。這樣的步驟,是提問的根本,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)體會教師是怎么設(shè)問的,從而為今后的自主提問提供基礎(chǔ)?！皩?shí)踐是最好的老師”。要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,必須鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐。如在教學(xué)淺顯易懂的課文時,可讓學(xué)生做小老師,模仿教師的樣子備課、上課,使他們的問題能力在實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),起初不盡如意的問題設(shè)計會變得越來越有價值。當(dāng)我們把“結(jié)果”看得高于一切的時候,便忽

20、視了很多重要的東西,包括在過程中所能掌握的各種技能、學(xué)到的廣泛知識、訓(xùn)練的思維能力,以及一些難以預(yù)料的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們把目光重新放回“過程”上時,學(xué)生將會擁有更良好的心理素質(zhì),更全面的能力,更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學(xué)生崇拜書本和教師,往往會認(rèn)為書上寫的、教師說的“結(jié)果”就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了,每個學(xué)生都會有不同的理解,會對所學(xué)的“結(jié)果”有疑問之處。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)書本,把自己的不同見解或疑問說出來,交流討論,或查閱資料,去尋求答案。課堂教學(xué)過程中師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,是從無疑到有疑的反復(fù)過程。應(yīng)使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、

21、布疑有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展,推動知識、智力水平的提高。提問時要注意學(xué)習(xí)的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當(dāng)學(xué)生思路不暢時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達(dá)。在閱讀教學(xué)上整體引導(dǎo)學(xué)生初讀全文，要么緊扣課題或關(guān)鍵內(nèi)容。設(shè)置懸念、引發(fā)思考、要么創(chuàng)設(shè)情境、引人入勝。目的是讓學(xué)生在問題中整體感知課文$在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，部分引導(dǎo)學(xué)生逐段自讀自悟或品析詞語提問、或抓詞析句提問、或佳句欣賞提問、或語感訓(xùn)練提問、在全篇的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言，同時引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)謀篇布局等相關(guān)知識。整

22、體引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻涣鳎园盐兆髡叩乃悸?，深入理解文章的?nèi)容$體會作者的情感?？蛇M(jìn)行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等。以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂教學(xué)不僅思路清晰系統(tǒng)性強(qiáng)，而且充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因思路狹窄很難對用詞之準(zhǔn)句式之妙構(gòu)段之巧有獨(dú)特的體驗(yàn)，這也須教師多方開導(dǎo)、幫助，尋找利用有關(guān)學(xué)習(xí)資源來拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多側(cè)面思考，廣開思路、激活思維。第一，幫助學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍；第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疏忽的重要內(nèi)容；第三，提醒學(xué)生尚未注意的方法。如析詞解句和謀篇布局的方法；第四，借助表象想象聯(lián)

23、想訓(xùn)練形象思維能力；第五，借助分析比較，判斷，推理訓(xùn)練抽象思維能力。盡管語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課文內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然社會等等$但有一點(diǎn)必須明確。語文教學(xué)的目標(biāo)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，在課堂上若學(xué)生拋開語言文字偏離教學(xué)目標(biāo)，教師要加以引導(dǎo)，否則$全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就成了一句空話。就一篇課文教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生的思路也易偏離中心，重點(diǎn)難點(diǎn)抓不住，教師要把重點(diǎn)難點(diǎn)作為問題提出來和學(xué)生共同探討。在探討中多方引導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字的美，又要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人收獲和社會價值，若能如此，教學(xué)效果將妙不可言。六、現(xiàn)代教學(xué)法的發(fā)展趨勢1、由重知識傳授向重智能培養(yǎng)

24、和著眼通才教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法重視和強(qiáng)調(diào)它在知識傳授中的職能和作用，主張教師向?qū)W生灌輸已有的理論知識?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，這就決定了一個人不能在學(xué)校中完成他一生所需要的一切知識，學(xué)校教育的職能也應(yīng)由重知識灌輸轉(zhuǎn)向重智能培養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的能力，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。2、由重教師灌輸向重學(xué)生自學(xué)、強(qiáng)調(diào)師生互動轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法由于片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，因而必然忽略學(xué)生自主性、能動性的發(fā)揮,形成以教師為中心,課堂為中心,強(qiáng)調(diào)教師作為社會知識的代表者和傳播者向受教育者灌輸知識,將學(xué)生視為接受知識的容器和工具?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào),要確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主動地位

25、。在強(qiáng)調(diào)研究和改進(jìn)教法的同時,通過多種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng),主張把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上,提倡“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”,樹立“教是為了不教”的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生不被動接受知識和技能的傳授,還要掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我學(xué)習(xí),自我發(fā)展、提高的能力,以適應(yīng)社會的急劇變化。3、由簡單落后的技術(shù)手段向利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和重視現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法由于受社會條件和科技發(fā)展程度所限,長期以來實(shí)行的是口耳相傳式的落后的教學(xué)法。其間雖有反映當(dāng)時社會和科技發(fā)展水平的教學(xué)器具的使用,但總體來說仍未擺脫傳統(tǒng)物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。隨著幻燈機(jī)的發(fā)明、投影儀的運(yùn)用、電影錄像技術(shù)的推廣和電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

26、的日趨普及,這些現(xiàn)代化科技成果的廣泛運(yùn)用,對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響,大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的時空限制,使得受教育范圍大為拓展。4、由墨守成規(guī)向推崇創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)社會中,由于社會信息傳播手段的落后和獲取知識方式的狹窄,使得教師作為知識的擁有者和傳播者在社會中處于權(quán)威的支配地位,對學(xué)生占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。而在現(xiàn)代社會,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人們越來越認(rèn)識到,傳統(tǒng)的、脫離學(xué)生實(shí)際和生活現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)描述性的墨守成規(guī)的教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的教育需求。現(xiàn)代教學(xué)法推崇在心理學(xué)和現(xiàn)代科技基礎(chǔ)上研究教學(xué),研究學(xué)生,研究時代需要和教育本身的發(fā)展規(guī)律。5、由重個體教學(xué)向團(tuán)結(jié)協(xié)作,提倡集體合作轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會的變動,使得“學(xué)會合作”成為了現(xiàn)代人基本生存技能之一。這就更加需要教師集體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)作意識。教師集體要與社會各種力量加強(qiáng)聯(lián)系和互相配合,共同研究教學(xué)法的改進(jìn)和發(fā)展,因?yàn)椤俺錆M合作精神的組織和社會將會最終獲勝”?，F(xiàn)代正在進(jìn)行的“合作教學(xué)”實(shí)驗(yàn)就是教學(xué)法這一發(fā)展趨勢的預(yù)演和體現(xiàn)。6、由重階段教學(xué)向重系統(tǒng)整體奉行終身教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)校教育是向受教育者傳授在今后的社會生活中所需的全部的知識的階段,認(rèn)定學(xué)校教育是人接受知識技能教育的最重要階段,而且認(rèn)為這種教育可以一勞永逸。因而傳統(tǒng)教學(xué)必然具有階段性。隨著現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展,系統(tǒng)論在教學(xué)領(lǐng)域廣泛運(yùn)