小學(xué)語文教學(xué)案例分析及試題

1、新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 答案一、填空題1、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。2、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫、演示、電教媒體。4、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。 5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”6、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興

2、趣，培植自信，樂于寫話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。7、課標(biāo)“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”8、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。9、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。10、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。11、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課

3、程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是獨(dú)特而有差異的。因此，應(yīng)該重視語文的人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。二、基本概念1、探究學(xué)習(xí)“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。1、語文課程資源語文課程資源：為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)

4、生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。2、“三維目標(biāo)”課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。3、分解式目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。三、簡(jiǎn)答題1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5、（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。3、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。4、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！币匾曆崭腥?/p>

6、、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做好安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。5、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會(huì)資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。6、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）

7、研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。又如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。四、觀點(diǎn)論述。1、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是

8、習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)2、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以

9、語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)。新課標(biāo)中是這樣表述的：“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。新

10、課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識(shí)的教學(xué)，淡化語文知識(shí)的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要3、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，

11、以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的

12、。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。4、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的？答：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在一個(gè)小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，做他們各自的作業(yè)，并且他們之間可以進(jìn)行自由的交談，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎g沒有積極的相互依賴關(guān)系。如果一個(gè)小組被分配了某項(xiàng)任務(wù)，然而只有一個(gè)學(xué)習(xí)者把所有的工作完成了，而其他人卻在游玩，這種學(xué)習(xí)也不是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)合作性的小組意味著每一個(gè)成員都有各自的責(zé)任和義務(wù)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基本

13、一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。六、案例分析。1、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對(duì)老人說謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，我問：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f?！皩?duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“

14、老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑挘墒菍W(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！庇脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。以上這個(gè)案例，先讓學(xué)生自讀課文，后提出問題研討，整個(gè)進(jìn)程中，實(shí)施了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。但存在著兩方面的問題。（1）舍本逐末。在教學(xué)中，教師安排了一個(gè)拓展想探究環(huán)節(jié)。探究時(shí)脫離了文本的價(jià)值取向，沒有提升課本的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。（2）信手拈來。在這一片段中，尤其是一生說“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！睍r(shí)，教師沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值恰當(dāng)歸結(jié)引導(dǎo)，背離了教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，過于隨意。并且在交流時(shí)，各自為

15、陣，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫了三條：第

16、一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩(shī)一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩(shī)！當(dāng)代小詩(shī)人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊

17、貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個(gè)是一幅畫，大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水(全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶??！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角

18、度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。3、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：

19、師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。在

20、本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。4、下面是一位教師執(zhí)教臺(tái)灣蝴蝶谷的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)臺(tái)灣蝴蝶谷這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生

21、：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)多媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個(gè)性的想像，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化

22、閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。9、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。1、猜字迷：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）2、背順口留：“來”“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘。（來“答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。10、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以?shī)W運(yùn)北京為主題設(shè)計(jì)一

23、個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。1、學(xué)生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？（三）、

24、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球）E、你

25、還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？2、請(qǐng)學(xué)生說說：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)）3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小）8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。教學(xué)課堂案例

26、評(píng)析 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂案例評(píng)析青蛙看海課堂片段（文本：就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)，渴了喝點(diǎn)兒泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了臺(tái)階，到達(dá)了山頂。）師：同學(xué)們，我們一起和小青蛙跳上山。（師點(diǎn)擊課件，輕松的音樂響起，學(xué)生站到座位旁的過道，快樂地跳起來?？墒?，不一會(huì)兒，學(xué)生已經(jīng)由原來的興高采烈變成氣喘吁吁了。）師：小青蛙們，繼續(xù)跳，不要停。山頂馬上就到了。（生繼續(xù)氣喘吁吁地跳，可跳的節(jié)奏越來越慢，但仍在堅(jiān)持。）師：小青蛙們，山頂快到了，咱們先休息一會(huì)兒。（生停止了跳，但一個(gè)個(gè)都在喘著氣，有人甚至發(fā)出“好累呀”的感嘆。）師：小青蛙們，現(xiàn)在感到怎樣？生：累！師：小青蛙們，太

27、辛苦，太累了，我們就不要往上跳了，回去吧。生：（紛紛）不！師：為什么呀？生：再堅(jiān)持一下，就能到底山頂啦！生：不能回去，一回去，剛才的努力就白費(fèi)了。師：說得真好，請(qǐng)同學(xué)們回到座位上，我們一起來有表情地讀這段話。評(píng)析 葉圣陶說過：“字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界，經(jīng)驗(yàn)世界接觸，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞給學(xué)生留下各自鮮明的烙印?！苯陶吒鶕?jù)文本和兒童的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在課堂上跳的細(xì)節(jié)，課堂上學(xué)生由興高采烈到氣喘吁吁，真真切切體驗(yàn)了一級(jí)一級(jí)往山頂跑的累，感受到青蛙為了看海而堅(jiān)持不懈的精神。有效觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文光輝盈溢課堂。

28、石榴教學(xué)片段（文本：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）師：你看到了怎樣的石榴花？生：我看到了越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花。師：你從課文哪些語句讀出來的呢？（生讀書）師：（隨生回答，點(diǎn)擊課件，出示這句話）師：對(duì)，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現(xiàn)出石榴花的多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，好不好??？生：好。師：（點(diǎn)擊課件，畫中石榴枝頭的石榴花稀稀拉拉的。）生：畫得不好，因?yàn)榛ú欢?。師：為什么這么說呢？老師不服氣。生：因?yàn)闀鲜沁@樣寫的“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭”，我是從“密、掛滿”幾個(gè)詞知道了花很多。師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點(diǎn)擊課件，花多了幾朵，但仍不很多）同學(xué)

29、們，行不行？生：不行。師：（點(diǎn)擊課件，花已經(jīng)不少了）現(xiàn)在可以了嗎？（生意見不一）師：小朋友們都很有主見，認(rèn)為行的小朋友有什么理由？生：我認(rèn)為行了，因?yàn)榛ㄒ呀?jīng)很多了。師：說得好象有道理。（對(duì)著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢，敢和大家唱反調(diào)，大聲說說你的理由。生：我認(rèn)為不行，因?yàn)榛ㄟ€沒有掛滿，枝條還有空隙。師：你真會(huì)思考，看得也很仔細(xì)，看來還得改。（點(diǎn)擊課件，整個(gè)畫面除隱約可見的枝條外，全是花朵）好了嗎？生：好了。師：（點(diǎn)擊回到文字）能不能把花的多讀出來？（生讀）師：花不夠多，就像老師開始畫發(fā)一樣。（生再讀）師：好象多了，能再多些嗎？（生讀）師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我看到了掛滿枝頭的

30、石榴花。評(píng)析 在閱讀課上使用多媒體課件輔助教學(xué)是在引進(jìn)資料性課程資源。實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這一類資料性課程資源引進(jìn)過多、過濫的現(xiàn)象，使得閱讀課堂成了“音樂播放廳”、“圖片展覽室”、“影視俱樂部”。這則片段中，教者引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，并以文本提供的信息為依據(jù)，評(píng)議課件對(duì)文本的解讀是否到位，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的評(píng)議中，將石榴花的“多”逐步展示到位，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又讓學(xué)生真切地感受到了花的“多”，更為學(xué)生后來讀好這句話提供了極好的鋪墊。軍神課堂片段文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”師：手術(shù)前

31、，什么地方最后證明他是真正的男子汗？生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”師：能說說你的理解嗎？生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？生：因?yàn)閯⒉姓f：“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”師：你是從課文上知道的，對(duì)嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國(guó)革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績(jī)？生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進(jìn)大別山。1949年，組織渡江戰(zhàn)役。生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中殲滅了53 日軍，收復(fù)縣

32、城59座。師：（點(diǎn)擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘。1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插進(jìn)國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得 巨大勝利。1

33、949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這句話。生讀評(píng)析 豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠(yuǎn)立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到了課程資源的的開拓點(diǎn)，從“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國(guó)成立后劉伯

34、承為中國(guó)革命所立下的主要功勛。課堂上，學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對(duì)劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領(lǐng)悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進(jìn)了文本。鄉(xiāng)下人家教學(xué)片斷（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？生：門前場(chǎng)地上。師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。師：對(duì)，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂的心情讀）師：如果把“天高地闊”換個(gè)詞，你能換成哪些詞？生：狼吞

35、虎咽。細(xì)嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？生：不行，“狼吞虎咽”和“細(xì)嚼慢咽”只強(qiáng)調(diào)了吃的動(dòng)作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內(nèi)心。生：“細(xì)嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強(qiáng)調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的愉快。師：再仔細(xì)讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時(shí)的悠閑與快樂外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來的。師：說得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會(huì)說些什么呢？生：談?wù)摰乩锏那f稼。生：談?wù)摷依?/p>

36、養(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談?wù)摻衲甑氖粘?。生：談?wù)撌斋@之后的打算。師：他們?cè)秸務(wù)撔那闀?huì)越怎樣？生：高興。師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨(dú)特與迷人。 評(píng)析  這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語境進(jìn)行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當(dāng)、妥貼，并在對(duì)話過程中，敏銳地捕捉即時(shí)生成的資源，順勢(shì)讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時(shí)會(huì)談?wù)撔┦裁础W(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊(yùn)含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運(yùn)用語言的技巧。我和祖父的園子教學(xué)片斷

37、（初讀，思考、交流“在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？”，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后）師：再讀讀課文，想想作者是怎樣寫出園子的豐富多彩、自由自在的，哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時(shí)寫作文是不一樣的？請(qǐng)畫出來。（生默讀思考后）生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。師：一切都是活的?；ㄩ_了，就像（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像（生接：蟲子在說話似的），活了吧？。”這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫（生：排比）。生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。師：怎么個(gè)相似法？生：愿

38、意怎么樣，就怎樣。師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接：就開一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？生：（讀）玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長(zhǎng)多么自由。生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！边@段話從顏色、姿態(tài)來寫，并把蜂子比喻成毛球。師：這一切都是那樣的可愛。

39、在我童年的眼里這叫美麗、動(dòng)人溫馨、生機(jī)盎然這樣寫就讓你感到作者的童年生活確實(shí)充滿了樂趣。讀書就要這樣仔細(xì)推敲，才能讀出蘊(yùn)藏在字里行間的作者情感，感受課文語言的美。評(píng)析 本片斷的教者，根據(jù)文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，以“哪些句子很特別，哪些寫法與我們平時(shí)寫文章是不同的？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，將對(duì)話明確指向句式和寫法，即文本的語言形式。從課堂上交流的情況看，對(duì)話富有成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的表現(xiàn)手法，并概括出了一些句子是從哪些方面寫的。最后，在教師的引導(dǎo)下，升華對(duì)以上關(guān)于文本言語形式運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到這樣寫的妙處。這樣的對(duì)話過程，不但是理解文本內(nèi)容的過

40、程，更是學(xué)生內(nèi)化、積累言語范式的過程，能有效地提高規(guī)范運(yùn)用言語的意識(shí)和水平，提高學(xué)生的語文能力。“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)片斷師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却?。（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書，體會(huì)）生：這段話讓人覺得等待時(shí)間很長(zhǎng)。師：你怎么感受出來的？生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語一個(gè)個(gè)寫出來，沒有直接說七點(diǎn)半父親還沒有回來

41、。生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺時(shí)間過得慢慢的。師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長(zhǎng)詞之間的停頓）師：讀出了時(shí)間過得很慢。一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來說卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過得很慢的詞？生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。師：講得真精彩，語言很有詩(shī)意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。

42、師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長(zhǎng)脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望（教師出示經(jīng)重新組合的句子：七點(diǎn) 父親還沒有回來七點(diǎn)一刻 父親還沒有回來七點(diǎn)半 父親還沒有回來）師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到（生讀）七點(diǎn)，父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒有回來。師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒有回來。師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文

43、中把這種方法“偷”過來。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下。 評(píng)析 節(jié)奏和標(biāo)點(diǎn)都是言語形式的有機(jī)組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊(yùn)的表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個(gè)詞語時(shí)應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時(shí)間過得很慢表現(xiàn)出來；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)的等待”是學(xué)生揣摩出來的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來展

44、開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語成長(zhǎng)點(diǎn)植入到學(xué)生個(gè)體的言語系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語運(yùn)用中模仿這種言語形式打下良好的基礎(chǔ)。圓明園的毀滅課堂片斷師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說。（生思考、準(zhǔn)備）生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在

45、老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。生：我是北京城一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。

46、請(qǐng)讀下面的資料（課件出示）圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉(cāng)皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說，中國(guó)人龔橙著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？生：圓明園是我們的恥辱。生：我

47、認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌。師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。評(píng)析 片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說越解恨的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉(cāng)皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫這時(shí)，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和

48、“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個(gè)性的養(yǎng)成，是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道。月光啟蒙課堂片斷師：這是一位怎樣的母親？生：是一位有責(zé)任心的母親，為了孩子，勞累了一天后還不忘用民歌、童謠來教育孩子。生：是一位勤勞的母親，愛孩子的母親。生：是一位聰明的母親，課文中說母親天資聰穎，歌謠一聽就會(huì)。生：是一位無私的母親，勞累了一天，還給孩子唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。生：是一位耐心

49、的母親。民謠唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，故事講完了，童謠唱完了，“我”還要纏著母親給“我”講謎語，母親一點(diǎn)也不嫌“我”煩。師：有著這樣一位母親應(yīng)該是多么幸福?？墒牵?dāng)作者在寫這篇文章的時(shí)候，母親已不再說起自己的往事，也不認(rèn)得他是誰，只是對(duì)著他笑，笑，笑得他淚流滿面。（點(diǎn)擊課件，出示作品原文結(jié)尾：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再說我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。）（在原文結(jié)尾出現(xiàn)的同時(shí)，閻維文原唱的歌曲母親響起，歌唱家在悅耳的旋律中將歌詞清晰地送入在場(chǎng)的

50、每一個(gè)人的耳中：你入學(xué)的新書包，有人給你拿。你雨中的花折傘，有人給你打。你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包。你委屈的淚花，有人給你擦）（教者在學(xué)生讀完原文結(jié)尾后，仍有意讓音樂、文字營(yíng)造出的近乎凝重的課堂情境延續(xù)了一段時(shí)間。在這一情境中，不光學(xué)生，就連聽課的老師，淚水也止不住地流出了眼眶。）師：讀了這段文字，你想說些什么？生：我總嫌我的母親嘮叨，一會(huì)兒叫我學(xué)這樣，一會(huì)叫我學(xué)那樣，我錯(cuò)了，我應(yīng)該珍惜母親對(duì)我的愛。生：我仿佛看到了我的媽媽。我作業(yè)常常完成得不好，媽媽天天為我檢查。有一次，她累病了，掛了好幾天水才好。師：真是個(gè)懂事的孩子，回去給媽媽倒杯水。生：（哽咽著）很難過。媽媽工作那么辛苦，回家后要

51、做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)。我要好好體諒媽媽，好好學(xué)習(xí)，讓媽媽開心一些。師：你們的母親不一定會(huì)唱?jiǎng)勇牭母柚{，不一定會(huì)講那高深莫測(cè)的夜空里的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你的人生真正的第一位啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。衷心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一舉一動(dòng)都能讓你們的母親感到欣慰。評(píng)析 月光啟蒙是作家孫友田的作品，選入教材時(shí)作了改動(dòng)。文章記敘了自己童年時(shí)，母親在夏夜月光的伴隨下，為自己唱歌謠、講故事、說謎語的情景，表達(dá)了對(duì)母親深深懷念之情。在這則片斷中，教者欲抑先揚(yáng)，充分利用學(xué)生在課堂上讀歌謠、悟真情取得的成果，讓學(xué)生說出

52、對(duì)文中母親的感受，學(xué)生的言辭之中充滿贊美之情，就在學(xué)生和文中“我”一起感悟到母親可親、可敬的時(shí)候，教者點(diǎn)擊課件，讓學(xué)生在精心營(yíng)造的情境中，閱讀老師精心搜集的原作的結(jié)尾。在這樣的課堂氛圍里，閱讀這樣的文字，學(xué)生的心靈受到了震撼，情感得到了升華。從學(xué)生隨后的發(fā)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣深刻的情感體驗(yàn)，人世間美好的親情在他們的內(nèi)心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一筆。生命橋課堂片斷師：這篇課文選自斑羚飛渡，同學(xué)們，學(xué)完課文，你們想讀讀斑羚飛渡的全文內(nèi)容嗎？（老師發(fā)放斑羚飛渡全文資料，播放根據(jù)原文制作的配套錄音，并適定時(shí)插播一對(duì)對(duì)老少羚羊飛渡山間的多媒體動(dòng)畫。）（其間，學(xué)生神

53、情嚴(yán)肅，已隨著音樂、畫面和文字進(jìn)入了特定的情境。）師：同學(xué)們，讀完了全文內(nèi)容，看著這一幅幅扣人心弦的畫面，你最想說什么呢？生：我覺得羚羊很弱小。它們面對(duì)獵人的槍口，只好選擇了一半生，一半死。生：我感受到的是羚羊的偉大。我真不敢相信，老羚羊竟能為年輕羚羊去死。生：我覺得生命很神圣。動(dòng)物們能一次次逃過強(qiáng)敵的追擊，逃過獵人的追殺，幸運(yùn)地活下來，真是太不容易了。生：我覺得生命有時(shí)很脆弱，活蹦亂跳的老羚羊轉(zhuǎn)眼間死了。師：是呀，生命只有一次，它是可貴的，更是神圣的。現(xiàn)在，讓我們?cè)賮砺犅犠髡邉?chuàng)作這篇文章時(shí)的真實(shí)想法，好嗎？（播放課件，出示錄音和文字：動(dòng)物小說，從另一個(gè)角度反映出了人類社會(huì)。我們?nèi)祟悜?yīng)該尊重動(dòng)

54、物所特有的生存方式，并更多地關(guān)愛它們，為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說，我是為生命而寫作。）（學(xué)生默默地聽著，教室內(nèi)一片沉寂。）師：（飽含深情地）作家的話震撼著我們每一個(gè)人，動(dòng)物的生命不也和人的生命一樣神圣莊嚴(yán)的嗎？如果此時(shí)讓你板書課題“生命橋”，你覺得這三個(gè)字寫在什么位置最好呢？說說你的想法，好嗎？（將課文的插圖放大至畫黑板上。）（學(xué)生思考了一會(huì)兒，看看書，又看看圖，隨后接二連三地舉起了小手。）生：我想把“生命橋”寫在黑板的最高點(diǎn)。師：為什么呢？生：因?yàn)樵谖已劾铮亲畛绺叩?。老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，這太了不起了，應(yīng)該寫在最高點(diǎn)。師：（很激動(dòng)地）那就請(qǐng)你寫上去吧！（學(xué)生借來

55、凳子，工工整整地在圖畫的最上方寫上了“生命橋”三個(gè)字。）生：我想寫在兩山之間，因?yàn)檫@座橋由是老羚羊的生命連接起來的。生：我要寫在老羚羊和年輕羚羊之間，這座橋是老少羚羊生命的交接橋。生：我想寫在老羚羊的背上，因?yàn)槔狭缪虻谋常拖袷悄贻p羚羊的跳板。生：老師，我想用紅色的筆畫一畫這座生命橋。（師微笑點(diǎn)頭。學(xué)生走上講臺(tái)，用筆沿著羚羊飛渡的動(dòng)作軌跡畫下了這座神圣的橋。）師：其實(shí)，我更希望這座生命之橋能給我們?nèi)祟愐跃眩屛覀內(nèi)祟惒辉倜暌晞?dòng)物的生命，讓我們的生活中不再有這令人痛心的一幕！評(píng)析 生命橋雖然短小，但字字句句震撼著人們的心靈，它用樸素的語言謳歌著生命脆弱中的偉大，無奈中的神圣?？缮脑掝}凝重、

56、深沉，對(duì)于閱歷較淺、年紀(jì)尚幼的四年級(jí)孩子來說，感悟起來有很大的難度。在這則片斷中，教者借助引進(jìn)的文字、音像資料，在創(chuàng)設(shè)的逼真的課堂情境中，引導(dǎo)學(xué)生先后兩次展開延伸閱讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)作者的心靈世界，為師生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁。最后，充分運(yùn)用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生板書課題，激活了學(xué)生的思維，打開了他們情感的閘門，學(xué)生們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)情，動(dòng)心，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次珍愛生命、關(guān)愛動(dòng)物的心靈洗禮。白鷺課堂片斷 師：如果白鷺是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個(gè)性的悠然。請(qǐng)你來讀一讀。（生讀）師：讀得真好，仿佛把我們帶進(jìn)了畫面。同學(xué)們，什么是嗜好啊？生：是愛好。生：是與眾不同的愛好。師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂。師：夠了嗎？生：是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂瞭望。生：我想是孤獨(dú)地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。師：“每每”是生：經(jīng)常。師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，用下面的句式說一句話。 （課件出示：這是一只 的白鷺，它在瞭望 。） （生準(zhǔn)備）師：準(zhǔn)備好了嗎？試著說說看。生：這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望遠(yuǎn)處的白云，想起了自己的母親。