讀《李吉林小學語文情境教學—情境教育》有感

1、讀李吉林小學語文情境教學一情境教 育有感海口市龍峰實驗小學鄭秀李吉林小學語文情境教學一情境教育一書，記錄 了李吉林老師關于情境教學的各種方法論、具體措施以及多 項實例解說。書中闡述了情境教學的探索過程、特點和理論 依據，又闡述了情境設計的途徑和情境教學模式應運于識字 教學、閱讀教學、作文教學等的具體做法。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所 指由的，從血管里流由來的是血，從山泉里流由來的是水， 從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌由來的則是一股股極 大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相似的情感。一位小學語文教師在教“奶”字時，

2、親切地對學生說：“看,左邊是女字旁，右邊像個駝背的人， 這就是奶奶的奶字, 奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。 ”這種充 滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。我最感興趣的是情境教學對過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語文教學的三大因子識字、閱讀、

3、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創(chuàng)設情境，認識形聲字的構字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創(chuàng)設、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：1）觀察情境，提供源泉；2）進入情境，激發(fā)動機；3）拓寬情境，打開思路；4）范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法在實際教學中被證明是成功的，也是深受

4、孩子們喜愛的，不是嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文。氣” ， 難得看到學生生氣勃勃的課堂反應；二少” 靈氣” ，學生的反應似乎變得遲鈍；三少“朝氣”，不像有時的閱讀課堂上躍躍欲試、暢所欲言的情景了。這樣的作文課如何吸引學生，激發(fā)學生的寫作興趣？如何培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生素質呢？要改變今天作文教學的尷尬局面，開展情境作文教學是一條很好的怎樣才能引導學生正確地一步一步在情境中觀察、思考和練習、認識事物、表達真情實感呢？精心設計優(yōu)化的教學程序是有效地進行作文訓練的關鍵，要按照學生的認知規(guī)律及作文教學的特點設計程序。首先設計大的程序，在學生通過觀察情境獲得有關習作內容的豐富的感性材

5、料及深切的情感體驗的基礎上，再回憶口述，試寫表達情境，按由說到寫的訓練順序，訓練學生用恰當?shù)姆绞阶杂杀磉_情感，寫成習作。觀察體驗是基礎，說寫訓練是重點，只有觀察得仔細，體驗得真切，才能說得清楚，寫得明白，而說寫中又通過語言文字表達情境，更加深了情感體驗。如果按一定的方法訓練、觀察、體驗和說、寫并采用恰當?shù)男问奖磉_出真情實感，就能達到作文訓練的目的。歸納起來，創(chuàng)設情境，訓練作文的教學程序是：情境觀察- 情境口述- 情境試寫- 評價提高。其次要精心設計教學程序的每一個環(huán)節(jié)，展示情境的每一個步驟及情境的效果，使學生獲得初步的印象，使觀察訓練與說寫有機結合，形成優(yōu)化的課堂教學結構，提高習作課堂教學效率。情境教學通過對情境的超越，把思維的觸角伸向各個方面。如在指導學生寫校園里的童話時，開始在課堂上指導，學生的思路總局限在桌椅、橡皮等事物上。后來，我讓學生走出教室，滿校園里尋找童話，學生的思路一下子打開了，每個人都找到了自己特有的童話素材，比如，關于植物的有“桂花香的由來”、 “爆竹紅的傳說”、 “堅強的臘梅”等，關于校園生活的有“沙包事件”、 “不聽話的足球