學(xué)校管理心理期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、學(xué)校管理心理期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)考試指南 學(xué)校管理心理(學(xué)校管理心理學(xué))期末考試命題嚴(yán)格控制在課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)，考試命題依據(jù)的文字教材是程正方主編，中央廣播電視大學(xué)出版社<2000年8月第一版)出版的學(xué)校管理心理學(xué)。文字教材中的小字多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)介紹，理論的補(bǔ)充及說明，凡正文中未涉及到的小字內(nèi)容，原則上不列為考試內(nèi)容。具體考核要求及內(nèi)容見學(xué)校管理心理考核說明。 考核要求學(xué)生注重學(xué)校管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)，將學(xué)科理論與學(xué)校管理實(shí)際結(jié)合起來，既重視知識(shí)、理論的考核，又重視應(yīng)用能力的考核，領(lǐng)會(huì)知識(shí)、掌握理論、提高能力。 本課程采用平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。考核總分為1

2、00分，平時(shí)形成性考核占總分20；期末終結(jié)性考試占總分80?？偝煽?jī)60分為及格。 平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容包括：(1)獨(dú)立完成文字教材中的練習(xí)與思考題；(2)獨(dú)立完成教師布置的23套綜合題。期末考試卷面為100分，占總成績(jī)80分。如卷面得90分，計(jì)入總成績(jī)的分?jǐn)?shù)為72分。 本課程的考試按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次進(jìn)行命題。 識(shí)己：指對(duì)本課程各章教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論要“知道是什么”，有較清楚的記憶，并能夠準(zhǔn)確地表述。主要試題形式為：填空題、選擇題、判斷題。理解：指在識(shí)記的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的基本理論、原則、規(guī)律方法有較系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)與認(rèn)識(shí)，知道為什么”，對(duì)有關(guān)問題能夠進(jìn)

3、行正確的闡釋。主要試題形式為：選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題.應(yīng)用：指能夠結(jié)合學(xué)校管理中的實(shí)際問題，運(yùn)用學(xué)校管理心理學(xué)的知識(shí)、理論進(jìn)行解釋、論述和分析。主要試題形式為：論述題、案例分析。 學(xué)校管理心理學(xué)的重點(diǎn)章有：第三章，教師積極性的激勵(lì)；第四章，教師心理與管理；第五章，學(xué)校中的群體心理；第六章，學(xué)校中的人際關(guān)系；第八章，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理；第九章，學(xué)校組織心理。 本課程考試題型分為六種：填空題、單項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析。各種題型所占分?jǐn)?shù)比例，大致是：填空20分，單項(xiàng)選擇題15分，判斷題15分，簡(jiǎn)答題20分，論述題16分，案例分析14分。· 期末考試采取閉卷筆試。閉卷考試時(shí)限為

4、120分鐘。答題方略 一、填空題 填空題要求填入的內(nèi)容一定要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，否則就會(huì)影響這所反映內(nèi)容的正確性。學(xué)校管理心理采用一題空或一題多空形式. 例1人的個(gè)性是在人的基礎(chǔ)和心理墓礎(chǔ)上形成的，人的心理基礎(chǔ)又是在長(zhǎng)期的中形成的。 例2態(tài)度的三個(gè)成分是、和。 二、單項(xiàng)選擇題選擇題考核的主要目的是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和分辨、判斷能力。學(xué)校管理心理學(xué)一律采用四選一的形式。 例1雙因素理論的代表人物是( )。 A馬斯洛 B赫茨伯格 C萊維特 D麥克萊蘭 例2血壓高、心臟病是壓力的( )反應(yīng)。A生理反應(yīng) B心理反應(yīng)C行為反應(yīng) D情緒反應(yīng)題 三、判斷題 判斷題主要考察學(xué)生對(duì)基本概念分辨和判斷能力?；A(chǔ)知識(shí)

5、、基本理論的掌握例1當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí)，情感將決定人的行為。例2“剛?cè)嵯酀?jì)”是人際吸引中的個(gè)性吸弓I現(xiàn)象。四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題不需要對(duì)問題展開論述。只需清楚地答出此題的基本要點(diǎn)。 例1簡(jiǎn)述馬斯洛“需要層次理淪”需要的結(jié)構(gòu)。 要點(diǎn)：(1)馬斯洛將人的需要按照出，現(xiàn)的先后從低到高分成：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。(2)人的需要是由低向高依次滿足的，人的生理和安全需要滿足之后，高層次需要才依次出現(xiàn)和滿足。 例2簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)。 要點(diǎn)： (1)注重心理保健，使中小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展；(2)面向全體學(xué)生開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育；(

6、3)面向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生開展補(bǔ)救性和矯正性的心理咨詢和輔導(dǎo)。 五、論述題 論述題要求對(duì)學(xué)過的理論展開論述，要把握要點(diǎn)，精要、簡(jiǎn)練。要有清楚的分析、說明。女口果要求聯(lián)系實(shí)際，一定要結(jié)合本人和學(xué)校I作實(shí)踐，把它們作為闡述觀點(diǎn)的材料。觀點(diǎn)與材料要統(tǒng)一。回答論述題時(shí)如沒有分析、說明是要扣分的。 例1怎樣激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)? 要點(diǎn)：(1)直接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)：端正工作態(tài)度；使任務(wù)具有挑戰(zhàn)性；工作的多樣化與豐富性；注意工作結(jié)果的反饋。(2)間接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)：物質(zhì)的、精神的激勵(lì)。 (3)環(huán)境因素中的人際關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)方式、校容校貌環(huán)境的激勵(lì)作用。 例2試分析學(xué)校組織開發(fā)的方法有哪些? 要點(diǎn)：(

7、1)教職工態(tài)度調(diào)查和反饋；(2)敏感性訓(xùn)練；培訓(xùn)和職業(yè)計(jì)劃j； (4)校長(zhǎng)開發(fā)訓(xùn)練； (5)戰(zhàn)略管理分析（6）其他方法教職工的工作設(shè)計(jì)及提高健康水平的計(jì)劃 六、案例分析 案例分析要求對(duì)所給案例，用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析、論證、說明觀點(diǎn)。基本要求是對(duì)某理論要把握要點(diǎn)，表述要清楚；并針對(duì)案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。進(jìn)行案例分析時(shí)必須有分析、說明，否則是要才扣分的。 例題： 某校決定采取“全勤獎(jiǎng)”的制度加強(qiáng)管理，出全勤者當(dāng)月有獎(jiǎng)，缺勤，·次則全部取消。這一辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無人缺勤、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。 兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師因病請(qǐng)假兩天，并未痊愈就來上班，卻被扣發(fā)了獎(jiǎng)金

8、。李老師經(jīng)常小病大養(yǎng)，實(shí)行“全勤獎(jiǎng)”后。人是來了，課也上了，教學(xué)效果差，獎(jiǎng)金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來這月獎(jiǎng)金已經(jīng)沒有了，又何必·一定準(zhǔn)時(shí)來上班呢?請(qǐng)用一種激勵(lì)理論對(duì)這種激勵(lì)方式進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。答題要求：(1)引用一種激勵(lì)理論，要點(diǎn)闡述要清楚；(2)以所用的理淪對(duì)案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯?3)針對(duì)案例提出改進(jìn)措施。重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)提要 學(xué)習(xí)學(xué)校管理心理學(xué)，一開始可能會(huì)感到有些困難，這是因?yàn)樾睦韺W(xué)的理論大多是翻譯過來的，一·些概念有其規(guī)范的說法。學(xué)習(xí)方法：其一，要認(rèn)真閱讀教材，對(duì)基本概念要有較清楚的了解，注意理解和記憶相結(jié)合。其二、要充分利用多種媒體教材輔助學(xué)習(xí)

9、，幫助把握課程重點(diǎn)。其三、結(jié)合實(shí)際思考問題，加深對(duì)理論的理解，促進(jìn)理論的應(yīng)用。心理學(xué)是實(shí)用價(jià)值很高的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)心理學(xué)不要有畏難心理要堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)信自己一定能學(xué)好本課程。第一章 緒論本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)校管理心理學(xué)的研究對(duì)象、基本任務(wù)和研究方法。一、學(xué)校管理心理學(xué)的研究對(duì)象二、學(xué)校管理心理學(xué)的研究方法三、學(xué)校管理心理學(xué)的研究任務(wù)第二章 個(gè)性心理與管理本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是個(gè)性差異與管理及心理測(cè)量的條件和主要方法。 一、個(gè)性概述 1個(gè)性的概念：個(gè)性指?jìng)€(gè)人的基本精神面貌，即個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和，它包括個(gè)人外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的一真實(shí)自我。 2個(gè)性的結(jié)構(gòu) 一般來講心理現(xiàn)象包括心理

10、過程和個(gè)性兩個(gè)方面。心理過程包括：認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。個(gè)性包括：個(gè)性傾向性和個(gè)性特征兩部分。 3、個(gè)性特點(diǎn)（見書五統(tǒng)一） 4、個(gè)性差異：指人們?cè)趥€(gè)性傾向性和個(gè)性特征上的差異，而人的個(gè)性差異產(chǎn)要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格和能力方面。二、個(gè)性差異與管理氣質(zhì)、性格和能力的概念。(書中有明確的定義) 2氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。氣質(zhì)是一個(gè)人典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這些心理特點(diǎn)以同樣的方式表現(xiàn)在人各種活動(dòng)中的心理活動(dòng)上。因此氣質(zhì)不會(huì)單獨(dú)存在，而是體現(xiàn)在人的心理活動(dòng)中。氣質(zhì)無好壞之分，具有中性特點(diǎn)；氣質(zhì)不能決定一個(gè)人的智力水平和成就大??；不同氣質(zhì)的人組成團(tuán)體，可以產(chǎn)生互補(bǔ)作用；氣質(zhì)雖

11、然穩(wěn)定，但并不是不可以改變和控制的。 3氣質(zhì)類型的心理特征及管理要點(diǎn)。4性格是人個(gè)性特征的核心成分，它直接影響與他人的關(guān)系。 5性格具有態(tài)度特征。分類主要有：機(jī)能類型、自卑型以及大五模型。 6氣質(zhì)與性格的關(guān)系。 7能力的種類的劃分。力水平的差異上。 8能力的差異與管理。個(gè)人的能力及意志特征、情緒特征和理智特征。性格內(nèi)外傾向型、獨(dú)立型與順從型、優(yōu)越型與能力的差異表現(xiàn)在能力類型的差異和能 三、，心理測(cè)量 1心理測(cè)量、常模、信度、效度等概念。 2氣質(zhì)測(cè)量。性格測(cè)量：自陳測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)。自陳測(cè)驗(yàn)有：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)和卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)。能力測(cè)量：智力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)

12、有：斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)；韋氏智力測(cè)驗(yàn)。第三章 教師積極性的激勵(lì) 本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是對(duì)積極性的心理分析；激勵(lì)理論及其應(yīng)用及又、，教師挫折心理的管理。 一、教師積極性的心理分析 1需要是維持個(gè)體與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映和感受。動(dòng)機(jī)是引起行為、維持行為并將行為指向特定目標(biāo)以滿足人的需要的心理動(dòng)力系統(tǒng)，它足人的行為的內(nèi)部原因。目標(biāo)是種期人活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果。概括說：需要是人的行為的動(dòng)力源機(jī)是人的行為的直接推動(dòng)力。目標(biāo)使需要變成動(dòng)機(jī)，所謂積極人的動(dòng)機(jī)的動(dòng)力狀態(tài)。 2目標(biāo)管理是美國(guó)管理學(xué)家杜拉克創(chuàng)立的一種管理方法管理方法要求管理者與職工一起確立工作目標(biāo)，并對(duì)實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行管理和評(píng)估目標(biāo)成果。

13、3需要的分類；動(dòng)機(jī)的功能與分類。 4目標(biāo)的心理功能。二、教師積極性的激勵(lì)()內(nèi)容型激勵(lì)理論1馬斯洛的“需要層次理論”2赫茨伯格的“雙因素理論”3麥克萊蘭的“成就需要理論(二)過程型激勵(lì)理論1期望理論2公平理淪公平關(guān)系模式：自己的收益> 他人的收益自己的投入 他人的投入自己的收益 = 他人的收益自己的投入 他人的投入自己的收益<他人的收益自己的投入 他人的投入(三)行為改造型激勵(lì)理論三、教師挫折心理與管理1、挫折的概念和挫折產(chǎn)生的原因2、遭受挫折后回產(chǎn)生直接反應(yīng)和間接反應(yīng)3、挫折后的自我調(diào)節(jié)及對(duì)挫折的管理第四章 教師心理與管理 本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師的職業(yè)社會(huì)化和教師隊(duì)伍建設(shè)的態(tài)度

14、及其改變；教師的心理健康。教師、教師職業(yè)社會(huì)化和教師隊(duì)伍建設(shè)教師的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，職業(yè)教師生命周期理淪，指出教師"幣經(jīng)歷實(shí)習(xí)教師、新教師、專業(yè)教師、專家型教師、杰出教師。1態(tài)度是個(gè)人對(duì)人、事、物或問題進(jìn)行反應(yīng)的預(yù)先心理傾向。態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為傾向三種心理成分構(gòu)成。態(tài)度的核心是價(jià)值。態(tài)度的功能：組織信息、解釋經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備行動(dòng)。2教師的三種態(tài)度：工作滿意度、工作參與和組織承諾。3影響教師工作滿意度的因素：公平的報(bào)酬、支持性的工作，好的領(lǐng)導(dǎo)、融洽的同志關(guān)系、挑戰(zhàn)性的工作、人格與工作匹配。4教師滿意度對(duì)工作表現(xiàn)的影響；教師如何表達(dá)對(duì)工作的不5態(tài)度改變的理論(平衡理論、認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論)。6態(tài)

15、度改變的方法。教師的心理健康教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。教師的角色和壓力。教師常見的心理健康問題。教師心理健康的維護(hù)和增進(jìn)。第五章 學(xué)校中的群體心理 本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是群體和群體規(guī)范，非正式群體及管理體情境對(duì)個(gè)體行為的影響，有效的工作群體。 一、群體和群體規(guī)范1 兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目的，以一定的方式聯(lián)系在·2 起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范分為正式規(guī)范和非正式規(guī)范兩類。 2群體規(guī)范的功能有：群體支柱功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功能、行為導(dǎo)向的功能和惰性功能。與合作。師生關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng) 一、人際關(guān)系及其影響因素 1人際關(guān)系的概念和人際行為模式。 2

16、對(duì)他人的知覺效應(yīng)有：選擇效應(yīng)、對(duì)比效應(yīng)、投射效應(yīng)因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)和定型效應(yīng)。二、師生關(guān)系師1師生關(guān)系的特點(diǎn)2師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響(對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、對(duì)參與課堂活動(dòng)的影響、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)心境的影響、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響)；對(duì)學(xué)生自我概念發(fā)展的影響；對(duì)學(xué)生性格形成的影響；對(duì)學(xué)生心理健康的影響。三、競(jìng)爭(zhēng)與合作 1競(jìng)爭(zhēng)、合作的概念； 目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚摗?2競(jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響： 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響流的影響；對(duì)學(xué)生自我情緒體驗(yàn)的影響。 3競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師行為影響的積極作用及消極作用。4對(duì)教師競(jìng)爭(zhēng)與合作的管理。第七章 學(xué)生心理與管理本章學(xué)習(xí)的

17、主要內(nèi)容是中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與管理；中小學(xué)生心理健康及心理健康教育；班級(jí)群體心理與管理。 一、中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與管理 年齡特征的概念。 二、中小學(xué)生心理健康及心理健康教育 1心理健康的概念及其標(biāo)準(zhǔn)。 2影響學(xué)生心理健康的因素。 3中小學(xué)生常見心理問題 學(xué)習(xí)方面的問題；情緒和意志方面的問題；行為方面的問題各方面的問題；品德方面的問題；性心理方面的問題。 4中小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)及主要內(nèi)容。、班級(jí)群體心理與管理班級(jí)群體的概念、班級(jí)群體的特征班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。班級(jí)群體的功能。班集體的特點(diǎn)及形成階段。第八章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理 本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理概述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力、權(quán)威與影響力

18、，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原理、原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體心理與測(cè)評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的心理協(xié)調(diào)。 一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理概述 1是指通過學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，指引和影響教育、教學(xué)和行政等專業(yè)人員的活動(dòng)，明示學(xué)校的方向，采取適當(dāng)途徑與措施，提高辦學(xué)效能與達(dá)到教育目的的行為活動(dòng)。 2由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的社會(huì)地位、職務(wù)、身份所決定的，為其上級(jí)教育行政部門、同級(jí)、下屬、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校社會(huì)個(gè)方面所期望的行為模式。主要角色意識(shí)有：學(xué)校的法人代表，組織者和決策者；學(xué)校利益的代表者和維護(hù)者；學(xué)校人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；辦學(xué)力·向的把關(guān)人和教育專家；教師的知音與學(xué)生的良師益友；校內(nèi)外信息情報(bào)的溝通者。 3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有兩個(gè)功能：

19、組織功能；激勵(lì)功能。 其中組織功能包括：(1)對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析，根據(jù)學(xué)校內(nèi)部與外部的條件、需要和可能，確立學(xué)校的組織的總目標(biāo)，進(jìn)行重要的決策：(2)合理地組織和使用人力、物力、財(cái)力、設(shè)備、信息等資源，組織教育、教學(xué)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)；(3)建立健全科學(xué)的管理系統(tǒng)和規(guī)章制度。通過組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有效控制。激勵(lì)功能包括：(1)提高被領(lǐng)導(dǎo)者接受和執(zhí)行目標(biāo)的自覺程度；(2)提高被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的熱情；(3)提高被領(lǐng)導(dǎo)者的行為效率。 二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力、權(quán)威與影響力 1權(quán)力是人們認(rèn)定的帶有定強(qiáng)制性的指揮、影響、控制與服從的能力。權(quán)力與威信結(jié)合便是權(quán)威，領(lǐng)導(dǎo)者有權(quán)威能促使下屬自愿接

20、受命令與影響，主動(dòng)實(shí)施命令或改變行為。影響力是指人們?cè)谙嗷ソ煌?，弓I起或改變他人心理與行為活動(dòng)的能力。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)享有的權(quán)力，：韋伯的權(quán)力類型。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力主要包括權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力兩大因素。4提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力應(yīng)注意四點(diǎn)： (1)正確使用好權(quán)力影響力；(2)增強(qiáng)個(gè)人和集體的威信，提高非權(quán)力影響力；(3)形成良好的社會(huì)心理環(huán)境和政治氣氛；(4)遵循領(lǐng)導(dǎo)法則，發(fā)揮成功的領(lǐng)導(dǎo)影響力作用。 三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為及領(lǐng)導(dǎo)原理、原則 1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為研究。主要包括三個(gè)理論 密執(zhí)安大學(xué)提出：?jiǎn)T工導(dǎo)向、生產(chǎn)導(dǎo)向 領(lǐng)導(dǎo)行為的四分圖研究：低關(guān)心人，高關(guān)心組織；高關(guān)心人關(guān)心組織；高關(guān)心人，低關(guān)心組織；

21、低關(guān)心人，低關(guān)心組織。 管理方格理論：81個(gè)方格，五種典型的領(lǐng)導(dǎo)行為類型。 2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變理論。主要包括：領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。將人的成熟水平分為四種，并配以相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式。 不成熟命令式；很成熟授權(quán)式。初步成熟說服式；比較成熟一參與式 費(fèi)德勒權(quán)變模式。主要理解三種情境因素：領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系為重要因素；任務(wù)結(jié)構(gòu)是否明確為次重要因素；領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的強(qiáng)弱為再次因素。 道路一目標(biāo)理論。這種理淪認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的行為只有在幫助下屬實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)時(shí)，才會(huì)被下屬接受，領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是幫助下屬排除他們到達(dá)目標(biāo)過程中的障礙。依據(jù)環(huán)境權(quán)變因素和下屬權(quán)變因素將領(lǐng)導(dǎo)行為分為指令性、支持性、參與性和成就定向四種方式。 3

22、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原理主要有： (1)系統(tǒng)原理； (2) “人本”原理；(3)動(dòng)態(tài)與權(quán)變?cè)恚?4)效能原理。 4學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原則主要有： (1)目標(biāo)導(dǎo)向原則；(2)整體性和整分合原則；(3)心理投入與參與原則；(4)心理動(dòng)力原則；(5)心理平衡原則；(6)信息溝通與反饋原則；(7)彈性原則；(s)有效性和經(jīng)濟(jì)性原則。 四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體心理與測(cè)評(píng) 1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體素質(zhì)特征主要包括政治思想素質(zhì)；識(shí)素養(yǎng)和個(gè)性素質(zhì)。 2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人作風(fēng)(風(fēng)格)研究。 勒溫的“專制、民主、放任”三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究； 利克特的“極端專制、仁慈專制、民主協(xié)商、民主參與”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究。 3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人考核測(cè)評(píng)的作用。 五、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體集體的心理協(xié)調(diào) 1領(lǐng)導(dǎo)集體與集體領(lǐng)導(dǎo)等概念； 2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的心理結(jié)構(gòu)； 3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)系的協(xié)調(diào)的主