中學歷史教學要借鑒語文教學法

1、中學歷史教學要借鑒語文教學法日霉目州市第十蘭州,J8,-一關鍵詞歷史教學;文史結合;方法探索中圖分類號G633.5l文獻標識碼C文章編號1004-0463(20o5)7?80o580l歷史教學借鑒語文教學法,就是在歷史教學中也要抓好字詞教學,講究篇章結構的分析.注重寫作訓練等.歷史教學中抓好字詞教學是培養(yǎng)學生閱讀認知教材能力的基礎.歷史教學中的字詞教學.首先是要抓好字音的教學.中學歷史教材里,雖然對一些生僻字作了注音,但還有不少多音字和古音字沒有注音,這就造成了學生閱讀認知教材的障礙.因此.歷史教學中就產生了抓好字音的任務.其次,要抓好字形的教學.中學歷史教材里有許多形近字,差別很小.例如,”

2、戍守”的”戍”,”投筆從戎”的”戎”和”戊戌變法”的”戊戌”,”贏政”的”贏”和“輸贏”的”贏”,”未耜”的”未”和”來”,”瓦肆”的”肆”和”肄”等,差別甚微,歷史教學中就要教會學生仔細比較分析,了解它們的不同寫法.學生只有辨析了字形的細微差別,真正掌握了字形,才能很好地完成閱讀認知教材的任務.再次,再抓好字詞含義的教學.分析字詞的含義是歷史知識教學的一個重要方面.對難懂的字詞,術語和概念,在教學中要作必要的淺顯易懂的解釋,甚至逐字逐詞地講解,翻譯和分析.例如,”司母戊”的“司”是祭祀的意思,”母”即母親,”戊”是祭祀人的廟號,即被祭祀人在宗廟里的名號,”司母戊”是祭祀母親戊的意思.道德經的

3、”道”是指字廟的本源,大自然的規(guī)律,”德”是指具體事物從”道”中所得到的特殊規(guī)律,”經”是經典,道德經是戰(zhàn)國中后期的道家人物根據(jù)老聃的遺說,加以補充,發(fā)揮,推衍而成的關于闡述自然變化規(guī)律的一部著作論語的”論”是排比資料,纂輯成編的意思,”語”是語錄的意思,論語是排比孔子及其弟子的言談,編纂而成的書.歷史教學中只有這樣的分析詞義,使學生真正明確字詞的含義,學生才能把握歷史概念的準確性,歷史知識的真實性,歷史評價的科學性,從而提高運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力.歷史教學中要抓好篇章結構的分析.有人把基礎知識比作”金元寶”,把能力比作”金鑰匙”,只要掌握了”金鑰匙”,就能打開知識的

4、寶庫,拿到更多的“金元寶”.這充分說明了教學中培養(yǎng)學生能力的極端重要性.而歷史教學中講究篇章結構的分析,搞好篇章結構分析的訓練,則是培養(yǎng)學生分析,綜合,概括,歸納能力的一個重要途徑.例如,人教版中國歷史七年級上冊第l2課,在敘述文景之治時,分別講了文景之治的背景,措施和結果,教學時應在通俗講述,深刻分析的基礎上,注意提示層次結構,歸納中心要點,最后形成如下條理清楚的板書提綱:背景:窮(社會貧困),怕(秦亡教訓)措施:減負,重農,節(jié)儉,”以德化民”結果:安定,富裕啟示:政策穩(wěn)定性,連續(xù)性歷史教學中要訓練學生寫作能力,把厚書變成薄書,其中最行之有效的方法就是要像語文教學引導學生進行縮寫那樣訓練學生解釋歷史名詞和歸納教材中心內容.歷史名詞一般分為歷史人物,歷史事件,歷史地理,歷史典籍等.歷史人物的構成要素主要有時間,地點,稱謂,事跡(包括評價)等.歷史事件的構成基本要素是時間,地點,人物,事件的起因,經過,結果等.重要的歷史人物和歷史事件教材中都敘述得比較詳細,教學時要依據(jù)教材的深度,廣度和上述的要素,選擇其重要的,本質的材料進行講解,并且有意識,有計劃地引導學生進行縮寫.如鄭和是中國地點,明代時間的航海家稱謂.曾率領船隊七次出使”西洋”.歷經東南亞,印度,阿拉伯等地.最遠到達非洲東海岸事跡.促進了中國與亞非各國的友好關系作用.語文是