“煽情”讓語(yǔ)文課堂更精彩(26)

1、語(yǔ)文“煽情”讓語(yǔ)文課堂更精彩岳陽(yáng)縣新墻鎮(zhèn)中心學(xué)校 付文葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師有不可推卸的責(zé)任讓我們的孩子們學(xué)好這個(gè)工具，用好這個(gè)工具。然而，看看我們的語(yǔ)文課堂，雖然經(jīng)歷了教學(xué)改革熱潮的洗禮，它的魅力卻不足以牢牢地抓住孩子們的心，“教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，要不就是過(guò)分的讓學(xué)生自主，一堂課下來(lái)，熱鬧是空前的，收獲是甚少的，久而久之，孩子們對(duì)語(yǔ)文課的感情是相去甚遠(yuǎn)，用孩子們當(dāng)下的時(shí)髦話說(shuō)是：“語(yǔ)文課啊，想說(shuō)愛(ài)你還真不容易呀！”因此作為我

2、們語(yǔ)文教師應(yīng)該想盡辦法充分發(fā)掘語(yǔ)文課堂的魅力，充分激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)文課的興趣，從而留住他們的心。我覺(jué)得每一個(gè)語(yǔ)文教師都要科學(xué)的運(yùn)用“煽情”藝術(shù)來(lái)讓我們的課堂更精彩。湖南一師特級(jí)教師王沛清老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文科要學(xué)會(huì)煽情，如果丟掉了情，學(xué)科教學(xué)就失去了靈魂?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處熯M(jìn)入意境，情感充沛的講授會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，使之印象深刻。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該牢牢抓住“情這一靈魂，使之始終貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且要適時(shí)的將自己的情感，學(xué)生的情感和作者的情感相融合，讓自己和學(xué)生陪著作者一起歡樂(lè)，一起悲傷，一起嘆息。教師要煽情首先自己要投入真感情，所以發(fā)現(xiàn)情，感悟情是我們要做的第一件事，這

3、就需要我們?cè)谡n前對(duì)文本做深入地了解，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖，寫(xiě)作背景甚至他生平一些不平常的經(jīng)歷都要有所研究。例如當(dāng)我們了解到柳宗元的一生經(jīng)歷過(guò)有顯赫家世到流亡逃難，由入朝為官到屢遭貶謫，并常被政敵誹謗迫害，一生窮困痛苦，再去讀小石潭記，再去講小石潭記，應(yīng)該是很能體會(huì)到作者的那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)我們能深刻體會(huì)到作者作品的情感時(shí)，我們還要借助一定的手段煽動(dòng)學(xué)生的情緒，并將這種情感傳達(dá)給學(xué)生。 一、用教師的肢體動(dòng)作煽情我們很多的語(yǔ)文老師上課時(shí)喜歡保持一種常規(guī)的姿態(tài)，并美其名曰保持教師的儀態(tài)。其實(shí)這是阻礙我們教學(xué)效果的因素之一。動(dòng)作神態(tài)是我們能傳達(dá)情感的外在表現(xiàn)，更能直接的被學(xué)生感知

4、，并感染他們。美國(guó)人說(shuō)話之所以那么有感染力，原因之一就在于他們有豐富的肢體語(yǔ)言。所以，當(dāng)我們?cè)谡n堂上要向?qū)W生傳達(dá)興奮地情感是，不妨挑挑眉，展展笑臉，翹翹嘴角等，當(dāng)要向?qū)W生傳達(dá)悲傷地情感時(shí)不妨皺皺眉頭，癟癟嘴，情到濃時(shí)留下傷感的淚花，甚至講到大快人心處，不妨與學(xué)生來(lái)一個(gè)喜悅地?fù)肀?。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂印象深刻，還會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，何樂(lè)而不為呢？ 二、用教師的教學(xué)語(yǔ)言煽情中國(guó)歷史上著名的文學(xué)理論家劉勰說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”可見(jiàn)，語(yǔ)言是何其重要。所以，作為語(yǔ)文老師要不斷的錘煉自己的語(yǔ)言。我們要讓學(xué)生能聽(tīng)，就盡量使自己的語(yǔ)言規(guī)范，讓學(xué)生聽(tīng)得清聽(tīng)得懂，這是最基本的

5、要求；其次我們要讓學(xué)生想聽(tīng)，就要在口語(yǔ)上下一番功夫，注意自己講話的快慢、輕重、緩急，盡量做到抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏美，形象美；我們還要讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)，這就是比較高一點(diǎn)的要求了，這需要我們的教師有一定的知識(shí)底蘊(yùn)，說(shuō)出的話能服務(wù)于教學(xué)課堂，貼近學(xué)生的心理；我們更要讓學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，這就是更高的要求了，這需要我們講求語(yǔ)言的趣味性，藝術(shù)性，激勵(lì)性。當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)肯定是很難的，所以我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)，讓自己的肚子里有春秋，說(shuō)話就能信手拈來(lái)了。能用藝術(shù)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師的必有的能力。 三、用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具煽情隨著社會(huì)的高度發(fā)展，為我們提供了越來(lái)越多的教學(xué)工具，特別是多媒體的廣泛

6、使用，為我們的語(yǔ)文課堂增色不少。當(dāng)講述安塞腰鼓這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生的情緒能與課文一致，我播放了一段安塞腰鼓的視頻，那場(chǎng)面、那氣勢(shì)、那聲響馬上就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，很快學(xué)生就融入了課堂學(xué)習(xí)中。還有當(dāng)我上一些帶有傷感情調(diào)的文章或詩(shī)歌時(shí)，我會(huì)配一些傷感的器樂(lè)曲，讓學(xué)生在這種揮之不去的情感氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的體會(huì)會(huì)更深。還有我們可以盡可能的找到一些實(shí)物，幫助孩子們進(jìn)入課堂。例如我在教學(xué)羚羊木雕這篇文章時(shí)，我找到了一個(gè)木雕藝術(shù)品，把它帶進(jìn)了我的課堂，讓孩子們欣賞，根據(jù)課文內(nèi)容講述他的價(jià)值，在點(diǎn)出我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是由它引發(fā)的故事時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)起來(lái)了，紛紛翻開(kāi)課本了解由這樣的東西到

7、底引發(fā)了怎樣的精彩故事。 四、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)煽情其實(shí)，孩子們是最天真無(wú)邪的，他們的好奇心是很強(qiáng)的，他們的情緒極易被調(diào)動(dòng)，一個(gè)小小的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)讓他們興趣盎然，津津樂(lè)道。記得曾經(jīng)有一個(gè)教師在上賣(mài)油翁這篇文章時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們將水灌入一個(gè)瓶口很小的瓶子里，好多孩子都熱情高漲，躍躍欲試，學(xué)生的情緒一下子就帶動(dòng)起來(lái)了。我在教學(xué)羚羊木雕時(shí)，將文章內(nèi)容的展示設(shè)計(jì)成了課本劇的表演，學(xué)生很高興，并且在故事的表演過(guò)程中讓所有學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的想法做出選擇，支持父母的學(xué)生選擇一個(gè)方陣坐下，支持孩子的學(xué)生選擇一個(gè)方陣坐下，并進(jìn)行了激烈的辯論，課堂氣氛相當(dāng)活躍，孩子們紛紛表示對(duì)這堂課的印象非常深刻。孩

8、子們的興趣和情緒都被激發(fā)了，語(yǔ)文課再不是漫長(zhǎng)的催眠曲了。 五、設(shè)計(jì)經(jīng)典的提問(wèn)能煽情愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！”問(wèn)是科學(xué)探究的開(kāi)頭，提出一個(gè)好的問(wèn)題就等于問(wèn)題解決了一半，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才會(huì)有解決問(wèn)題的欲望，才會(huì)有探究的動(dòng)力。每一堂語(yǔ)文課里的問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。例如在羚羊木雕一文的教學(xué)中我充分利用文本中的最后一句話“可是，這能怪我嗎？”提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這到底該怪誰(shuí)？學(xué)生的興趣馬上就提上來(lái)了，因?yàn)槲闹兴鍪虑榉浅ＹN近孩子們的生活，所以孩子們都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，討論非常熱烈，這是老師提出的問(wèn)題與孩子們的思想擦出了火花。在討論過(guò)程中孩子們對(duì)文章要凸顯的主題體會(huì)更深了，同時(shí)也教育了孩子們?nèi)绾胃改负湍老嗵?，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題的提出既達(dá)到了知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目的，還煽動(dòng)了學(xué)生的感情，活躍了課堂氣氛。語(yǔ)文教師不僅自己要自己會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)貴有疑。中國(guó)著名的教育家陶行知先生有過(guò)這樣的言論：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”聰明的語(yǔ)文教師們用恰到好處的提問(wèn)豐富我們的課堂，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探究中去，課堂效果自然會(huì)好。明星們站在臺(tái)上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的