七年級語文上冊第二單元5《從百草園到三味書屋》備課資料素材冀教版

1、從百草園到三味書屋備課資料課文研討一、整體把握這是一篇描寫童年生活的散文，收在魯迅的朝花夕拾當(dāng)中。這部集子收錄的都是他 回憶童年生活的文章。從文章題目可以看出， 本文包括兩個(gè)部分， 兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、 玩樂 到長大讀書的成長過程。作者先從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是 “我的樂園” 。 為什么說是 “我的樂園” 呢？ “不必說也不必說單是” 這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中 了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的 眼里卻充滿了勃勃生機(jī)， 更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。 雖然這么有意 思，但是有一處誰都不敢去

2、，是什么地方呢？這就是長著很長的草的地方。為什么呢？“因 為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。 ”于是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的 故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇 心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢？ “冬天的百草園比較的 無味；雪一下，可就兩樣了?！庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B，那快樂、那情趣，自在其中了。 這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機(jī)和活力。慢慢地，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書， “我”不得不離開“我的樂園”了。 這里，作者用一個(gè)過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀

3、書的學(xué)習(xí)生涯。文章接著寫在三味書屋的讀書生活。 魯迅曾經(jīng)在三味書屋生活了 7 7 年，他對當(dāng)年三味書 屋的陳設(shè)記憶猶新，對老師的“和藹” 、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對這 段生活的深情。 這一部分， 作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來說， 一是知識(shí)淵博， 但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教 學(xué)內(nèi)容， 讀書很投入， 但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。 從學(xué)生來說， 一是敬慕老師的淵博， 喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀 書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私

4、塾教育并不像 我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。第二段的寫景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所 以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了常年累月的使用； 之所以知道它“光滑” ， 是因?yàn)橥甑聂斞付?次好奇地摸過它。 說黃蜂“肥胖” ，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別 的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了” ，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出 兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱” 、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。第二，形、聲、色、 味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠” ，桑葚的“紫紅” 、菜花和蜂的“黃”是寫顏色， “肥胖”“高大”“臃腫

5、”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬 的“長吟”，蟋蟀的“彈琴” ，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲 有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬 鳴在盛夏， 蟋蟀到秋天才叫； 這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖， 可見 作者構(gòu)思的精巧。第三，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說”寫百草園整體，再 寫局部的“泥墻根一帶” ，這是一種順序。第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不 必說” 由高到低寫動(dòng)物， 這又是一種順序。 整體是從植物寫到動(dòng)物， 局部是從動(dòng)物寫到植物， 這又是一種順序。這幾種順序配

6、合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。本文善于聯(lián)想。 作者寫何首烏根而聯(lián)想到成仙， 寫傳說的赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講美女蛇 的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學(xué)生讀書而提到先生讀書等。這些必要的聯(lián)想，使文 章放得開，富有情趣，又收得攏，2為表現(xiàn)中心服務(wù)，也使文章更加生動(dòng)活潑，多姿多彩。二、問題研究1 1本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思 想感情？對于這個(gè)問題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由 快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比， 一個(gè)是多么適合兒童心理， 表現(xiàn)了兒童的廣 泛的生活樂趣， 一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展， 表現(xiàn)了

7、兒童對它的厭惡。 另一種看法認(rèn)為， 兩部分是襯托關(guān)系， 用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活， 以批判封建 教育制度對兒童的束縛和損害。 還有一種看法認(rèn)為， 兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系， 貫穿全文的， 是甜美的歡樂的回憶， 是對自然的愛和對知識(shí)的追求， 是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散 文的意境美和韻味美之所在。對本文結(jié)構(gòu)的不同理解， 實(shí)際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。 對文章的主題思想， 可以允許有不同理解，只要言之成理就行。2 2為什么要寫美女蛇的故事？美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容， 歷來看法不一。 有的說

8、是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想， 有的說是寄托 善良制服邪惡的愿望， 有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。 教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的 觀點(diǎn)， 重點(diǎn)讓學(xué)生想一想： 童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？ 這一聯(lián)想對作者闡述百草園是 “我的樂園” 是否有幫助？最后讓學(xué)生明白： 不管別人的爭論 如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我” ，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出 一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。3 3童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？主要是敬慕先生，對他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很 貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而

9、已。練習(xí)說明一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。本題要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上， 從整體上感知文章的主要內(nèi)容， 同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了 解閱讀文章的一些技巧和步驟。 首先是讀題目， 看看題目能給我們閱讀提供哪些信息； 然后 在閱讀全文的基礎(chǔ)上， 了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容； 最后再整體把握作者的主要觀點(diǎn)或感情。1 1本文題為“從百草園到三味書屋” ，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？“從到”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。2 2快速閱讀課文， 分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百

10、草園 的部分； 從“出門向東” 到文章結(jié)尾 “這東西早已沒有了吧” 是寫三味書屋的部分； 中間“我 不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。3 3細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的 思想感情？下面三種說法可供參考。1用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味， 揭露和批判封建腐朽、 脫離兒童實(shí)際 的私塾教育。2用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比， 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、 喜歡自 由快樂生活3的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。3通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛，對知識(shí)的追求， 以及天真

11、、幼稚、歡樂的心理。這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。由于課文內(nèi)容復(fù) 雜，初一學(xué)生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達(dá)到目的了。這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法， 根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中， 也寫到私塾生活的呆板、 枯燥。第二種說法， 是對第一種說法的修正， 比第一種說法合理些。 第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關(guān)資料”。二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問題。本練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)上下文弄懂語句的意思， 理解文章的內(nèi)容， 體會(huì)文章的語 意

12、重點(diǎn)。1 1不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在 樹葉里長吟， 肥胖的黃蜂伏在菜花上， 輕捷的叫天子 （云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說也不必說單是”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請你仿寫一段話。）“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。2 2也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許 是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆桑ā拔摇钡降字啦恢辣凰偷剿桔尤サ脑蚰?？你是從哪些詞語看出來的？）“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時(shí)是用表示猜測語氣的“也許”。三、下面這段話中連續(xù)使用了一

13、系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味， 然后自己寫一段話， 或敘述做某個(gè)游戲的過程、 或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過， 也試著用上一系列 動(dòng)詞。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條 長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。本題是從課內(nèi)向課外的延伸練習(xí)。 要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上， 學(xué) 著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲。 可以用題目中提出的那些游戲， 也可以自行選擇游戲。教學(xué)建議一、教師在課前可簡明扼要地介紹魯迅生平， 結(jié)合魯迅童年生活講述與課文有關(guān)的部分， 自然導(dǎo)入對課文的分析， 引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

14、。 也可從反映魯迅童年生活的一組散文 （收在 朝花夕拾中）引出本文的教學(xué)。讓學(xué)生想一想：文中的生活經(jīng)歷在童年魯迅的成長過程 中可能會(huì)有哪些影響？二、課文容量大，難點(diǎn)多，但用于教學(xué)的課時(shí)卻有限，這就要求處理好教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué) 難點(diǎn)的關(guān)系，對教學(xué)難點(diǎn)的處理更要多斟酌。描寫三味書屋的部分是教學(xué)難點(diǎn)。難在兩點(diǎn)： 一是對這部分內(nèi)容的理解困難，二是有些難解的詞語。關(guān)于內(nèi)容，主要是有些分歧意見。只 要是從課文本身出發(fā)， 聯(lián)系時(shí)代背景和作者思想全面考慮， 見解不同是正常的。 教師適當(dāng)引 導(dǎo)，學(xué)生理解到一定程度就可以了。三、本文的寫景極為精妙，此中筆法，學(xué)生未必都能一一學(xué)會(huì)。但寫景的基本原則和常 用手法，諸如要抓

15、住事物特點(diǎn)，有恰當(dāng)?shù)捻樞虻?，?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握。另外，“此文景是兒 童心理的景，情是兒童心理的情”（李何林語） ，從語言入手理解課文中的寫景和抒情，學(xué)生 是能夠接受的。4四、 “這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)”等語是作者有意諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)上那些“正人君子” 的， 但說得較含蓄，學(xué)生不易理解，但這并不妨礙對課文主要內(nèi)容的理解，對這類句子不必 過多講解。有關(guān)資料一、朝花夕拾小引（魯迅）我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來， 然而委實(shí)不容易。 目前是這么離奇， 心里是這么蕪雜。 一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候， 生涯大概總要算是無聊了罷， 但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒有。 中 國的做文章有軌范， 世事也仍然是螺旋。 前幾天我離開

16、中山大學(xué)的時(shí)候， 便想起四個(gè)月以前 的離開廈門大學(xué)； 聽到飛機(jī)在頭上鳴叫，竟記得了一年前在北京城上日日旋繞的飛機(jī)。 我那 時(shí)還做了一篇短文，叫做一覺 。現(xiàn)在是，連這“一覺”也沒有了。廣州的天氣熱得真早， 夕陽從西窗射入， 逼得人只能勉強(qiáng)穿一件單衣。 書桌上的一盆 “水 橫枝”，是我先前沒有見過的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛?？纯淳G葉， 編編舊稿， 總算也在做一點(diǎn)事。 做著這等事， 真是雖生之日， 猶死之年， 很可以驅(qū)除炎熱的。前天，已將野草編定了；這回便輪到陸續(xù)載在莽原上的舊事重提 ，我還替 他改了一個(gè)名稱：朝花夕拾 。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心 目中

17、的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘?，他日仰看流 云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。我有一時(shí)， 曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果： 菱角、 羅漢豆、 茭白、香瓜。 凡這些， 都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此； 惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。這十篇就是從記憶中抄出來的， 與實(shí)際容或有些不同， 然而我現(xiàn)在只記得是這樣。 文體 大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁 下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已 經(jīng)是

18、被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。一九二七年五月一日，魯迅于廣州白云樓記。（選自魯迅全集第 2 2 卷，人民文學(xué)出版社 19811981 年版）二、關(guān)于三味書屋 三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于 1212 歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村一一皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。18941894 年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約 18981898 年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，首尾竟達(dá) 六年這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿 伏在古樹下。

19、 ”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當(dāng)年和魯 迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回 憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來， 是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有 1111 個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方 形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右 角，至今還刻有一個(gè)約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為 珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé) 備，他就用小刀刻下了這個(gè)方

20、方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。三、關(guān)于私塾私塾乃我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所。 它在我國兩千多年的歷史進(jìn)程中， 對于傳播祖國文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識(shí)理方面，起過重要的作用。5私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。 學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過入學(xué)考試， 一般只需征得先生同意， 并在孔 老夫子的牌位或圣像前恭立， 向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后， 即可取得入學(xué)的 資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí) 內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千” ，即三字經(jīng)百 家姓

21、千家詩千字文，以及女兒經(jīng)教兒經(jīng)童蒙須知等等，學(xué)生進(jìn)一步則讀 四書五經(jīng)、古文觀止等。其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對。私塾的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般因人因時(shí)而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長學(xué)” 。教學(xué)時(shí) 間短的稱為“短學(xué)” ，一般是一至三個(gè)月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能 識(shí)些字、 能記賬、 能寫對聯(lián)即可。而“長學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其 “長” 的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也 多。至于私塾的教學(xué)原則和方法， 在蒙養(yǎng)教育階段， 十分注重蒙童的教養(yǎng)教育， 強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng) 成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對蒙童的行為禮節(jié)

22、，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等 都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時(shí)， 先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點(diǎn)口哼，講畢， 命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。另 外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。四、對本文主題的分歧意見從百草園到三味書屋 的主題是什么？眾說紛紜。 就其主要分歧來說： 一種意見認(rèn)為， 本文的主題在于批判封建教育制度。另一種意見認(rèn)為，不在于批判封建教育制度。1 1主題在于批判封建教育制度李何林認(rèn)為： 本篇的中心思想是

23、揭露和批判封建腐朽、 脫離兒童實(shí)際的私塾教育， 用樂 園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個(gè)是多么適合兒童心 理，表現(xiàn)了兒童的廣闊的生活樂趣；一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展：像論語 幼學(xué)瓊 林周易尚書這些宣揚(yáng)封建毒素的古書，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，不懂也不能 問。重點(diǎn)在批判封建教育， 揭露私塾殘害兒童的身心發(fā)展， 但百草園畢竟不是學(xué)校， 不是生 產(chǎn)斗爭和階級斗爭的課堂，不過是能引起兒童樂趣的地方，所以這不是寫兩個(gè)課堂。作者寫這個(gè)私塾老先生，說“早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人” ，這是傳 言， 并不是作者的看法。 作者的看法已滲透在全篇的敘述中： 通過百草園

24、和三味書屋的生動(dòng) 的對比； 通過對這位老先生一面教學(xué)生死讀書、 讀死書， 一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞 無聊文章的描寫； 特別是通過寫學(xué)生按規(guī)矩如何先拜孔子后拜他， 魯迅如何抱著求知的渴望 和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰了一鼻子灰說明了他是一個(gè)體現(xiàn)孔孟之道 的、不學(xué)無術(shù)的典型腐儒。不過作者還不是把他寫得很兇。他對學(xué)生也“大叫” “瞪眼”“怒 斥”，偶爾也打“戒尺” “罰跪”，但這些都不常用。對這位老先生，作者是用輕松幽默的筆 調(diào)予以揭露。這篇散文不僅寫景細(xì)致，且景中有情。景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，使讀者 感到此情此景親切可愛：使人愛文中的景，更愛景中的情，更愛有這種天真感情

25、的兒童，從 而也就更憎惡奪去兒童“好景”的封建教育。（選自李何林北京市中學(xué)語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答 ，北京人民出版社 19741974 年版）雪步認(rèn)為：“作者通過百草園和三味書屋兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，所表達(dá)的 主題則是揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現(xiàn)了魯迅對封建社會(huì)及其教6育制度的徹底否定。 ”（選自山東師院聊城分院中文系、圖書館編魯迅教學(xué)手冊 ）2 2主題不在于批判封建教育制度（張碩城）從百草園到三味書屋 的主題思想， 歷來的概括是： 通過百草園自由快樂的生活和三 味書屋里枯燥無味的生活相比， 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然， 追求自由快樂的心理， 批判了封建 教

26、育制度對兒童的束縛和損害。這一概括，源于許欽文語文課中魯迅作品的教學(xué)（上海教育出版社 19611961 年），為歷年來的中學(xué)語文教學(xué)參考資料所沿襲。筆者認(rèn)為， 這一概括的前半部分是正確的； 后半部分則不符合作品實(shí)際， 也不符合魯迅 的創(chuàng)作本意。這篇散文，沒有批判封建教育制度的意旨。從百草園到三味書屋 是朝花夕拾中的一篇（原題 舊事重提 之六）。對于朝 花夕拾全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。他在朝花夕拾小引中說道， 這本散文集是在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙， 心情最苦悶的時(shí)候。 為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來” ，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物， 來

27、排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜” ，寄一絲安慰。 從百草園到三味書屋正是在廈門大學(xué) 的圖書館樓上寫的， 當(dāng)時(shí)他 “是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后” ，只好借這樣一朵兒時(shí)的 “小花”， 來排遣寂寞。這是一。第二， 小引還說明，原來集名是舊事重提 ，編定時(shí)， “我還替 它改了一個(gè)名稱： 朝花夕拾 ”。這一改動(dòng)，是為了更符合這組散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)?，?苦悶失望中的魯迅， 當(dāng)時(shí)常?；貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。 這組散文， 正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜 果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝” ，樹葉青蔥得可愛。所以魯 迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞、自慰，而并不是直接為了 戰(zhàn)斗

28、?？梢哉f， 朝花夕拾是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。 從百草園到三味書屋是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于朝花夕拾之外。從作品的實(shí)際內(nèi)容來看， 也看不到批判封建教育的意思。 首先， 百草園和三味書屋的前 后描寫無法形成所謂“相比”或“對照” ，它們在敘述格調(diào)上是渾然一體，前后一致的，不 存在褒前貶后的問題。百草園生活的描寫自不必說，是何等歡樂，天真。三味書屋的生活描 寫又何嘗不是這樣。 作者描寫剛到書屋時(shí)對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感， 那“黑 油的竹門”，“三味書屋”的大匾， “畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有 孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式， 對未脫孩提稚氣的魯迅， 充滿著一種不同于百草園戲耍的 新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè) 新的天地。當(dāng)然， “何曰怪哉”之類的好奇，是不可能從先生口中或書上得到解答的，但作 者寫到這些時(shí)，并不認(rèn)為這是對兒童的束縛，只是說“做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的” 。并認(rèn) 為先生是一定懂得的，只不過不愿說。接著，描寫了讀書生活中的樂趣?！罢缌?xí)字，晚上 對課”，“大家放開喉嚨讀一陣書” ，“人聲鼎沸” ，“先生自己也念” ，而他在念書時(shí)， “總是微 笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去” 。這些描寫，同樣是充