初高中英語教學銜接結題報告

1、 .新課改背景下的初高中英語教學銜接的策略研究結題報告 一、課題提出的背景（一）現(xiàn)狀需要1.教學目標的差異新課標要求初中英語教學在聽、說、讀、寫方面達到五級要求。而高中英語教學需要達到八級，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個詞匯，200300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達到3500個單詞和300400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來。而且高中英語對學生口頭和筆頭的語言綜合運用能力的要求明顯提高。語言技能上，初中應側重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓練。而目前一些初中學校，因受師資水平、學習環(huán)境、應試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學過程中

2、強調筆頭上的應試，對學生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導致學生聽、說方面的基本技能差。而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎知識轉向語言能力的綜合運用。 2.教學方法的差異初中課堂教學容量較小，知識單一，教師講解可能比較慢而細，甚至逐字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強，側重精講精練。 以語法、詞匯學習為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運用為主要形式；而高中則是在老師指導下，由學生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進行運用。除此之外

3、，因高中學習環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學更富于指導性，學生學習更趨于自主化，因此，學生如仍沿用初中學法而不進行預習、復習、總結等自主規(guī)劃或調整，只會使初高中間的落差越來越大。3.學習方法和習慣的差異很多初中學生學習依賴性太強，大多數(shù)是被動式地“跟著教師學”，沒有養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。他們習慣于老師對課文逐句詳釋，不習慣課文篇章理解和深層理解;習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀；進入高中后，很多學生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來，有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規(guī)

4、律 、知識體系，只是一味地盲目地學習。4.學習的心理差異初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中學生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。教師應根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學生的心理變化，適時改進自己的教學。否則就會給剛升入高中的學生造成巨大的心理壓力：一時間對陌生的學習生活環(huán)境不適應；一定學習階段中看不到明顯的進步而持有放棄高中英語學習的心理等等。所以，這既是教師做好初高中銜接教學的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學的重要性和必要性。（二）研究的理論依據(jù)1.英語課程標準的制定為我國外語教學改革指明

5、了方向，它采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語標準的整體性、靈活性和開放性。其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。因此，高中起始階段的英語教學與初中英語教學銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。2.心理學理論是英語教學法理論之一。在教育心理學中，行為主義學習理論、認知學習理論和人本主義學習理論三大教育心理學就有關思維、想象、情感、意志及心理的個別差異的概括都是研究銜接教學的基礎。認知教學法把認知心理學的理論應用于外語教學，重視人的

6、思維能力，重視發(fā)揮學生的智力因素，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。3.元認知理論是培養(yǎng)學生思維，構建自主學習的一個重要教學理論。英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認知策略的意識比較強，英語學習富有計劃性和主動性；后者使用元認知策略的意識比較淡薄，英語學習處于盲目、被動的狀態(tài)。因此，把元認知策略引入外語教學實踐中，對于幫助學生改進學習方法，提高他們的學習效能意義重大。我們課題組將立足于校本教學研究，結合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索出適合本校初高中英語教學的銜接模式，實現(xiàn)新課程標準要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標

7、，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。初高中英語教學如何順利、有效、高質量地銜接，為學生終身學習創(chuàng)設良好的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內容。（三）國內外相關研究述評目前，盡管針對新課程標準下初高中英語教學銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學者對中小學教學銜接問題開展了初步的探討。筆者搜索了“中國教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”，搜索到很多與初高中銜接教學相關的文章，如華東師范大學碩士研究生陳明豐撰寫的新課程下初高中英語教學銜接研究，指出了新課程背景下，教師如何根據(jù)語言學習規(guī)律，實施合理有效的英語教學，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的英語運用能力，使各類學生順利過渡到高中英語學習上來，為今后的學

8、習打下堅實的基礎。陳秀梅在福建教育學院學報發(fā)表了初高中英語銜接之課堂教學一文，強調了在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。王莉莉在中國校外教育(理論) 上發(fā)表了如何解決初高中英語銜接問題，著重指出由初三進入高一，是中學外語教學的一個轉折點。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對英語教學不同性質的界定使筆者無法找到國外對于初高中英語教學銜接研究的相關文獻。（四）核心概念界定初高中英語銜接教學是基于英語學科初高中教學內容、方式的不同和學習要求的不同而提出來的，本課題以高中為立足點，解決初高中英

9、語學習的銜接問題，是一種補償性銜接。從高中教學內容的實際出發(fā)，有機地溫習一些高中階段所必需的知識，拓寬學生的知識面，同時教學過程中以銜接的必要知識為載體注重學生英語思維的培養(yǎng)、注重學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學生在高一階段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎，從而使學生很快適應高中學習。二、課題研究的內容與目的、意義與價值（一）研究內容圍繞研究主題和總體目標，結合我?；A和實際需要，本課題的研究具體內容有：1.學習初高中課程，找到初高中課程目標和內容的銜接點，對課程目標重新構建，對教學內容作適當?shù)难a充與整合，以適應高中學習與未來學習的需要。同時形成初中高中銜接教學教案集。2.著力轉變學生學習方式，

10、培養(yǎng)良好學習習慣，激發(fā)學生英語學習的興趣，對課程實施中如何促進學生對方法與過程的獲取和體驗進行研究；3.對有利于初高中銜接的知識與技能方面，對初中課程內容、實施程序、分層次要求進行合理設計調整的研究；4.就提高課堂教學效率，拓展學生的知識面，促進學生盡其可能的全面發(fā)展，對課程資源的開發(fā)和利用進行研究；5.著力研究課堂教學中老師的教學行為對促進學生學習習慣形成的研究，倡導開展自主性學習和研究性學習活動。（二）研究目的通過本課題的研究，構建出正確的初高中英語知識銜接教學整合方案和行動方案，引導教師教學行為教學方式的轉變，從而促進教師的專業(yè)成長；促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成、學習方式的進步、學習水平的

11、提高，使學生獲得盡其可能的可持續(xù)發(fā)展。（三）研究的意義與價值初、高中英語教學不銜接的問題是客觀存在存在的。在教學實踐中，中考和高考不可避免地成為了教學的指揮棒。而中考和高考的目標是相差甚遠。分析我市中考題或是別市的中考題目我們不難發(fā)現(xiàn)：中考難度相對較低，重語言知識的記憶與通常的運用；而高考難度相對較高，重知識的深化和技能的綜合運用。中高考目標的不同，導致了初高中英語教師在教學內容、教學方法、教學策略等方面的選擇也有很大的不同。很多的語法知識，如定語從句，狀語從句；如八種時態(tài)和語態(tài)；如句子成分等等在初中英語教學中難以得到落實。這些語法知識的缺失導致高中英語教學很難前行。因為這些知識是高中英語教學

12、得以往前行的基礎?？墒侵灰蠋熞恢v到主謂賓定狀補等句子成分，學生就一頭霧水，難得其解。高考的要求從語法知識上看，要求學生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。要培養(yǎng)學生應對高考所要求的能力僅靠高中英語教學是無法完全辦到的。但是要求初中英語教師在教學方法和策略等方面適當做些調整，這在實踐中的可能性也幾乎為零?？尚行愿叩木褪歉咧杏⒄Z教師在高一上半學期，在新生入學后，有計劃地系統(tǒng)地開展初高中英語教學銜接的工作，去更好地補回高中英語學習所要的而學生在初中又沒能扎實掌握的相關知識。本課題的研究具有普遍意義。它與教學實踐關系密切，是高中英語起始年段教學不可缺少的一個實踐

13、環(huán)節(jié)。三、課題研究的步驟1.準備階段（2016年3月2016年5月）：申報課題，確定研究方案，完成課題設計，明確課題組成員及工作分工。2.文獻研究階段（2016年5月2016年8月）：利用教研活動時間集體學習相關理論書籍，了解高中學生在英語學習中的困惑，分析在初中階段培養(yǎng)中需要注意的問題，找準切入點，以便對癥下藥。3.行動研究階段（2016年9月2016年12月）：以課堂教學為主體，在學科教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的運用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，達成重新構建的課程目標和課程相銜接的內容。4.總結階段（2016年12月2017年3月）：完成課題總結，并開展下一輪滾動研究。四、課題研究的結果與分

14、析(一)英語教學銜接的原因通過問卷調查和當面交談等方式，我們獲得了英語教學銜接的原因有如下幾方面：1.搞清了英語教學銜接的原因1）環(huán)境與心理的變化初中和高中是中學生生理和心理發(fā)展的兩個不同階段，這對學生的學習也有著不同的影響。對高一新生來講，環(huán)境可謂是全新的:新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。此外，有些學生經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的學校，會有種想“松口氣”的念頭，學習比較松散。也有些學生可能會因為初中英語沒有打好基礎，面對這種快節(jié)奏的高中英語學習有些畏懼心理。2）薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步A:音標完全過關的幾乎沒有，絕大部分都未掌握到三分

15、之一；B:四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法；C:真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少；D:學習句型更沒有成為大多數(shù)學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄；E:語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至；F:聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊；G:完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的積極性；3） 教材跨度大初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時充足，只要求學生掌握1500多個單詞和200多個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。所以，只要學生熟悉課本并通過一定的練習就可以取得較好的成績。而升入高中后，詞匯量

16、激增，語法、句子結構、知識點更為復雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，內容涉及文學、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡等諸多方面，語言應用要求高，學生一下子難以適應。4） 初高中英語教學方法存在差異初中教材內容簡單，課時充足，所以課堂容量小，教師可以用大量的時間來講解一個詞匯、句型或語法等知識點。學生也有足夠的時間進行練習、鞏固、掌握和運用。而高中教材容量大，課堂閱讀訓練多，語法知識更多、更系統(tǒng)。因此，高中教師必須有選擇地講解重難點，不可能面面俱到，上課節(jié)奏就比較快。需要引導學生自主學習。5） 初高中學生英語學習方法不同初中生英語學習依賴性太強，主要靠被動地吸收和

17、機械地記憶、訓練來學習英語。而高中英語由于內容多，課時緊，學生要在教師指導下勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑，充分發(fā)揮學習的積極性、主動性才能完成學習任6） 初高中題型不盡相同這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。在初中的教材體系中，學生已完整地學習了賓語從句、狀語從句、定語從句。這些從句到了高中仍然是重中之重，同時也是學生的難點。但是中考對這三種知識的考查幾乎沒有涉及到。賓語從句每次都是考查其語序知識，定語從句沒有體現(xiàn)。在初中的教材體系中已完整地學習了八種時態(tài)及其被動語態(tài)。也很系統(tǒng)的學習了關于句子成分的知識。但是學生在進入高中時，我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)學

18、生對于一般現(xiàn)在時和一般過去時，現(xiàn)在進行時的說法較為熟悉之外，對于其他的時態(tài)甚至于連稱呼都不清楚。對于句子成分也是沒有清楚的概念。2.形成了有效的初高中英語教學銜接的策略針對我校學生實情，通過課題組成員不斷地的研究，討論和摸索，逐步形成了形成了有效的初高中英語教學銜接的。1）初、高中學生情感的銜接我們都知道：情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“來其師，信其道”才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨?！坝麜灾岳?，須先動之以情”這句老生常談之言道出了情與教的關系，教師的真誠感情是打開學生心靈之窗的鑰匙。學生從初中到了高中以后自然而然的就覺得高中老師太過嚴肅，與自己有代

19、溝，再加上高中學生的自我意識在形成之中，他們就變得不像初中生那樣喜歡表露自己的情感和想法。所以，我們課題組成員一致認為在這種時候，老師的愛心就極為重要，我們不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長和朋友的角色，在生活中多了解學生的興趣愛好，在情感上多與他們主動的交流和溝通。除了有愛心外，還應該將感情和微笑帶進課堂，老師的一顰一笑，一舉一動都會盡收學生眼簾，友善、微笑會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛。對學生在學習上取得的成績，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚鼓勵。通過以上方法，我們在情感上就順利實現(xiàn)了銜接，讓學生對高中學習和生活充滿了信心和希望。2）關注初、高中學生的心理轉變，做好英

20、語教學形式的銜接 初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂上僅不能滿足于淺層次的課文分析，要設計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。 上高中后，學生普遍感到課業(yè)負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語上花的時間較少，平均只有半小時。因此，我們在高一上學期就特別注意

21、學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學生引上路。具體做法是，盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和個別差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，也要了解學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，更應該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心，要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。3）做好初、高中學生英語學習方法的銜接初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學”，依賴性較強，

22、學習基本上依賴于老師的引導和講解，自學時間和能力基本沒有。而在高中要求學生以自學為主，在老師的指導下，充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。因此，開學的第一堂就變成了我們的交流課，告知學生高中英語的特點，他們應該掌握的學習方法和應具備的幾個習慣。 用工具書的習慣。要求學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。 預習的習慣。學生到高中后會發(fā)現(xiàn)英語課文篇幅很長，內容很多，難度更大，如果沒有搞好預習就適應不了課

23、堂的教學進程。所以，我們對學生的預習不只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。例如我們要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，要求學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用的短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。 課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力

24、作為一個側重培養(yǎng)目標，如果還僅限于課本就不夠了。所以，我們指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。同時，我們對學生進行閱讀方法的指導和訓練，要求學生把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，我們常常與學生們進行心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。4）做好初、高中學生英語知識的銜接 在高一學年，尤其是上半學年，我們從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。通過問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)語音薄弱，語法欠缺和詞匯量不過關是高一新生面臨的主要問題。掌握

25、了這些以后，我們的做法是： 集中補語音。利用剛開學的前幾個晚自習突出抓音標和讀音規(guī)則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。所以我們給學生過了一遍音標和讀音規(guī)則。補完語音后，進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，使學生基本闖過了語音語調關。分散補語法。在高中的課本中，初中學過的語法基本不再作為新語法項目來講。而初中的有些語法，其深度又不夠；再加上學生并未完全掌握，所以我們課題組成員決定利用開學前幾個晚自習并抓住課上一切機會對學生進行語法復習。例如，通過上課我們發(fā)現(xiàn)學生對句子成分模糊不清，尤其是賓語，表語，同位語和補足語。因此，直接告

26、知賓語，表語，同位語和補足語的特點。即：讓學生知道be動詞，系動詞后的就是表語。及物動詞，部分不及物動詞加介詞和介詞后的就是賓語等。又如，在講定語從句時我們先復習初中所學的名詞、形容詞作定語的用法，再復習短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法，然后再引伸到句子作定語定語從句的用法等等。按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。經(jīng)過一個暑假之后，學生們已經(jīng)忘掉好些單詞了，所以我在授新課的同時還讓學生用初中課本或詞匯手冊，尤其是初三詞匯，基本都是高中的高頻詞匯，更得復習。我們要求學生每人準備一個小的單詞整理本，專門用來記每天學習過程中遇到的單詞，為了督促學生記憶單詞，我們采取

27、的做法是：定期聽寫；課堂上盡量創(chuàng)造情景復習這些單詞?？傊泦卧~要有氣氛，要在學生當中形成比、學、趕、幫、超的熱潮。在學習高中課文的生詞時，時時處處聯(lián)系初中所學單詞，教會學生歸納所學的詞，鞏固和增加詞匯量。如學習rapid一詞就讓學生聯(lián)系初中學的quick-quickly，反過來再問學生rapid的副詞詞形是什么，學生就能猜出是rapidly。又如，在學習enquire時，我會復習require,并再給一個acquire把這三個單詞歸到一起記起來就容易多了。5）初、高中教師教學方法的銜接自學法。我們都知道學法比學習更重要。所以，學期一開始，我們并沒著手新課，而是要上了一堂學法課，對學生進行課內

28、課外學法的指導和要求：課前預習。課堂內容經(jīng)過預習，學起來輕松，跟得上老師的思路，長此以往，有助于學生養(yǎng)成勤動手查資料，勤思考、動腦問的良好習慣，培養(yǎng)起自學能力。 課堂聽講。要求學生作到眼到、耳到、口到、手到、腦到。上課積極發(fā)言，思考問題，充分發(fā)揮運用英語的能力。 課后復習。要讓學生知道：英語學習就是要戰(zhàn)勝遺忘。通過課堂的講來運用英語還不夠，還需課后通過讀、寫、聽、說來進行語言的運用和鞏固。要求學生課后增加閱讀量、根據(jù)相應的單元內容提供材料寫周記。在以后的教學中，適當?shù)臐B透。通過我們持之以恒的努力，學生基本掌握了科學的學習方法，逐步提高了自學能力。英語課堂法。盡管大部分學生在前一、二個星期怨聲載

29、道，我還是堅持一貫的課堂英語教學法：Use English whenever possible; use Chinese if necessary.如果一味地用中文，反而引導學生走彎路，增加了他們學習英語的困難。兩個月左右，大部分同學都能適應英語滿堂的課堂。在這一個階段中，英語課堂法極可能會產生兩極分化，某些學生可能會因為聽不懂而走神或者甚至討厭英語、放棄英語。每堂課抽出三五分鐘，高一時讓每位同學按學號輪流用英語給大家背一小段優(yōu)美的段落。高二時讓每位同學按學號輪流導演小劇本，組織其他同學進行表演。高三時每位同學按學號輪流自由進行發(fā)揮。一來增強學生的興趣；二來加強學生的聽力和組織能力，還可以培養(yǎng)

30、學生的勇氣。真可謂“一舉三得”。3.重視初高中英語教學銜接而產生的效果通過課題組全體成員的研究和努力，我們取得了以下成果：1）增強了學生的自信心高一新生來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異。所以，在日常的教學中，我們在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業(yè)學校以及他們的初中教師的教學方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。在平時的教學中盡量做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層次教學。通過一段時間的努力樹立了學生的自信心。2）加強了學法指導，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使學生適應了高中教學高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和閱

31、讀表達等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此，我們在高一第一學期進行了“二傳調整”的打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期側重于閱讀能力和寫作等的培養(yǎng)。3）培養(yǎng)了學生的英語閱讀能力指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。同時，向學生強調的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關要點，這樣，會做了許多的重復勞動而耽誤了很多

32、時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內容之所在而避免盲目地閱讀了。C:要教會學生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。4）提高了學生駕馭新題型的能力語法知識填空和短文改錯對學生來說是陌生的，因此開學之初，我們分別給本班學生進行了專項講解，讓學生掌握了基本的應試技巧。如改錯：“118”原則，即一個多詞，一個少詞，八個錯誤，錯誤常涉及的方面。又如語法填空：沒提示詞常填

33、冠詞，連詞，介詞等；有提示詞要怎么處理，具體策略見過程材料。5）學生掌握了基本的寫作要領通過調查我們發(fā)現(xiàn)：在初中，老師和學生對寫作都不夠重視，因為中考試卷中，寫作只占10分。部分學生不知道如何去寫英語作文，甚至有抄閱讀的現(xiàn)象。面對這一情形，我們首先讓學生知道寫作在高中的重要性。其次，讓學生明白，抄閱讀是絕對不行的。再此基礎上，利用晚自習和平時的寫作課進行寫作方面的指導，并讓學生掌握我們自己總結的寫作句型，句型見過程材料。 6）提高了學生的應試能力在高一階段，我們要求在練習的選擇上，月考及期中，期末考試的出題上要把握好初高中英語教學銜接的問題。在模式上可以借鑒初三英語測試的模式。在難度上也要基于初三英語測試難度，在此基礎上作一個提升。7）提高了教師的教學水平通過研究，我們認為高一英語教師要堅守“低起點、小