立足校本教研促進教育改革提升教學質量1

1、創(chuàng)新備課方式 加強校本教研 引領教師成長肇慶市德慶縣實驗小學 陳麗云【摘要】為推進實施新課程改革，提高教學質量，結合學校教學實際，我們堅持校本教研，扎實開展各項研訓活動，促進教師茁壯成長。校本教研必須是以學校發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，從學校教育教學實踐中的問題出發(fā), 以教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展為核心，創(chuàng)新備課及制度，引導教師將傳統(tǒng)的備課時間，用于鉆研教材，重視把校本教研建立在研讀教材的基礎上，通過借鑒、加工、改造等方法創(chuàng)新形式，改變教師備課行為，通過全體教師的共同研究,達到解決問題,提高質量的目的，促進師生共同發(fā)展。以校本教研為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教育教學改革

2、。  【關鍵詞】校本教研 備課方式 教師成長隨著基礎教育課程改革的進一步深入，對教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教師培訓方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，建立一支強有力的專業(yè)教師隊伍，開展“以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐。而推進和創(chuàng)新學校的備課組管理，提高校本教研的實效性，不僅是提升教學質量的重要載體和主渠道，也是促進教師專業(yè)成長重要手段。由于以往多年教育思維慣性和管理模式的影響，學校教學管理的方式還有一個轉型期。為此，積極推進集體備課的方法變革和實踐創(chuàng)新，重點落實到課堂上，向時間要質量，保證“減時不減效”，教學質量不“滑坡”，既是當前學校教學管理新的聚焦點，也是學校教

3、研管理中學科指導的著力點。以校本教研為抓手，創(chuàng)新備課方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教育教學改革。一、加強管理，完善制度，為校本教研提供有力保障教育綜合改革以來，認真貫徹課程改革精神、積極落實校本教研精神，以校本教研為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教育教學改革。主要做好下面幾方面工作：健全組織建設，積極提高辦事效率；強化制度建設，提高規(guī)范辦學水平；加強師資培養(yǎng)，全面提高專業(yè)素質；深化教學研究，全面提高教學質量。組織建設：有健全的校本教研組織領導小組，有組長、副組長及組員；領導小組成員設置合理，分工明確；每學年都能根據(jù)學校實際制定出切實可行的校本教研實施方案，并付諸實施。制度建設：各級各類學校嚴格執(zhí)行

4、國家頒布的學制、課程方案等規(guī)定，按照教學計劃（課程計劃）開齊課程，上足課時，有明確的教務主任、教研組長、年級組長崗位職責，并在工作中得到落實；每學期都有詳細的教學與科研工作計劃；年級組活動安排及教師個人業(yè)務學習計劃；對教學管理人員和教師的聽課評課有明確的規(guī)定和要求，并且有聽課評課的檢查記錄；有以素質教育為核心的教學質量評估辦法及考核、獎勵制度，既有科學性，又有可操作性。師資培養(yǎng)：有各教研組長的培養(yǎng)及培訓計劃和措施，并落實好；有新上崗教師和骨干教師的校本培訓計劃，制定有培訓內容、培訓時間、培訓方式、培訓人員、培訓目標以及培訓效果等欄目的培訓計劃，且有落實，有成效；有師帶徒以及教師幫扶結對的計劃、

5、措施，效果顯著；能積極開展各種評優(yōu)課、研討課、交流課、示范課等，促進教師提高業(yè)務水平。教學研究：在教學管理中，勐板中心校始終堅持以校本研究為載體，引領教師走向研究的幸福之路。按照“問題課題研究解決問題實踐”的教研流程，來解決教學中的實際問題。教師的教學和學生的學習都發(fā)生了革命性的變革。我校在改革的洪流中，結合本校實際，立足校本教研，推動教師專業(yè)化發(fā)展，使我校的教育教學飛躍到一個新的高度。二、立足校本教研,引領教師成長校本教研是在“本?！遍_展的、圍繞“本校”的實際問題進行的,但僅僅依靠校內的力量是不夠的,還要依靠專業(yè)研究人員的參與,沒有專業(yè)人員的參與,校本教研就不可能向縱深發(fā)展,甚至會停滯不前,

6、從而導致校本教研形式化。專業(yè)人員主要包括教研人員,科研人員及大學教師,相對于一線中學教師而言,他們的優(yōu)勢在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本教研是一種理論指導下的實踐性研究,理論指導,專業(yè)引領是校本教研深入的重要支撐。專業(yè)引領的實質是理論對實踐的指導。從教師的角度講加強理論學習并自覺接受理論的指導,努力提高教學理論素養(yǎng),增強思維能力,是教師從“教書匠”向“教育家”突破的途徑。教師一定要養(yǎng)成學習理論的習慣,教師自學理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領。專業(yè)引領從形式上主要有:學術專題報告,理論學習講座,教學現(xiàn)場指導及專業(yè)座談,每一種形式都具有特定的功用,從教師專業(yè)化成長而言,教學現(xiàn)場指導是最有效的形式,也是最

7、受歡迎的形式。校本教研不能離開專業(yè)引領,否則校本教研就會是低水準重復運作,難以取得突破性進展是校本教研形式化。 (一)讓學習成為一顆夜明珠學習是教科研的源頭活水，俗話說得好，活到老，學到老。作為一名教師，要給學生一杯水，不只是要有“一桶水”，現(xiàn)代社會知識日新月異，教師應該要有 “長流水”，是“活水”。只有這樣，教師才能適應新課程改革發(fā)展的新要求；才能在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。為了加強理論學習，平時我們的教師積極參加南海區(qū)舉辦的新課程培訓，學習先進的教學理念、新的課程標準，為了備好每一節(jié)課，我們的教師廢寢忘食地上網查閱關于新課程教育教學的資料，利用一切機會充電，以增加自

8、身的知識含量，提高教學技能。我們欣喜地看到新課程給課堂帶來了新的生機，給我們師生帶來了新的體驗，延伸至未來的教學之路。（二）讓常規(guī)成為一種管理模式我校建立健全了教學管理制度，加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。檢查突出備課、上課、學生作業(yè)三個環(huán)節(jié)，切實提高課堂常規(guī)教學質量，從備課、聽課檢查情況看，大部分教師工作做得十分認真，都能認真寫好簡案再上課。課堂教學是實施素質教育的主地，是學校工作重點。課堂上，為規(guī)范課堂教學行為，提高課堂教學實效，促進青年教師的成長，全面提升學校教學質量，我們開展隨

9、堂聽課和一人一課活動，每一位教師抱著互相學習、互相切磋的心態(tài)，認真聽課、認真評課，誠懇地與授課教師交換意見，取得“一課雙贏”的效果。學生作業(yè)方面，我們要求教師認真批改學生的作業(yè)，當天作業(yè)當天清。在作業(yè)批改中，我們采用鼓勵性評語，讓每一個學生都得到充分的肯定。除對教師上課、備課、課后輔導、測驗常規(guī)工作嚴格要求外，還要求教師教完課后要堅持寫教學反思后記，對講授內容和方法深入分析，提出今后教學改進意見，提高教學質量。教案實行不定期抽查制度，由各科組長對全體教師教案進行抽查評價，每學期其中抽查一次，并做好記錄。新教師以及教齡未滿5年的教師的教案將做重點檢查。（三）讓團結協(xié)作成為一種風氣教師之間的合作精

10、神是教師團隊工作的核心。它有利于教師間的相互學習，彼此協(xié)作；有利于解決學科的教學難題；有利于教師的迅速成長和發(fā)展。通過合作共同分享經驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發(fā)行為，為學校校本教研帶來全新的活力。本學期教學開放日學校根據(jù)公開的14節(jié)課，把全校老師分為14個備課組，各個科組都能把課堂教學作為課程改革的重點，各相關備課組注重發(fā)揮團隊精神，堅持集體備課，深入鉆研新教材，共同探討教法?？偟膩碚f，為了在教學開放日上全面展示我校的教學風采，全體老師都能齊心合力，非常積極地投入到各項準備工作中。老師們圍繞主題精心設計教學，精心制作課件，團結協(xié)作，不分你我，積極參與，對一堂課從設計到課堂教學的每

11、一個環(huán)節(jié)進行反復研討。新課程改革的真諦是促進全員發(fā)展，本次教學開放日活動，各科組積極參與，老師們全員投入，積極為公開課獻計獻策，學校各部門的通力合作，使教學開放日工作得以順利開展，充分展示了我校良好的合作交流的良好風氣。（四）讓反思成為一種習慣反思的目的在于不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平。我校開展校本教研工作以來，一直把反思工作作為一個重要教研內容來抓，在教研活動中經常組織教師如何進行反思進行專題研討，樹立教師反思意識，養(yǎng)成教學反思的習慣，增強教研工作能力。在工作中教師間經常進行反思對話。學校不僅要檢查教師的“反思”數(shù)量，而且要求教師進行對話，通過對話，來引導老師發(fā)現(xiàn)有價值的問題

12、，并與老師一起進行研究并解決。三、創(chuàng)新備課方式，推進校本教研，拓展教師專業(yè)成長備課，是不容忽視的教研起點，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)“低線”的切入點，目前許多學校大膽改革傳統(tǒng)的教學管理方式，創(chuàng)新備課及制度，引導教師將傳統(tǒng)的備課時間，用于鉆研教材，重視把校本教研建立在研讀教材的基礎上，通過借鑒、加工、改造等方法創(chuàng)新形式，改變教師備課行為。許多立足合作的備課方式應運而生，教學設計的呈現(xiàn)形式體現(xiàn)了“共案”與“個案”的結合，“教案”與“學案”的整合，教師在合作備課中，碰撞思維，生成智慧。基于以上原因，學校運用在行動中調研的方法推進校本教研，以集體備課為突破口，用集體備課研究推動教師教學行為的改變，并以學生學習

13、需求為目的的研教方式推進校本教研。為促進集體備課扎實有效地開展，并能持續(xù)地進行，學校成立了集體備課管理機構和研究機構。管理機構制訂了常規(guī)性的檢查制度和突擊性的檢查制度，從面上鋪開，進行學期初、學期中、學期末的三次集體備課檢查，并進行不定期的突擊抽查。研究機構采用問卷調查、座談等形式，從點上突破，聽取教師、學生的心聲。管理和研究兩個機構有機融合，發(fā)現(xiàn)問題，及時商討，有的放矢地在下個階段給予調整。第一階段，強調的是常規(guī)性工作，操作比較有序，工作正常高效。但通過檢查對比（和名師教案對比，和網上教案對比，與教案集里教案對比），發(fā)現(xiàn)教師教案里“仿”的東西太多，教的痕跡太濃，缺少對學生學的考慮。針對這些突

14、出的問題，學校決策機構作了相應的調整，提出第二階段應突出教學設計的針對性，強調個性化訓練設計。通過調研，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師反思并改進自己教學行為的主動性大大加強，同時也發(fā)現(xiàn)了另一些問題：教師在四度調整上，大多停留在實踐操作層面；如何利用學科帶頭人、骨干教師、名師及校外專家的專業(yè)引領促進教師成長？我們基于以上兩階段的行動研究，在第三階段采取整體、試點相結合的形式加以推進，要求教師在備課時，精備每課時的重難點。在第三階段集體備課研究中，收集到教師的建設性意見，他們認為：這樣的備課既細化了備課的重點環(huán)節(jié)，又減輕了教師的工作量。管理機構和研究機構通過調研認為教師通過集體備課，較好地接受和理解新課程理

15、念，積極探索革除傳統(tǒng)教學的弊端，教學行為有了較大的轉變。但行為和理念還存在著相當大的差距。我們審視以上三個階段的運行軌跡，及時提出第四階段的策略調整，將重點定位在加強教學重難點的把握，以重難點信息吸收與理性分析為備課內容，加強各種流派信息的吸收，拓寬信息吸收渠道，加強信息源的獲取?？偨Y可以采取以下幾種備課模式：1、模塊式備課模塊式備課本著教學相長、資源共享的原則，可以在教師中開展“人人是作者”的合作備課活動，充分發(fā)揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動中發(fā)展，揚長避短，促進生命的升華。既有分工，又有合作，以年級組為單位，每個組合作完成一本書的教案。同時又充分認識自身的教學之長，合理地劃

16、分課題模塊任務。教師之間認識事物的角度、層次是有差異的，通過教學骨干引領，通過優(yōu)勢互補的群體學習，群體研討，有助于每個教師的教育教學，教育教研能力螺旋上升，一個課題可以通過試教、討論、再試教、再討論反復幾次，終于呈現(xiàn)出了一篇比一篇好的，體現(xiàn)素質教育導向的生動、精彩的教學設計，整合了大家智慧，分享了合作的快樂，在活動中，教師們可以充分認識自身教學之長，合理地劃分課題，為展示自我搭建了一個舞臺，經過探索，潛心鉆研，最后形成教案集，載送著為后面的實驗者能從更高的起點出發(fā)，去探究更深層面的問題?；玖鞒蹋簜湔n組劃分課題骨干引領群體研討試教、討論、試教匯篇教案集載送后實驗者。下面列舉一個案例：“模塊備課

17、式”案例人教版課標實驗教材五年級上冊第二單元教學設計單元教材簡說 家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組教材以家鄉(xiāng)為主題，通過篇篇文章，將款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。 單元整體設計思路 一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。 五年級學生

18、應該培養(yǎng)較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在課文教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，在作文訓練中，應培養(yǎng)學生留心觀察大膽表達。 教材以單元主題來組元，每個單元的內容都圍繞著一個主題進行。這樣的教材，進行版塊（模塊）式教學不失為一種非常好的方法。版塊式教學較好地將形式相近的內容整合在一起，讓學生對整個單元知識進行整體性把握。 根據(jù)以上這些特點，我特將本組課文組合為下列版塊，級科組教師分工合作去備課。即： 第一版塊 生字詞學習及詞語盤點，初讀課文。（12課時） （歐艷芳）第二版塊 5 古詩詞一組（23課時） （陳惠誼）第三版塊

19、6、7、8課及回顧拓展 （56課時） （嚴成珍）第四版塊 口語交際及習作 （23課時）（何祈惠）2、集智式備課首先，在統(tǒng)一要求的基礎上，注意教師的個性差異。由于每個人對課程標準和教材的理解是不一樣的，對教材的把握加工處理也有所不同。只有教師在備課過程中加進自己的思考，自己的方法，融入自己的教學思路，進行個性化的加工，集智備課才可以真正地凝結成集體的智慧。其次，在集智備課的基礎上，教師要針對具體情況具體分析。每個教師拿到導學案以后，都必須聯(lián)系自己的教學實際，結合自己班級學生的學情，認真修改，有選擇地模仿，并做出合理的取舍。這樣的備課是教師自我反思提升完善提高的過程，而不是對教學流程的復

20、制與粘貼。我們常用的備課流程是：個人“初備”備課組“集備”個人“復備”課上“續(xù)備”課后“補備”。（1）個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成導學案“草案”。(2)  備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案“共案”。(3)個人“復備”：形成個性化導學案“個案”。(4)課上“續(xù)備”：教師通過課中對學生學情的動態(tài)性調查，個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。(5)課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。3、協(xié)作式備課相應年級的科目的教師要在規(guī)定時間內對本次備課的內容進行認真探究，尋求不同的教法，先是個人自備

21、再到集體備課，與同行進行交流、探討，備課帶著自由、經驗和問題而來，帶著感悟和啟發(fā)而歸，著力提高集體備課活動的實效，具體是先由主備課人向本組教師介紹本單元、本章節(jié)、本篇課文的主要內容、教學目標的要求，然后提出自己的備課思路和方案，供參與的教師討論。基本流程：個人備課集體研討修改教案資源共享個人調控教后反思課后交流4、引導式備課對于剛進入課改年級的教師采取由學科帶頭人、骨干教師進行引導式的集體備課，讓這些教師掌握備課要領，領悟新教材的編排意圖，抓準新教材的知識點，把握新教材的重難點，不斷更新教學方法，盡快進入角色。基本流程：個體鉆研寫出個案專業(yè)引領完善教學設計教師運用課后交流形成反思日記5、個體式備課以自我反思為特點，挖掘校本教研潛能。美國心理學家張斯納指出：教師成長經驗反思。教師反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的決定性因素，教師有計劃、針對性、階段性地對自己的教學行為進行回顧與反思，可在教師中推行“