《木蘭詩》教案

1、木蘭詩教案一、教學目標1、知識與能力：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。2、過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點。3、情感、態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。二、教學重點1、反復誦讀詩歌，體會詩歌節(jié)奏韻律，背誦全文。2、體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點。三、教學難點1、把握詩歌中人物形象的特點，感受人物的魅力。四、課時安排： 2 課時五、教具： 多媒體六、教學過程第一課時（一）視頻激趣，導入新課同學們， 你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢學生思考并舉手回答。 （如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子

2、、花木蘭等）是啊，我國古代有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。 千百年來， 她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。早在1998 年，美國迪斯尼公司就將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳千古，流傳海外。 （播放視頻）今天，我們就共同走進這樣一個具有傳奇色彩的女性形象花木蘭， 去聽一聽她那動人的故事。（二）背景解題木蘭詩又叫木蘭辭 ，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集 ，是北朝的一首樂府民歌， 歷代傳誦， 成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇， 它和 孔 雀東南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧” 。（三）檢查預習情況1、初讀課文，檢查學生能夠正確流利閱讀課文（先指名讀，再

3、齊讀） 。2、欣賞范讀，注意朗誦節(jié)奏，整體感知全文。木蘭詩講述了一個怎樣的故事你能用一句話概括嗎（詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。 ）（四）感情再誦讀，走近人物心靈1、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。2、指導朗讀，要求學生以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。 二段問答句，可深沉些； “昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。 三段寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀

4、；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情； “出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)； “火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應突然放慢。 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪。3、個性朗讀，結合點評。節(jié)選

5、自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富，且進行自我點評或者相互點評。從語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界、心理活動等方面去把我。（五）整體感悟，走近故事1、在朗讀課文的基礎上，請學生根據(jù)自己的初步理解，復述木蘭故事。2、 （出示填空ppt ） 引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構， 理清情節(jié)， 進行填空。木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚） 。3、生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題，用四字短語概括全每段主要內(nèi)容呢并批注在每段詩的空白處。 （ 個人發(fā)言 ）停機嘆息替父從軍戰(zhàn)前準備奔赴征途十年征戰(zhàn)還朝辭

6、官家人團聚贊美木蘭4、概括詩歌，體會詳略安排。（出示PPT這首詩在敘事的詳略上有什么特點 ?這樣處理好在哪里?（ 小組討論 ）小組討論：停機嘆息一一略寫；從軍緣由一一詳寫；出征準備一一略寫；征途 思親詳寫， 詳寫女兒情態(tài); 征戰(zhàn)沙場略寫， 略寫英雄氣慨; 凱旋辭官詳寫 ; 團聚改裝從從詳寫 ; 設喻回答從從略寫。歸納好處（ 作用 ） ： （ 在內(nèi)容上 ） 突出木蘭的兒女情態(tài)， 豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。 （ 在結構上 ） 詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。5、 總結： 詳略安排是為文章的中心服務的： 突出中心從從詳寫 ; 有關中心從從略寫 ; 無關中心從從不寫。總之，詩歌對能表現(xiàn)

7、中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。6、研讀賞析：請同學們仔細分析“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，思考這兩句的確切意思，并說說在語意表達形式上有何特點又該如何去翻譯這兩句呢（互文）6、布置作業(yè)：查找積累一些歷史上女中豪杰的故事。第二課時（一）復述故事導入指名讓學生簡述課外自己收集積累的歷史上女中豪杰的故事。（二）人物賞析，走近木蘭你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出（英雄形象是學生們比較容易把握的， 提示學生多發(fā)現(xiàn)木蘭的女性特質(zhì)， 從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發(fā)學生充分發(fā)掘。 ）

8、明確：師總結木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。1、唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。一一勤勞孝順。 ?2、愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”一一勇敢堅毅，忠孝兩全。？3、 “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 ”勇敢堅強的英雄氣慨。 ？4、木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。一一不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 ？5、出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。一一機智、謹慎。 ？總結： 1-2 、她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時候，木蘭挺身而出， 代父出征。 歷來女子只

9、能坐在閨房里面繡花， 可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統(tǒng) 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全， 可是木蘭一個柔弱女子卻做到了， 不能不叫人敬佩。3、 木蘭聰明機智。 試想， 一個女子要去沙場廝殺， 又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務， “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 ”木蘭榮立戰(zhàn)功，驕傲地凱旋了！4、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。 “可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。 ”多么淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子

10、。5、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃” 。看，好一個俊俏的女孩子。6、那你喜歡木蘭這一人物形象嗎你喜歡她的哪些品格為什么本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。（三）結合自身，德育滲透花木蘭的故事雖離我們時間久遠， 但歷久彌新。 她具有強烈的愛國主義精神。我們說到愛國時， 可能有同學們會想到： 那就是扛槍打仗甚至是為國捐軀， 或者是在洪水中搶救人民的生命財產(chǎn)， 又或者是在

11、更危險的時候為了人民的利益獻出自己的生命。愛國，這個詞語它有著無上的榮光和沉重的分量。1、出示任務：結合自己，談一談我們中學生愛國的具體體現(xiàn)是什么呢?2、學生發(fā)言討論：小組討論，課堂互動，求同存異。同學們在討論中明白了如何愛國，從而樹立了正確的愛國觀。3、 教師點撥指導： “一千個人就有對愛國的一千種理解” ， 只要是積極向上的，都給予肯定。（四）拓展延伸1、 通過這節(jié)課的學習， 木蘭這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中， 她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們， 讓我們深受啟發(fā)和教育， 而此時此刻，你最想對木蘭說什么（多媒體投影： “木蘭，我想對你說” ）2、每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一?，F(xiàn)在， “感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎” ，假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：陳家順 ，為鄉(xiāng)親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念；你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰。（五）總結全文木蘭詩這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出