00000區(qū)域活動中兒童行為的觀察及評價-ppt課件

1、區(qū)域活動中兒童行為的觀察及評價區(qū)域活動中兒童行為的觀察及評價閱讀書籍推薦閱讀書籍推薦1.弗朗索瓦茲多爾多.,上海社會科學(xué)院出版社,2012年版.2.Janice J.Beaty著,鄭福明,費(fèi)廣洪譯.,高等教育出版社,2011年版.3.趙喜慶,張海麗.,中國勞動社會保障出版社,2010年版.4.秦元東,王春燕.,北京師范大學(xué)出版社,2008年版.精品資料 你怎么稱呼老師？ 如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？ 你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？ 教師的教鞭 “不怕太陽曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問無顏見爹娘 ” “太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小

2、鳥說早早早”主要闡釋內(nèi)容主要闡釋內(nèi)容一、與區(qū)域活動中兒童行為觀察及評價相關(guān)的理論二、為何要對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察與評價三、如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察與評價四、有關(guān)幼兒園教育中兒童“自由活動”的評價標(biāo)準(zhǔn)舉例一、相關(guān)理論介紹一、相關(guān)理論介紹（一）區(qū)域活動內(nèi)涵（二）區(qū)域活動特征（三）區(qū)域活動背后的兒童觀（四）區(qū)域活動背后的教師觀（五）兒童行為（六）觀察與評價 你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？ 愛因斯坦 你能不能評價眼前的現(xiàn)象取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能評價什么。 “生活秀生活秀”活動區(qū)活動區(qū)DIYDIY制作制作區(qū)域區(qū)域（一

3、）區(qū)域活動內(nèi)涵（一）區(qū)域活動內(nèi)涵 是指教師通過在活動室、 走廊甚至休息室等地設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域， 有目的、 有計劃地投放各種材料， 讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下根據(jù)自己的需要、意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力， 自由選擇活動主題和同伴， 主動進(jìn)行操作、 探索和交往，獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動形式。 （二）區(qū)域活動特征（二）區(qū)域活動特征1、個性化是一種尊重每一個兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏的活動方式。2、自由性 幼兒可以根據(jù)自己的需要、意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力， 自由選擇活動主題和活動同伴。3、環(huán)境化 幼兒在教師精心提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，環(huán)境或材料是幼兒的教師，吸引著幼兒不斷和其發(fā)生互動

4、。4、自主性 幼兒選擇材料或同伴的自由，使幼兒成為區(qū)域活動的主人，體現(xiàn)出鮮明的自主性。（三）區(qū)域活動背后的兒童觀（三）區(qū)域活動背后的兒童觀 作為一種課程實(shí)施的途徑或形式的區(qū)域活動，以及幼作為一種課程實(shí)施的途徑或形式的區(qū)域活動，以及幼兒樂此不疲的游戲活動，這種活動的背后，有什么樣的兒兒樂此不疲的游戲活動，這種活動的背后，有什么樣的兒童觀來作為支撐？這里所包含的意思是，我們怎么來看待、童觀來作為支撐？這里所包含的意思是，我們怎么來看待、理解與認(rèn)識兒童，直接制約著我們怎么來創(chuàng)設(shè)與開展區(qū)域理解與認(rèn)識兒童，直接制約著我們怎么來創(chuàng)設(shè)與開展區(qū)域活動?；顒印＃ㄈ﹨^(qū)域活動背后的兒童觀（三）區(qū)域活動背后的兒童觀

5、1 1、兒童是不斷成長與兒童是不斷成長與發(fā)展發(fā)展中的個體，中的個體，兒童有自己的需要、情感、經(jīng)驗(yàn)和興兒童有自己的需要、情感、經(jīng)驗(yàn)和興趣，有自己獨(dú)特的個性。趣，有自己獨(dú)特的個性。2 2、兒童天性是追求自由的，他們有自己的夢想和希望，并努力去實(shí)現(xiàn)自己兒童天性是追求自由的，他們有自己的夢想和希望，并努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢想和希望。的夢想和希望。3 3、兒童是積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗(yàn)在同環(huán)境中的材料或同、兒童是積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗(yàn)在同環(huán)境中的材料或同伴進(jìn)行積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新伴進(jìn)行積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的

6、自我。的自我。4 4、兒童參與決定和建構(gòu)自己的生活方式，是社會的一員，也參與決定和建兒童參與決定和建構(gòu)自己的生活方式，是社會的一員，也參與決定和建構(gòu)他人和自己賴以生存的環(huán)境構(gòu)他人和自己賴以生存的環(huán)境，因此兒童是區(qū)域活動的建構(gòu)者之一。，因此兒童是區(qū)域活動的建構(gòu)者之一。5 5、兒童的成長與發(fā)展離不開相應(yīng)的環(huán)境，環(huán)境對兒童的成長與發(fā)展產(chǎn)生著、兒童的成長與發(fā)展離不開相應(yīng)的環(huán)境，環(huán)境對兒童的成長與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。重要的影響。6 6、兒童的成長與發(fā)展、兒童的成長與發(fā)展需要成人尊重基礎(chǔ)上的幫助與支持需要成人尊重基礎(chǔ)上的幫助與支持，并不是孤立于成，并不是孤立于成人之外而獨(dú)自發(fā)展的。人之外而獨(dú)自發(fā)展的。（

7、四）區(qū)域活動背后的教師觀（四）區(qū)域活動背后的教師觀1、教師、教師是是區(qū)域活動以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者之一，也是活動材料區(qū)域活動以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者之一，也是活動材料的提供者之一。的提供者之一。2、教師不是一個講解者，而是在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中、教師不是一個講解者，而是在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中預(yù)備和安排一系列有目的的文化活動主題的人預(yù)備和安排一系列有目的的文化活動主題的人。3、教師是一個敏銳的觀察者，勤奮的記錄者、有效的反思、教師是一個敏銳的觀察者，勤奮的記錄者、有效的反思者和者和靈活的調(diào)控者，靈活的調(diào)控者，即要在了解兒童活動的基礎(chǔ)上不斷去即要在了解兒童活動的基礎(chǔ)上不斷去更新環(huán)境、材料甚至是已有的活動規(guī)則

8、等。更新環(huán)境、材料甚至是已有的活動規(guī)則等。4、教師也是、教師也是積極的探索者和思想家積極的探索者和思想家，借助原有的經(jīng)驗(yàn)在同，借助原有的經(jīng)驗(yàn)在同環(huán)境中的材料與幼兒進(jìn)行著積極的互動并建構(gòu)新的知識和環(huán)境中的材料與幼兒進(jìn)行著積極的互動并建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的自我專業(yè)的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越的同時并創(chuàng)造新的自我專業(yè)的發(fā)展。（五）兒童行為（五）兒童行為1、行為 行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。2、兒童行為 兒童行為是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把兒童的行為簡要

9、概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。（六）（六）觀察觀察與評價與評價 觀即觀看；察即察覺、省察、思考。 合在一起，觀察就是既看又思考的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類（我們）大腦積極思維的過程。 簡而言之，觀察就是看一看，想一想的過程。 看一看，其實(shí)就是在某個位置，可能坐著，可能站著來看，甚至躺著來看；而想?yún)s更加的寬泛與多元，僅就看到的幼兒行為進(jìn)行合理想象，絕非易事。所以說： 看易想難！觀察的構(gòu)成要素觀察對象的狀態(tài)觀察者觀察手段觀察對象觀察目的（五）觀察與（五）觀察與評價評價1、評價 通常指對一件事、人物或人的行為進(jìn)行

10、判斷，衡量其價值后所得出的結(jié)論。 由此概念出發(fā)，您認(rèn)為構(gòu)成評價的要素有哪些？評價的構(gòu)成要素評價信息評價者評價標(biāo)準(zhǔn)評價對象評價目的教育評價標(biāo)準(zhǔn)教育評價標(biāo)準(zhǔn)是指對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。一般包括評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評價某一個教育現(xiàn)象。而是指根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評對象達(dá)到什么程度，才可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（具有一定的適應(yīng)能力） 34歲 45歲 56歲 二、為何要對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察與評二、為何要對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察與評價價（一）為何要對幼兒進(jìn)行觀察（二）為何要對幼兒進(jìn)行評價為何要對幼兒進(jìn)行觀察為何要對幼兒進(jìn)行觀察 （一）

11、觀察的必要性 強(qiáng)調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。 （二）觀察的重要性 強(qiáng)調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。 （三）觀察的可行性 強(qiáng)調(diào)觀察方便易行的原因或條件。（一）（一）觀察的必要性觀察的必要性 1、指向幼兒層面 可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要、動機(jī)、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在區(qū)域活動中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。 兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學(xué)習(xí)方式，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，從而可以明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 2、指向教師層面 可以理解自己投放材料與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的行為，省察教育行為、教育決策背后的觀念。如兒童觀、材料觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、游戲觀等。 可以

12、體驗(yàn)自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對活動內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。 （二）（二）觀察的重要性觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進(jìn)每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。 孩子是一本豐富多彩的書，是一個猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足不前而無限留戀的風(fēng)景。 看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么；聽一聽孩子表達(dá)了什么；猜一猜孩子在思考什么如果我們能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界，由此我們會加深對這個世界的重新理解與再認(rèn)識，也包含對自己的重新理解與再認(rèn)識。 2、

13、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進(jìn)教師反思意識增強(qiáng)的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、材料觀、區(qū)域活動的常規(guī)觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。 唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！ 蒙臺梭利3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)所需要的材料（環(huán)境），生成或設(shè)計出符合幼兒需要的新的區(qū)域或活動，保證區(qū)域活動的適宜性和有效性，切實(shí)提高幼兒參與活動的質(zhì)量。4、可以為學(xué)前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實(shí)、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提

14、供必要的基礎(chǔ)。 教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗(yàn)到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗(yàn)到童年的幸福?。ㄈㄈ┯^察的可行性觀察的可行性 對于幼兒對于幼兒 幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結(jié)果比較真實(shí)自然。 對于教師對于教師 教師整日和幼兒生活與學(xué)習(xí)在一起，可以隨時隨地隨機(jī)地進(jìn)行觀察；同時也可以隨時觀察自己。三、如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察與評價三、如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察與評價（一）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察（二）如何對區(qū)域活動中兒童

15、的行為進(jìn)行評價（一）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察（一）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行觀察1、觀察方式的介紹2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例1、觀察方式的介紹、觀察方式的介紹 直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進(jìn)行，應(yīng)用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。 間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復(fù)研究觀察資料。 參與性觀察：教師參與到幼兒的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點(diǎn)是對幼兒的活動有較深入的了解和體驗(yàn)，有助于理解幼兒行為背后的活動和動機(jī)。 非參與性觀察：不介入幼兒的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察

16、。 有結(jié)構(gòu)觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細(xì)的設(shè)計和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計的步驟進(jìn)行，結(jié)果適于量化統(tǒng)計和處理 無結(jié)構(gòu)觀察：事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計，比較靈活、機(jī)動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設(shè)計的框框的限制，但難以進(jìn)行量化的統(tǒng)計 全面觀察：是對區(qū)域活動中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察和記錄。涉及的范圍比較廣，雖然比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但對教師觀察能力的要求較高。 個別觀察：是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、幼兒、活動等因素進(jìn)行取樣，對樣本進(jìn)行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細(xì)致，操作比較容易。對觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。 定期觀察：對幼兒的行為按一定的時間間隔做觀察。 追蹤觀察：

17、對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進(jìn)行較長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。 例如陳鶴琴對其兒子所進(jìn)行的觀察。2、做好觀察前的準(zhǔn)備工作、做好觀察前的準(zhǔn)備工作（1）明確觀察的目的（2）選擇觀察的方式（3）確定好觀察的工具（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備（5）擬定可行的觀察提綱（1）明確觀察的目的）明確觀察的目的 觀察者必須不斷地進(jìn)行反思，弄清楚觀察的目的是什么，究竟要觀察什么。沒有觀察的目的，必然會導(dǎo)致觀察的隨意與盲目。 觀察目的：指將要觀察什么和完成什么的表述， 即觀察的領(lǐng)域。 要求：避免遺漏重要部分，過多記錄無關(guān)現(xiàn)象。它還決定采用的觀察方法 觀察目標(biāo)：對觀察具體行為的陳述，也就是觀察的主題和具體內(nèi)容。

18、要求：清晰、明確、可觀察例例1 1：目的：觀察一組：目的：觀察一組4 4歲幼兒歲幼兒在區(qū)域中在區(qū)域中繪畫的情況繪畫的情況 目標(biāo)：觀察并記錄他們在繪畫時的操作目標(biāo)：觀察并記錄他們在繪畫時的操作 步驟步驟和所用語言。和所用語言。例例2 2：目的：觀察：目的：觀察5 5歲幼兒在歲幼兒在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)同伴同伴遞給遞給他們他們操作材料操作材料 時的行為表現(xiàn)。時的行為表現(xiàn)。 目標(biāo)：記錄他們的神態(tài)反應(yīng)及所用語言。目標(biāo)：記錄他們的神態(tài)反應(yīng)及所用語言。（1）明確觀察的目的）明確觀察的目的 一次區(qū)角活動結(jié)束后, 教師要求幼兒收拾玩具, 有個小女孩遲遲沒有收拾, 教師便對她說:“老師叫你收拾好玩具, 你聽見了嗎? ”

19、小女孩卻反問老師到:“我的話你聽見了嗎? 娃娃還沒睡著呢, 我要再陪她一會兒?！庇變簩^(qū)域活動規(guī)則遵守與否的原因觀察（2）選擇觀察的方式）選擇觀察的方式 明確觀察的目的之后，應(yīng)選擇觀察的方式。根據(jù)前面觀察法的分類，明確運(yùn)用哪種方式的觀察。例如是結(jié)構(gòu)化的，還是非結(jié)構(gòu)化的觀察。6歲兒童的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表（3）確定好觀察的工具）確定好觀察的工具 在觀察的過程中，是否會使用某些量表與觀察的記錄表。自己設(shè)計？還是需要去借鑒？觀察對象： 性別： 班級：觀察地點(diǎn)：時 間： 活動（區(qū)）：（4）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備）準(zhǔn)備好輔助觀察設(shè)備 在觀察的過程中，是否需要一些輔助設(shè)備，例如，是否需要拍照，錄像或錄音等。

20、如果需要的話，這些東西放在哪個位置？何時去放？由誰去放，以及怎么減少對幼兒的影響等。（5）擬定可行的觀察提綱）擬定可行的觀察提綱 觀察提綱可以幫助評價信息的搜集者在現(xiàn)場進(jìn)行觀察的同時，提醒自己觀察的焦點(diǎn)是什么，有哪些注意事項，提示自己下一步應(yīng)該觀察什么，是否遺漏或忽視了哪些重要信息等。區(qū)域活動中幼兒行為觀察的基本提綱（1）幼兒入?yún)^(qū)以及做事行為的時間、地點(diǎn)。 （2）幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。 （3）幼兒做事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。 （4）幼兒對自己的行為的感覺：表情、神態(tài)、心情。（5）幼兒行動時所說的話。區(qū)域活動中幼兒行為觀察基本提綱3、區(qū)域活動

21、現(xiàn)場觀察方式舉例、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例（1）環(huán)視掃描觀察 是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。 一般在區(qū)域活動的開始或結(jié)束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進(jìn)展和整體狀況。 作用在于幫助教師可以獲得 “全班幼兒開展了哪些活動內(nèi)容”、“集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍” 等相關(guān)信息，了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好， 在某些區(qū)域是否存在 “扎堆” 參與的現(xiàn)象；也可粗略了解每個幼兒在活動中參與了什么主題，充當(dāng)了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。（2）定點(diǎn)蹲守式觀察）定點(diǎn)蹲守式觀察 定點(diǎn)

22、蹲守式觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定于某個區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察。凡是選擇并進(jìn)入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對象范圍，而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。 一般在區(qū)域活動開始后使用，這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況， 可以獲得幼兒活動更加具體的動態(tài)過程。如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動持續(xù)時間的長短，活動目的的堅持與變換頻率等。（3）重點(diǎn)跟蹤式觀察重點(diǎn)跟蹤式觀察 跟蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。 教師可以根據(jù)班級個別教育的實(shí)際需要， 事先確定一兩個幼兒作為

23、觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中探索、 操作與交往等全部行為狀況。在一定時間范圍內(nèi)， 被確定為觀察對象的幼兒走到哪里， 觀察就追隨到哪里。 這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況， 有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要， 及其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與活動發(fā)展的水平。（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行評價（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行評價 人類的各種知識中，最有用而最不完備的就是關(guān)于“人”的知識。 盧梭 論人類不平等的起源和基礎(chǔ) 盧梭關(guān)于“人”的知識的這句話語，看過之后，給您在評價幼兒的行為時，會帶來什么樣的啟示與反思？（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行評價（二）如何對區(qū)域活動中兒童的行為進(jìn)行評價1 幼兒在活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性2 幼兒在活動區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動主題及形式3 幼兒的活動行為是否有一定的目的性和計劃性4 幼兒能否自然地遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則5 幼兒能否與同伴和材料進(jìn)行積極的互動6 幼兒能否保持甚至創(chuàng)造