語文學科知識與教學能力(初級中學)》

1、注意事項：1考試時間為120分鐘，滿分為150分。2請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分。共45分)1教師在講解九年級上冊語文第三單元的課文我的叔叔于勒時，讓學生說出世界三大短篇小說巨匠，下列同學的說法正確的是（）。A甲：高爾基莫泊桑歐亨利B乙：莫泊桑契訶夫歐亨利C丙：高爾基契訶夫莫泊桑D丁：莫泊桑高爾基契訶夫2學習愛蓮說，教師要求學生找出其他描寫荷花的古詩，下列不符合要求的是（）。A曉出凈慈送林子方楊萬里B過故人莊一孟浩然C夏日南亭懷辛大孟浩然D小池楊萬里3老師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”這句時，為了讓學生更好地理解文言文

2、中詞語的是使動用法，特列出以下例子，下列加點詞屬于使動用法的一項是（）。A衣錦還鄉(xiāng)B既來之則安之C吾妻之美我者，私我也D常以身翼蔽沛公4語文教師在講授成語使用時指出：漢語是很神奇的，比如我們發(fā)現(xiàn)在生活中，英語中需要一大堆話可以說清楚的意思，我們漢語用三四個字就可以概括。更為神奇的是，我們生活中有很多詼諧幽默的俗語、俚語，如果我們將它們換成一個成語來表達，則就顯得更加文雅、莊重。接著，這位老師為了讓學生更加明白，為學生出示了以下例子。但他卻弄錯了一項，請問錯誤的一項是（）。A“凡遇院中公文，送府用印，孫大夫動輒橫挑鼻子豎挑眼，當即駁回”句中“橫挑鼻子豎挑眼”我們可以用“吹毛求疵”來表達B“豪強和

3、官家，歷來一個鼻孔出氣，狼狽為奸”句中“一個鼻孔出氣”也可以用“同仇敵愾”替換C“我一介書生，而且無家室之累，打開天窗說亮話，又有何妨?”句中“打開天窗說亮話”意思和“直言不諱”相同D“況且列強虎視眈眈，吃著碗里看著鍋里，正是蠶食鯨吞的時候”句中“吃著碗里看著鍋里”表達的意思和“貪得無厭”相差無幾，可以互相替換5學習完課文列夫托爾斯泰后，教師為了讓學生體會文中“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種人木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩”這種修辭手法又從文中舉了以下例子。其中不符合要求的一項是（）。A一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密

4、的須發(fā)。B他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。C托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。D這對珠寶有魔力，有磁性。可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。6教師在講解修辭方法及作用這一知識點時，為學生舉了以下例子，下面的表述，不正確的是（）。A“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，用比喻的修辭手法表現(xiàn)了雨后池塘水面的平靜B“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，用比喻和夸張的修辭手法描繪楊貴妃傾國傾城的美麗形象C“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張和聯(lián)想的修辭手法把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動D“臣本布衣，躬耕于南陽”，用借代的修辭手法描寫了當時躬耕在南陽宛縣臥龍崗的

5、諸葛亮的情況7學習背影一文，教師播放歌曲父親“那是我小時侯常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，”對這一教學資源分析恰當?shù)氖牵ǎ?。A為學生創(chuàng)設了語文學習實踐活動的真實情境B歌曲脫離課文內(nèi)容，削弱了教學資源的價值C缺乏思維深度，但能引起學生閱讀課文的興趣D用新穎的形式喚醒學生與作者相同的情感體驗8關(guān)于語文課程評價的理解不正確的一項是（）。A依據(jù)評價時間，語文課程評價的類型可分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價B依據(jù)評價主體，語文課程評價的類型可分為學生自我評價與互相評價、教師評價、校長評價、家長評價、專家評價等C語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能D語文課程評價需遵循多樣

6、化和靈活性相結(jié)合的原則9學習從百草園到三味書屋后，教師布置了以下作業(yè)：文中一系列動詞，準確生動地描述了雪地捕鳥的過程。你的童年時光里，一定也有記憶深刻的場景，或雪地嬉戲，或田間追逐。試著寫約200字的小散文，注意準確選用動詞。三五人自愿建立小組，把作者在三味書屋的經(jīng)歷編成約10分鐘的小短劇下節(jié)課進行演出，要求不看臺詞、適當想象、含有情節(jié)、表演生動。根據(jù)個人興趣選做其中一題。對該教學環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖牵ǎ?。A給學生的作業(yè)量過大，對基礎差的學生是有形壓力B體現(xiàn)出對自主、合作、探究學習方式的探索與實踐C第二題具有綜合性。能考查學生的理解、表達、想象等能力D賦予學生學習的自主權(quán)。營造了民主的學習氛圍1

7、0學習我愛這土地時，教師設計了這樣的教學重難點：引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義(重點、難點)；有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題(難點)。結(jié)合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是（）。A選擇了距離學生生活實際遠的知識點為難點B考慮了學情，符合學生認知水平和學習規(guī)律C低估了學生的理解力，領會象征意義不應作為難點D重視閱讀體驗，把有感情地朗誦作為本課難點11以下是生命生命的課堂教學實錄片段，認真閱讀后，完成下面的問題。一、情景導入師：(A)“噓”別作聲，跟我做：閉上雙眼，伸出右手，放到左胸。師：(大概靜默三十秒)你聽到了什么?生：心跳!(感覺到了生命)師：那么，請用一句話說說你對“

8、生命”的感悟。生：生命很短暫，我們應加倍珍惜。生命很脆弱，應當精心呵護。生：生命中會遇到很多不幸，但不能放棄，要勇敢地活下去。二、整體感知師：是啊，人的生命來之不易，不同的人對生命有不同的感悟。有一位臺灣著名殘疾作家杏林子，還專門借來聽診器，她聽到了什么?她是怎樣理解生命的?(B)請快速閱讀全文。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫：課文講了哪幾件事?(生邊讀邊畫)生：課文講了三件事。生：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜苗在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動。三、研讀賞析師：看來同學們找得很準。那么哪一件事更讓你感動?你又因什么而感動呢?生：(學生紛紛舉手)小瓜苗在磚縫中茁壯成長的事更讓我感動。生：小瓜苗強大

9、的生命力令我肅然起敬。生：小瓜苗不屈地茁壯成長引起了我對生命的思考。師：可我不明白，既然“沒有陽光，沒有泥土”，那小瓜苗何以“茁壯成長、昂然挺立”?生：因為它很堅強，它有很強的生命力。師：沒有任何物質(zhì)保障，光靠精神行嗎?生：不行，靠香瓜子本身的營養(yǎng)物質(zhì)。師：(C)為他鼓掌。他真的很聰明，小瓜苗正是靠自身的養(yǎng)分才可以“冒”出來，但為什么只活了幾天?這里為什么用“冒”，不用“長”?(分大組討論這兩個問題)生查詞典、討論、讀課文。師：“我”覺得小瓜苗的生命雖然是短暫的，但它仍有一種什么樣的力量感動著“我”?生：擎天憾地的力量。師：注意“擎”的寫法，請解釋這個詞。(生讀注釋)師：怎樣理解這個詞的意思，

10、先請大家認真體會文中“沖破”一詞的含義(學生讀文中相關(guān)語句)。生：“沖破”給人一種速度快的感覺。生：不顧一切的感覺。師：現(xiàn)在我想請大家一起大聲地喊兩次“沖啊”。生(齊喊后恍然大悟)：這就是一種“擎天撼地”的力量。師：真棒!小瓜苗在極其惡劣的環(huán)境下?？朔刂乩щy，憑借著巨大的生命力茁壯成長、昂然挺立，這難道不是一種擎天憾地的力量嗎?由此“我”想到了什么?生：“我”應克服病魔的折磨，頑強的斗爭下去。生：我要向小瓜苗學習，直到生命的終結(jié)!師：(D)讓我們再齊讀第二自然段，再次感悟生命的力量。(師生齊讀)對以上教學片段中劃線句子的分析不正確的一項是（）。A真情實景的導入，一下子抓住了學生的心，把學生帶

11、入對生命的感悟之中。營造一定的教學情景、或者說氛圍，讓學生“身臨其境”，喚起他們的體驗。有了體驗，學生就有了與文本、與作者對話的基礎B在預習課文的時候，教師不適合讓學生快讀，而要讓學生細讀、精讀，邊讀邊勾畫，找出問題的答案，從細節(jié)把握文本的內(nèi)容。在課堂結(jié)尾的時候，教師可以讓學生快讀，以便整體上把握課文的思想感情C學生與文本的對話要有收益有成效，教師的組織、指導不可缺少。老師善于提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，進而引導學生感悟文本，品味語言。尤其注意抓住關(guān)鍵詞語“冒”進行品析D對一篇文章，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。師生同讀，可以讓老師更

12、好的走進文本，走進學生，可以使教師、學生、文本更好的融為一體。12下面是課文濟南的冬天的板書設計，請認真閱讀，完成后面的問題。濟南的冬天(老舍)針對上面的一則板書，以下分析正確的一項是（）。A本設計的最大的特點是鮮明地體現(xiàn)出語文教學的邏輯美B板書的上方體現(xiàn)出了本節(jié)課教學內(nèi)容的關(guān)鍵詞“寫景”“狀物”“抒情”這三個醒目的概念，并用橫線表明它們之間的關(guān)系，可以說是整個板書的綱，也是整個教學的靈魂C板書是教學系統(tǒng)性的具體體現(xiàn)，有了它，板書的所有詞句就成了語文知識的濃縮、語文能力的指南D板書設計時，文本上所有的詞句、課文的重點都應該顯示在板書上，不應該留有空白13學習八年級下冊詩詞五首中的水調(diào)歌頭明月幾

13、時有，在理解“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這句話時，老師向?qū)W生提出“為什么作者會無眠呢?”，據(jù)此學生給出了如下解釋：甲：還在幻想如何超脫塵世。乙：對出世還是入世舉棋不定，所以輾轉(zhuǎn)難眠。丙：還在回憶剛才月下起舞、清影隨舞時超脫塵世的美妙感覺。丁：因為月下離人離情正濃，為下文懷念子由的手足深情作鋪墊。假如讓你來執(zhí)教這篇詩詞，你將如何向?qū)W生作出正確的解釋?（）A先告知正確答案再讓學生重新去品味這首詩的主題思想B詢問學生意見。發(fā)現(xiàn)學生思維偏差，幫助學生重新梳理本詞主題，糾正學生思維，得出正確答案C詢問學生意見，遵照少數(shù)服從多數(shù)的意見確定答案，讓正確的學生進行思路講解D先告知正確答案，再讓學生分組討論，最后

14、給出正確答案14教師在講授完八年級下冊第六單元的“寫作口語交際綜合性學習”課后，根據(jù)學到的“對聯(lián)知識”。老師給學生出了以下幾道試題：(1)從以下三個對聯(lián)中選擇一個送給一位即將過生目的朋友。甲：三陽始布四序初開。福慶初新，壽祿延長。乙：回回故往。逐吉新來。年年多慶，月月無災。丙：交以道接以禮。近者悅遠者來。(2)試著給春節(jié)寫一副簡單的春聯(lián)。(3)試著從日常生活中搜集表達新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對聯(lián)。以下說法不正確的一項是（）。A引導學生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化知識的重視素養(yǎng)B培養(yǎng)學生學以致用的能力C考查學生對文本學習掌握的水平D考查學生閱讀文言文的能力15閱讀綜合性學習“古詩苑漫步”教學步驟的設計，

15、按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)(A)分專題收集詩歌，分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。(B)第一階段，總結(jié)交流。小組內(nèi)交流討論，形成組內(nèi)意見，而后完成對本專題詩詞的小結(jié)以及本次活動的總結(jié)，之后在全班組織一次以小組為單位的詩歌交流專題會。(C)第二階段，仿寫創(chuàng)作。能力中等的同學模仿本組同學搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強的同學根據(jù)自己的感受，結(jié)合對生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩。組內(nèi)交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。(D)學生以朗誦比賽的形式交流展示自已欣賞的

16、作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩詞作品。朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創(chuàng)作動機，然后介紹一下這位詩人的風格。朗誦之后再談談自己的體會。朗誦自己作品的要求：首先向同學們介紹自己創(chuàng)作的動機。朗誦后再自評作品的閃光點和不足。聽的同學要為勇于展示的同學提出評價意見。對畫線部分的分析，不準確的是（）。A教師為學生規(guī)定幾個主題，然后分組，是結(jié)合了詩歌主題豐富的特點，防止接下來的教學活動內(nèi)容太寬泛，雜亂，難以順利展開B教師設計討論的環(huán)節(jié)是讓學生在擴展詩歌積累的基礎上，進一步加深對詩歌內(nèi)涵的感性認識C由于初中學生的知識水平、認識水平有限，加之中國古代詩歌的博大精深，所以教師在這一階段，

17、設計讓學生創(chuàng)作仿寫詩歌是不合理的D教師設計朗誦環(huán)節(jié)，并給出了兩套朗誦方案，是從學情出發(fā)，滿足不同學生的需要，這更能充分激發(fā)每一個學生對學習詩歌的興趣二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分，第18題15分。共40分)閱讀教師的教學實錄(節(jié)選)完成第16題。師：首先我們把文章朗讀一遍，老師先讀，好不好?生：好!(師播放朗讀音樂)師：請同學聽讀的同時，標出段序。(師范讀課文，生邊聽邊標段序)師：課文讀完了，誰能給老師的朗讀做個評價。生：我認為老師讀得很好，語言流暢，還很有感情!基本沒有什么錯別字，我希望同學們都能像您一樣讀得好!師：謝謝你的評價我會繼續(xù)努力的!師：請同學們像老師那

18、樣，再把課文讀一遍。生：讀課文。師：請同學們把自己不懂的詞語，句子記下來，通過查工具書排除障礙。同桌之間可小聲討論。(生讀完課文后按照教師的要求完成任務)師：下面我們看看本文寫了什么事?有幾個場面?請同學們默讀課文。生(默讀后，回答問題)：本文寫了“云南的歌會”的情景。生：有三個場面，分別是“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”。師：回答得很好，那么，這三個場面唱歌的方式和內(nèi)容有什么不同?請同學們以小組為單位，討論并整理問題的答案，然后回答。 (生以4人為一組共同探討，時而大聲爭論，時而竊竊私語。教師在小組間巡回指導，參與討論，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解)師：我們先討論到這里哪一組先發(fā)表

19、自己的見解?生：我們第3小組一致認為“山野對歌”具有對抗賽性質(zhì)，主要寫了唱歌的人，場面十分歡快，熱鬧。師：對，“山野對歌”是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。那么，哪一組說一說“山路漫歌”這一個場景呢?生：我們第1組成員認為“山路漫歌”是寫唱歌人所處的環(huán)境，天藍藍的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長大的女孩，自然是歌聲動人，魅力無限。師：很好，“山路漫歌”這一場景是即興的自由歌唱，發(fā)自性情，自然成趣。天如此之藍、花如此之美、悠悠鳥鳴如此婉轉(zhuǎn)動聽。當然生長在這兒的女孩兒，一定是情韻動人，這是以優(yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的歌

20、。師：下面請同學們繼續(xù)研討。生：我們第4小組認為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫“金滿斗會”的場面真是令人神往?！叭迥信嫌?，足足坐滿了三十來張矮方桌，唱和相續(xù)，一連三天才散場”“反復唱下去，直到大家熟習為止”。生：還有“小時候常聽老太婆口頭語，十年難逢金滿斗，意思是盛會難逢”，這些都說明“村寨傳歌”場面宏偉氣勢壯觀。師：同學們說的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場面有全局描繪，有細部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。(教師板書文章結(jié)構(gòu))師：文章的字里行間洋溢著怎樣的情感?(生討論)生：我認為本文的字里行間洋溢著作者對民族的熱愛。生：還有對民歌的喜愛和對藝術(shù)的贊賞。

21、生：還有對云南的向往，對美好自然的熱愛。(師在學生回答時，板書)師：也就是洋溢著對自然，對人，對藝術(shù)的品味與贊賞。下面我們就來品味一下文章的精彩之處。問題：16認真閱讀以上云南的歌會的教學實錄(節(jié)選)，對其作一評析。閱讀下面的學生習作，完成第1718題。挫折四問古往今來，挫折像一條尾巴跟著我們?nèi)祟?。從荊軻刺秦王時遇到的挫折到鄧小平三起三落時遇到的挫折從愛迪生發(fā)明電燈時遇到的挫折到愛因斯坦提出相對論時遇到的挫折，我不禁迷惑于挫折，思考起挫折來。現(xiàn)寫挫折四問，算是我對挫折的思考。第一問：挫折是什么?查閱現(xiàn)代漢語詞典，知道“挫折”的意思就是變想的失敗。但不同的是，挫折在不同人的眼中有不同含義，挫折是

22、弱者眼中的大山，是強者眼中的沙粒，是懦弱者逃避的理由，是堅強奮斗者的階梯。第二問：挫折真的存在嗎?挫折當然存在。人越大好像越難以面對挫折，大人們說：小孩子哪里會知道挫折?其實不然，就像小孩子玩過家家一樣，挫折在小孩子的眼里是透明的。孩子們說：爸媽不給買玩具是挫折。打架回家再被打一頓是挫折。有時我會問自己：挫折是否真的存在?在經(jīng)歷了白天與黑夜，經(jīng)歷了花開與花謝之后，我明白了挫折的存在。它存在于我考試的失和中，存在于父母的不理解中。存在于友誼的破裂中。第三問：挫折與成功的界限在哪?挫折與成功只在一線之間。要不然愛因斯坦怎么會說：我喜歡挫折，它是我走向成功的路標。縱觀古今名人或巨人，哪一位成功的背后

23、不是挫折在作鋪墊?愛迪生經(jīng)歷挫折發(fā)明了電燈，居里夫人經(jīng)歷了一個又一個挫折才找到了鐳元素，他們之所以成功是因為他們敢于面對挫折敢于向挫折挑戰(zhàn)。第四問：挫折給我什么啟示?讀了上面的材料，我認為我對挫折有了新的理解和認識，那就是：受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂；穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。不經(jīng)風雨，怎見彩虹；不吃一塹，難長一智!屈原曾作九問，我今天寫的挫折四問為我的人生指明了方向。我明白了什么是挫折，我再也不會害怕挫折，我知道了挫折的真正內(nèi)涵獲得真知。最后我還要說一句：道路是曲折的。但前途是光明的。問題：17請從第段中找出兩個錯別字，從第段中找出一

24、處病句，并分別改正。18請從正反兩方面對本篇寫作進行點評(不少于200字)。三、教學設計題(本大題共3題。第19題20分。第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料完成1921題。老舍濟南的冬天原文對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫睛的天氣，濟南真得算個寶地。設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡

25、著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！闭娴模瑵系娜藗冊诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有

26、的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半

27、空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的灰色的樹影；這就是冬天的濟南。注釋：選自老舍文集(人民文學出版社1989年版)。老舍(1899-1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在老舍文集里。課文導語老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”，一個“理想的境界”。反復朗讀課文，細細品味，當一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時，你將進入那片關(guān)的天地。單元導語日月經(jīng)天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力

28、。這個單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有關(guān)的事物，美的情感美的語言品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。要反復朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。義務教育語文課程標準(2011年版)的相關(guān)規(guī)定欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課后練習一、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片段?二、課文中多處運用了擬人的修辭方法。擬人，就是把物當做人來寫，賦予物以人的動作行為或思想

29、感情，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。仔細揣摩下面幾個句子，品味擬人的寫法好在哪里。1請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?2山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。3天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!三、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來。字數(shù)不限。學生情況七年級班級人數(shù)45人課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈

30、片，播放視頻、音頻文件等。問題：19這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀!總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術(shù)是分不開的。你感受到本文有哪些藝術(shù)特色?20請列舉五種常見的課堂導入方法，并為本文設計教學導入環(huán)節(jié)。21請為本文教學確定三維教學目標及教學重難點并說明設計意圖。一、單項選擇題1【答案】B。解析：世界三大短篇小說巨匠是：法圉的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐亨利。故乙同學的說法正確。2.【答案】B。解析：過故人莊中描寫的有菊花，沒有荷花；曉出凈慈送林子方中“接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅”描寫的是荷花

31、；夏日南亭懷辛大中“荷風送香氣，竹露滴清響”描寫的有荷花；小池中“小荷才露尖尖角”描寫的有荷花。3【答案】B。解析：A項，“衣錦還鄉(xiāng)”的“衣”意為穿衣，名詞活用作動詞；B項，“既來之則安之”的“安”意為“使安”，是動詞的使動用法；C項，“吾妻之美我者”的“美”意為“認為美”，是形容詞的意動用法：D項“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意為“鳥的翅膀”，這里名詞作狀語，活用為“像鳥的翅膀”。故答案選B。4【答案】B。解析：“一個鼻孔出氣”為貶義詞，這里也應換為一個表貶義的成語，故不能用“同仇敵愾”，應換為“沆瀣一氣”。5【答案】D。解析：D項運用的是比喻，突出了托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自對社會生活人間百

32、態(tài)的觀察、研究，同時又通過他的作品準確地表現(xiàn)出社會生活的方方面面。6【答案】B。解析：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，運用了夸張、對比、借代的修辭手法，沒有用到比喻。故B項當選。7【答案】D。解析：背影為朱自清的文章。背影描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。父親是一首歌頌父親的抒情歌，兩個作品都是從歌頌親情方面為出發(fā)點，達到情感共鳴，故選擇D選項。8【答案】A。解析：根據(jù)目的評價的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。故A選項錯誤。9【答案】A。解析：作業(yè)布置供學生選做，文筆好的可以選寫

33、作，喜歡表演的可以演短劇，無論基礎好壞都可以找到適合自己的表現(xiàn)形式，作業(yè)量相對并不大，A項錯誤，當選。10【答案】C。解析：領會象征的意義，對初中學生來說，認知上不熟悉，是理解上的難點，應作為重難點故C項錯當選。11【答案】B。解析：在預習課文的基礎上快速閱讀，整體把握課文，有了很明確的閱讀要求，注重了學習方法的指導。再說有了學生的自讀作基礎，下面的“合作、探究”才有憑借，交流才有具體的內(nèi)容，回答問題也才會各抒己見。因此B項不正確。12【答案】D。解析：板書時，要意留出空白讓學生參與邏輯的推理、參與課文的解讀、參與詞句的提煉。13【答案】B。解析：學生的學習，重點不在于知道答案是什么，教師應該

34、讓學生學到的也不應是一個標準答案，而應該讓學生真正去掌握一種思維方式，真正體會其中的情感態(tài)度，讓學生去發(fā)現(xiàn)每一篇教學中要掌握的知識，據(jù)此，我們可知只有B項做到了這點，當選。14【答案】D。解析：A、B、C三項從文中都能得到體現(xiàn)，只有D項并沒有體現(xiàn)。當選。15【答案】C。解析：教師在C階段提出了讓學生創(chuàng)作仿寫的教學，是教師根據(jù)學生情況進行的設計，它包括了創(chuàng)作和仿寫兩個選擇。故是完全符合教學目標的。不僅能夠達到教學任務，還能提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的詩歌學習興趣。故C項說法錯誤。二、案例分析題16【參考答案】這是一堂比較成功的課。從對話中我們可以看出，教師充分調(diào)動了課堂氣氛的活躍性，對教材文本

35、也做到了深刻的挖掘。仔細思考有如下原因： (1)課堂上能夠創(chuàng)設適于學生學習、探究的教學情境。在由淺入深的提問探討中，學生在不自覺的狀態(tài)下進入了老師特設的情境中，既給學生展示個性的機會，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果肯定是顯而易見的。(2)拓展延伸知識，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學總是把語文課程囿于語文學科知識本位，把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。而這節(jié)課能夠把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，注重學生的情感體驗，密切了語文課堂與現(xiàn)實生活的關(guān)系?？傊n堂本是小天地，生活才是大

36、課堂。語文學習有著良好的社會環(huán)境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。學生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。這位教師在實施課程的過程當中能夠根據(jù)教學實際的需要引導學生充分利用這些資源，提高學生的語文素養(yǎng)，是很難能可貴的也是其之所以成功之處。17【參考答案】錯字：第段：“想”改為“相”；第段：“和”改為“利”。病句：但不同的是，挫折在不同人的眼中有不同含義，挫折是弱者眼中的大山，是強者眼中的沙粒，是懦弱者逃避的理由，是堅強奮斗者的階梯。修改：但不同的是，挫折在不同人的眼中有不同含義，挫折是弱者眼中的大山，是強者眼中的沙粒，是懦弱逃避者的理由，是堅強奮斗者的階梯。

37、18【參考答案】考生只要從優(yōu)點與不足進行評價，言之有理即可，不必拘泥于答案。示例：優(yōu)點：(1)小作者獨辟蹊徑，以“挫折四問”的新穎形式演繹了這一話題。這確實是一個值得稱道的創(chuàng)新，增強了文章說理的可讀性。這是首先應該肯定的。(2)小作者在設問上也是別具匠心，四個“問”形成了一個逐層深入的議論階梯，這就使得文章結(jié)構(gòu)井然，讀后有一氣呵成之感。(3)排比與舉例論證，論證恰當，氣勢浩然，增強了觀點的說服性。不足：(1)當然本文也有不足之處，那就是幾個“問”扣“啟示”不是太好。由前三問過渡到挫折對“我”的啟示，邏輯性不夠強。(2)最后一段結(jié)尾，過渡不夠自然，稍嫌牽強。前邊并沒有說到“挫折的內(nèi)涵獲得真知”，最后面出現(xiàn)這一句顯得很突兀，應注意前后照應。(3)本文還存在病句、錯別字等表達上的硬傷。三、教學設計題19【參考答案】(1)作者從紛繁的景物中抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳?！崩仙嵴怯玫摹耙源笥^小”的構(gòu)圖取景法。作者對濟南大地作了簡筆的寫意描繪：繪城，不繪城的東南西北