淺析計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中探究教學(xué)

1、關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì)；探究教學(xué)；探究學(xué)習(xí)    在程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)中卻存在著種種問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為程序設(shè)計(jì)艱澀難懂、學(xué)難致用，編程時(shí)常常處 于一種機(jī)械、被動(dòng)、甚至冷漠厭惡的狀態(tài)，程序設(shè)計(jì)水平長(zhǎng)期徘徊不前，并因此感到沮喪，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣 1。1    探究教學(xué)相關(guān)理論概述探究教學(xué)理論是有著一定科學(xué)基礎(chǔ)，無(wú)論在教育學(xué)還是 心理學(xué)上都有著重要意義，而意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：   （1） 學(xué)習(xí)材料必須具有“潛在的意義”，新知識(shí)必須在學(xué)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化點(diǎn)； （2） 學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心 向，在學(xué)習(xí)

2、新材料本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供時(shí)，必須積極主動(dòng)地從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提 取與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“同化”新知識(shí)。探究教學(xué)中 教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，控制教學(xué)進(jìn)程，巧妙地安排新舊知識(shí)的過(guò)渡， 從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。    探究性教學(xué)的主要特征如下 2：   （1） 以問(wèn)題為中心，探究教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，探究的過(guò)程 也是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，提出的一般是“為什么”、“是什么”的問(wèn)題，探究的通常是“怎么樣”的問(wèn)題，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為解決問(wèn)題服務(wù)的。   （2） 以學(xué)生為主體，探究教學(xué)是學(xué)生

3、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò) 程，需要學(xué)生主動(dòng)、積極地參與，以學(xué)生為主體是其核心理 論。老師的權(quán)威是建立在學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展 能力之上。   （3） 具有開(kāi)放性，探究教學(xué)的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在四個(gè)方 面：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、探究過(guò)程的開(kāi) 放性、探究結(jié)論的開(kāi)放性。   （4） 具有互動(dòng)性，在互動(dòng)中學(xué)生也學(xué)會(huì)了合作與傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生之間是一種信息 的單向傳播，展示自我，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)了相互接納、認(rèn)同、贊賞與互助。這對(duì)于學(xué)生完整人格的形成有很大的促進(jìn)作用。2    探究教學(xué)的實(shí)施

4、2.1  高職教學(xué)目標(biāo)層次   （1） 培養(yǎng)目標(biāo)，也 稱 為 “辦 學(xué) 宗 旨 ”，指的是編制某一 級(jí)、一類(lèi)或一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)的目標(biāo)，這個(gè) 目標(biāo)為安排要教的各種類(lèi)型本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供的課程和領(lǐng)域提供了依據(jù)。   （2） 課程目標(biāo)，也稱為“課程目標(biāo)是根據(jù)某一具體的學(xué) 習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的具體情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng) 目標(biāo)分解得更具體。   （3） 課堂教學(xué)目標(biāo)，指的是每一節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。2.2  程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)實(shí)施條件   （1） 一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)課程

5、由于其學(xué)科 自身的特點(diǎn)，需要在計(jì)算機(jī)上調(diào)試程序，所以要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)；   （2） 良好的程序設(shè)計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦 里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。奧蘇伯爾 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是針對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響 （即遷移） 提出的， 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的提取和正向遷移；   （3） 學(xué)生的主動(dòng)積極性。程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)中教師和環(huán)境 只是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起的只是外部作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí) 的主體，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且主動(dòng)地參與到探究教學(xué)活動(dòng)中 來(lái)，在活動(dòng)中認(rèn)真假設(shè)、驗(yàn)證和反思，探究教學(xué)才能開(kāi)展起來(lái)；   （

6、4） 合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)內(nèi)容的選擇，一方面難度要適當(dāng)，探究的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，一方面要具有可操作性，即探究的結(jié)論與某些變量的 因果關(guān)系可以在現(xiàn)有的條件下通過(guò)學(xué)生的演繹推理進(jìn)行驗(yàn)證；   （5） 良好的探究環(huán)境。良好的探究環(huán)境是學(xué)生順利進(jìn)行探究的保證，至少包含兩方面的內(nèi)容：要有充足的探究時(shí)間 和靈活的探究條件。2.3   教學(xué)情境設(shè)計(jì)    心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供激發(fā)人的熱 烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng) 造的“典型場(chǎng)景”，創(chuàng)設(shè)目的在

7、于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師把將要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)知識(shí) 通過(guò)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境不平衡，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過(guò)探究活動(dòng)把學(xué)生過(guò)去的活動(dòng)和將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情 境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：   （1） 創(chuàng)設(shè)的情境是為程序設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的，要以程序設(shè) 計(jì)探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。   （2） 探究情境要接近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引學(xué) 生的注意力，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和求知欲。   （3） 學(xué)生在情境中能夠感覺(jué)到問(wèn)題的存在，自然地將新 舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。   （

8、4） 情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，這里可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)陷阱探究情境進(jìn)行說(shuō)明。數(shù)學(xué)里所熟悉的等于號(hào)和 C 語(yǔ) 言中的賦值號(hào)“”寫(xiě)法相同，而 C 語(yǔ)言中的等于號(hào)應(yīng)該是 “=”。初學(xué) C 語(yǔ)言的學(xué)生經(jīng)常把這兩種符合混淆起來(lái)，于是， 有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：T：今天我們來(lái)做一個(gè)小游戲，測(cè)試一下大家是否心有靈 犀。測(cè)試是通過(guò)我們編寫(xiě)的一個(gè)程序進(jìn)行的，同桌的兩個(gè)人 為一組，兩人各自在小紙條上寫(xiě)一個(gè)整數(shù)交給我，我把兩個(gè) 數(shù)字分別輸入程序測(cè)試，如果兩個(gè)人寫(xiě)的數(shù)字一樣，屏幕上 就會(huì)顯示“心有靈犀”的字樣，否則就會(huì)顯示“心無(wú)靈犀”。    那么，大家想想這個(gè)程序該用什么結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句實(shí)

9、現(xiàn)呢？ S：選擇結(jié)構(gòu)，ifelse 語(yǔ)句。 于是，老師在電腦上編寫(xiě)了這樣一個(gè) C 語(yǔ)言程序：   本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供 #include“stdio.h”    main ()        int a,b；    sacaf “(  %d%d”,&a,&b)  ;    if (a=b) printf “(  心有靈犀”)；    else p

10、rintf “(  心無(wú)靈犀”)；        T：程序?qū)懞昧?，大家看看有沒(méi)有問(wèn)題?。?S：沒(méi)問(wèn)題，正確！    T：好，測(cè)試開(kāi)始了！    同學(xué)們很積極地把寫(xiě)好的紙條遞給老師。很快，大家就 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，不管輸入什么樣的個(gè)數(shù)，屏幕都會(huì)顯示“心有 靈犀”。于是，師生一起尋找出錯(cuò)本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供的原因，探究學(xué)習(xí)也就自然地開(kāi)始了。當(dāng)他們找出錯(cuò)誤的原因時(shí)，不僅會(huì)獲得巨大的滿足感，而且對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因也更加深刻。3    程序設(shè)計(jì)課程

11、中的探究形式    程序設(shè)計(jì)課程中開(kāi)展探究教學(xué)主要有 4 種形式：探究性 提問(wèn)、探究性討論、探究性演示和探究性實(shí)驗(yàn)。這 4 種形式是相輔相承的，而不是孤立存在的，在程序設(shè)計(jì)探究教學(xué)中，需要用到多種形式來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的探究教學(xué)過(guò)程。程序設(shè) 計(jì)探究教學(xué)通常都是由探究性提問(wèn)開(kāi)始，然后進(jìn)行探究性討 論、探究性演示或探究性實(shí)驗(yàn)；也可能從探究性演示或探究 性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，在演示或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行探究 性討論。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂情況靈 活地選用這些形式。3.1  探究性提問(wèn)    探究性提問(wèn)包括： （1） 發(fā)散

12、式提問(wèn)，是指允許做出多種 可能解釋或回答的提問(wèn)，特別是那些能用“怎么樣”和“為什么”提出的問(wèn)題，這些問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使得學(xué)生親自去進(jìn)行觀察、推理和判斷。例如：怎么樣才能使10 個(gè)數(shù)按由小到大的順序排列呢？為什么循環(huán)體中必須包含 修改循環(huán)變量的語(yǔ)句呢？C 語(yǔ)言中為什么要設(shè)定運(yùn)算符的優(yōu)先 級(jí)？ （2） 假設(shè)性提問(wèn)，假設(shè)性提問(wèn)中的問(wèn)題是讓學(xué)生思考， 條件的改變將對(duì)程序結(jié)果產(chǎn)生的影響。這種提問(wèn)方式要求學(xué) 生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，做出創(chuàng)造性的回答。 （3） 提示 性提問(wèn)，提示性提問(wèn)是指教師所提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究 活動(dòng)起指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或提示學(xué)生從哪個(gè)方面去著手

13、探究。3.2  探究性討論    他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中對(duì)探究教學(xué)的發(fā)展性和合作性有了 實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而且，也為那些希望共同分享的人提供了重要 的渠道。其中包括， （1） 對(duì)算法的討論，算法是程序設(shè)計(jì)的核心，初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的思想還不熟悉，比 如如何通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供求一個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)？怎么判斷一個(gè)數(shù)是不是素?cái)?shù)？怎么樣找出 18002000 年中的 閏年？（2） 概括性的討論，這要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，再現(xiàn)重要的知識(shí)和觀點(diǎn)，有利于他們的回憶和思考。 這種討論通常是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完或者下課前使用。 （3）

14、 要求講出更多證據(jù)的討論，這種討論往往是在大家意見(jiàn)不一 致或者有部分同學(xué)對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有理解時(shí)進(jìn)行的。3.3  探究性演示    教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平認(rèn)真設(shè)計(jì)提 問(wèn)，如：下一步做什么，這個(gè)語(yǔ)句對(duì)程序的運(yùn)行結(jié)果有什么 影響，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，如果改變了條件或語(yǔ)句，結(jié)果又會(huì)發(fā)生什么變化，是否會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等。這些問(wèn)題會(huì) 使得學(xué)生在演示過(guò)程中集中注意力，仔細(xì)地觀察和比較，并在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和推理。3.4  探究性實(shí)驗(yàn)    程序設(shè)計(jì)課程中的探究性實(shí)驗(yàn)，算法的設(shè)計(jì)和程序的編 寫(xiě)、調(diào)試完全是由學(xué)生完

15、成的，學(xué)生不僅要將程序調(diào)試正確， 更要去尋找程序中可能存在的問(wèn)題，探求產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和解決問(wèn)題的方法，并盡可能地對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化。這時(shí)的實(shí)驗(yàn)就成了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。4    結(jié)語(yǔ)    探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，僅僅把握其教學(xué)理論 是不夠的，探究教學(xué)要求將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、注重結(jié)論的模式向以學(xué)生為中心、注重過(guò)程的方向轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)科知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生探究技能和創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變 。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供夕的事情，現(xiàn)有教育體制和教學(xué) 資源都可能成為探究教學(xué)順利實(shí)施的瓶頸。課程改革是一項(xiàng)

16、系統(tǒng)工程任重而道遠(yuǎn)需要教育主管部門(mén)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一 線教師共同努力才能有效地開(kāi)展。 參考文獻(xiàn)1  孫連云.  論程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)與教 J  .  辦公自動(dòng)化，2007，16.2  魏幼平，張麗.  探究式學(xué)習(xí)在“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)中的 應(yīng)用 J .   煤炭高等教育， 2009，02.作者簡(jiǎn)介賈志暉，男 （1972-），講師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用。本論文由無(wú)憂論文網(wǎng)整理提供論文格式論文的標(biāo)準(zhǔn)格式word:畢業(yè)論文格式論文論文網(wǎng)代寫(xiě)論文論文代寫(xiě)代寫(xiě)留學(xué)生論文代寫(xiě)碩士論文代寫(xiě)MBA論文論文發(fā)表代寫(xiě)博士論文代寫(xiě)英語(yǔ)

17、論文代寫(xiě)澳洲assignment：代寫(xiě)澳洲論文：英國(guó)論文代寫(xiě)代寫(xiě)英國(guó)assignment：代寫(xiě)essay：代寫(xiě)英語(yǔ)論文英語(yǔ)論文格式論文/論文網(wǎng)/英語(yǔ)論文格式/yingyulunwengeshi/代寫(xiě)英語(yǔ)論文/englishpaper.html代寫(xiě)留學(xué)生論文/liuxuelunwendx/代寫(xiě)essay：/Ghostwrite/Essa

18、y.html代寫(xiě)assignment：/Ghostwrite/assignment.html代寫(xiě)thesis:/Ghostwrite/thesis.html代寫(xiě)dissertation：/Ghostwrite/dissertation.html代寫(xiě)英國(guó)論文/uk/代寫(xiě)英國(guó)assignment：/uk/代寫(xiě)澳洲論文/australiathesis/代寫(xiě)澳洲assignment：/australiathesis/英國(guó)論文格式/yglwgs/英語(yǔ)論文開(kāi)題報(bào)告：http:/www.51lunwen.or