小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容提要“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必須從娃娃抓起”。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)必須通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生的心扉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新教育的首要內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺失的問題，針對(duì)教育所面臨的前景，所以提出了本課題，目的是為了探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。通過研究，我們認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體能夠善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新事物，新觀念，新方法，弘揚(yáng)學(xué)生的健康個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，要從這樣幾方面去做：首先在教

2、學(xué)中教師要樹立大課堂語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；要提升自己的教育教學(xué)理念，努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要突出教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于設(shè)置問題情境，在質(zhì)疑設(shè)疑評(píng)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在想象中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要有教育機(jī)智，重視“延遲評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這樣我們才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能，發(fā)揮學(xué)生的整體素質(zhì)。通過本課題研究，在實(shí)踐中我們覺得提高了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，改變了過去課堂教學(xué)的沉悶局面；學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的主體地位得到了體現(xiàn)；

3、促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展；促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；從課堂教學(xué)改革方面來看，創(chuàng)新空間的開放，促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。我們認(rèn)為，重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將使我們的語(yǔ)文煥發(fā)出生命的光彩。一、研究背景隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人才競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。在這競(jìng)爭(zhēng)中，創(chuàng)造力日益顯示其重要性。江澤民同志和全國(guó)政協(xié)共商二十一世紀(jì)發(fā)展大計(jì)時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要“樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí)”?！皠?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必須從娃娃抓起”。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)必須通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生的心扉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新教育的首要內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新

4、意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，只有在創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、啟動(dòng)創(chuàng)造思維，從而獲得創(chuàng)新成果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中把傳授知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來，顯得尤為重要。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，因?yàn)閯?chuàng)新素質(zhì)不僅表現(xiàn)為新思想、新技術(shù)和新產(chǎn)品的發(fā)明創(chuàng)造，而且表明為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向。創(chuàng)造能力也“絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)”。創(chuàng)造意識(shí)包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)，也包括具有遠(yuǎn)大的理想、不畏艱險(xiǎn)的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。 創(chuàng)新意識(shí)是一種愿意發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理

5、傾向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成是以創(chuàng)新思維的形成為標(biāo)志，并內(nèi)化成創(chuàng)新人格的過程。許多調(diào)查結(jié)論都指出，學(xué)生普遍具有創(chuàng)造潛能，它不是少數(shù)人特有的秉性，在適當(dāng)?shù)慕逃?，可能?huì)在許多個(gè)體身上發(fā)展和顯現(xiàn)。當(dāng)然，限于生理年齡特點(diǎn)，我們無(wú)法要求所有學(xué)生在中小學(xué)階段都具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則必須從青少年時(shí)期開始。二十一世紀(jì)向我們撲面而來，我們?cè)谛率兰o(jì)中如何生活，是做世紀(jì)的主人，還是作世紀(jì)的奴隸，取決于我們是否掌握了適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展要求的必備知識(shí)和技能。這技能便是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力不是天生的，而是靠后天培養(yǎng)的。由此看來，早期培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的一個(gè)根本的、主要的基礎(chǔ)。據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯

6、示，中國(guó)的孩子在課堂上91.4的語(yǔ)言是回答老師的問題。另有一項(xiàng)調(diào)查顯示：上課聽講遇到問題當(dāng)場(chǎng)舉手提問的學(xué)生小學(xué)生為13.8，初中生為5.7,高中生為2.9。這些調(diào)查的數(shù)據(jù)反應(yīng)出在我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作存在著諸多弊端。長(zhǎng)期以來在我們的課堂教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了聽老師的教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己的講解，學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至走向泯滅。這種現(xiàn)象的存在，不符合時(shí)代發(fā)展的需要，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，浦江三小是一所普通的農(nóng)村學(xué)校，在目前的的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大量存在著把教師理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接

7、受的一方，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，就是作為傳授一方的教師向作為接受一方的學(xué)生在知識(shí)方面的單向灌輸。表現(xiàn)形式主要為“講授法”，教師講結(jié)論、學(xué)生記結(jié)論、考試考結(jié)論，而把學(xué)生自由發(fā)揮、馳騁想象的余地完全抹殺了，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀本身便是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。一篇文章是由無(wú)生命的漢字組成的，但學(xué)生通過閱讀，通過積極的思維活動(dòng)，融入了自己的生活體驗(yàn)，把無(wú)生命的漢字，變成了活潑而富有美感的藝術(shù)形象，變?yōu)樽约耗芮猩砀惺艿牡览?，這本身就是一種創(chuàng)新。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，針對(duì)教育所面臨的前景，所以提出了本課題，目的是為了探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑，在語(yǔ)文學(xué)

8、科通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育訓(xùn)練，學(xué)會(huì)并形成一種愿意發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理傾向，使他們作為獨(dú)立個(gè)體能夠善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新事物，新觀念，新方法，弘揚(yáng)學(xué)生的健康個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能，發(fā)揮學(xué)生的整體素質(zhì)。二、研究概況1、概念界定： 創(chuàng)新意識(shí)：這里主要指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中，不是對(duì)知識(shí)信息單純地、被動(dòng)地理解和吸收，而是充分利用發(fā)散思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等形式，有意識(shí)地、主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)問題，通過創(chuàng)造性思考又產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。2、研究目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的研究目標(biāo)：通過訓(xùn)練，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀

9、學(xué)習(xí)過程中，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新精神，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行質(zhì)疑問難，主動(dòng)地求知，獨(dú)立地探索，獲得自己的獨(dú)特見解，能夠展開豐富的想象，增進(jìn)對(duì)文章的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，誘導(dǎo)出他們的創(chuàng)造力量，將學(xué)生的生命感、價(jià)值感喚醒。3、研究的具體內(nèi)容本課題著重進(jìn)行以下幾個(gè)方面的研究：（1）、樹立大課堂語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) （2）、營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（3）、突出教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（4）、在質(zhì)疑設(shè)疑評(píng)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（5）、在想象中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（6）、重視“延遲評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)4

10、、研究方法：（1）、文獻(xiàn)研究法。利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)廣泛收集，查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，研究制定具體的、可操作的實(shí)施方案，構(gòu)建起在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的途徑和方法。（2）、實(shí)驗(yàn)研究法。將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)。先由課題組成員開展實(shí)驗(yàn)，取得成功經(jīng)驗(yàn)后在全體語(yǔ)文教師中推廣。（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，帶動(dòng)廣大教師深化語(yǔ)文教學(xué)改革，推動(dòng)本課題不斷深化研究。三、研究的過程（一）對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文閱

11、讀創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查1、調(diào)查目的、對(duì)象及基本內(nèi)容2003年10月，為有針對(duì)性地開展本課題研究，我們做了本次調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為本校三五年級(jí)的學(xué)生468人。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法（內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)生心理和學(xué)生行為等）、個(gè)別訪談法（主要是部分學(xué)生、家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師）。語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查1、我不喜歡提問。 （ ）2、我不知道怎樣提問。 （ ）3、日常生活中我就很少提問。 （ ）4、 你不怕別人笑話自己的問題。 （ ）5、我害怕別人笑話我說錯(cuò)了。 （ ）6、 學(xué)習(xí)中一遇到不明白的地方你就會(huì)提問。 （ ）7、當(dāng)老師教給你提問的方法后，你才會(huì)提出問題。 （ ）8、當(dāng)教師面帶笑容，態(tài)度溫和時(shí)，你

12、敢于提問。 （ ） 9、 老師講的課能引起你提問的興趣時(shí)，你敢于提問。 （ ）10、你的老師就像你的大朋友時(shí)，你隨時(shí)會(huì)向他（她）提問。（ ）11、老師比較嚴(yán)厲，使你不敢提問。 （ ） 12、你和老師關(guān)系緊張，所以你不敢提問。 （ ）13、老師沒有給你鼓勵(lì)，所以你不敢提問。 （ ） 14、教師講的太全，太細(xì)，你已經(jīng)沒有問題了。 （ ）15、我擔(dān)心別的同學(xué)認(rèn)為我想的問題太簡(jiǎn)單了。 （ ）16、我覺得思考問題太累人了，我不想自己動(dòng)腦筋。 （ ）17、我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)，只要完成老師布置的作業(yè)就行了。（ ） 18、老師講的一切都對(duì)，不需要再提問了。 （ ）19、我也使勁想了，可就是提不出任何問題來。

13、 （ ）20、我很少看課外書，更難得有外出游玩的機(jī)會(huì)，所以感覺自己提不出問題。 （ ）語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查21、你喜歡思考課文中的內(nèi)容，并能想一想為什么這樣？如果不這樣會(huì)怎么樣？A、常常這樣做 B、有時(shí)候這樣做 C、不會(huì)2、你敢于向老師提出你想的問題嗎？ A、敢 B、不敢3、在學(xué)習(xí)過程中，你能帶著問題思考嗎？ A、能 B、有時(shí)能 C、不能4、你敢于在課堂上大膽發(fā)表你的想法嗎？ A、敢 B、不敢 5、在學(xué)習(xí)中你能表現(xiàn)出學(xué)得很棒，并得到老師和同伴的贊許。 A、能 B、不能6、對(duì)別人的意見，你敢于提出自己不同的想法。 A、敢 B、有時(shí)敢 C、不敢7、對(duì)周圍的事物，充滿好奇，并想積極尋找答案。 A、不

14、能 B、有時(shí)能 C、不能2、調(diào)查問題分析語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查序號(hào)項(xiàng)目（）1我不喜歡提問。 872我不知道怎樣提問。 673我害怕別人笑話我說錯(cuò)了。 554學(xué)習(xí)中一遇到不明白的地方你就會(huì)提問。 95當(dāng)老師教給你提問的方法后，你才會(huì)提出問題。 566你的老師就像你的大朋友時(shí)，你隨時(shí)會(huì)向他（她）提問。 447老師比較嚴(yán)厲，使你不敢提問。 788我覺得思考問題太累人了，我不想自己動(dòng)腦筋。 469我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)任務(wù)，只要完成老師布置的作業(yè)就行了。 5210我也使勁想了，可就是提不出任何問題來。 43語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查2序號(hào)項(xiàng)目ABC1你喜歡思考課文中的內(nèi)容，并能想一想為什么這樣？如果不這樣會(huì)怎么樣？

15、418782你敢于向老師提出你想的問題嗎？ 6943在學(xué)習(xí)過程中，你能帶著問題思考嗎？ 1120694你敢于在課堂上大膽發(fā)表你的想法嗎？ 7935在學(xué)習(xí)中你能表現(xiàn)出學(xué)得很棒，并得到老師和同伴的贊許。 5956對(duì)別人的意見，你敢于提出自己不同的想法。 1213757對(duì)周圍的事物，充滿好奇，并想積極尋找答案。 81676本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)問題主要有如下幾點(diǎn)：從以上問卷調(diào)查的情況可以看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，浦江三小三至五年級(jí)的學(xué)生上課提問，發(fā)表自己的看法總體不很積極。分析其原因：一是因?yàn)閷W(xué)生普遍存在著從眾心理，看到其他同學(xué)不舉手，自己也就不舉手了，這樣的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的77.7%

16、；二是學(xué)生間普遍怕自己回答錯(cuò)而遭到同學(xué)的嘲笑，這樣的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的51.1%；三是有時(shí)老師的問題偏難，學(xué)生不知道該怎么回答，這樣的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的44.4%；也有部分學(xué)生可能膽子較小，老師上課時(shí)過于嚴(yán)肅的表情阻礙了這部分學(xué)生發(fā)言的欲望。從分析中我們看出，現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)，許多學(xué)生缺乏參與課堂發(fā)言的欲望，如果老師能改變教態(tài)，以親切和藹的面目展示給學(xué)生，上課時(shí)提出發(fā)散性問題，能有助于打開學(xué)生思維的思路，提高發(fā)散性思維的能力，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)獲得成功，從而吸引更多的學(xué)生參與課堂的發(fā)言中來。（1）、學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏主動(dòng)性和積極性。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和積極性，被動(dòng)性

17、很強(qiáng)，尤其從發(fā)現(xiàn)問題，課堂提問，積極發(fā)表自己的看法來看，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)消極，把學(xué)習(xí)看作是接受老師的灌輸，自己只要記記筆記，背背答案，或是干脆把學(xué)習(xí)看成是別人的事，自己只是一個(gè)旁觀者，游離學(xué)習(xí)的主流。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少相應(yīng)的方法?！拔也恢涝鯓犹釂枴！?7的學(xué)生不知道怎樣提問題?！爱?dāng)老師教給你提問的方法后，你才會(huì)提出問題?！?6的學(xué)生選擇了這項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生為什么不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和不愿意去回答問題，主要的原因是他們?nèi)鄙僖欢ǖ膶W(xué)習(xí)方法，隨意看課文也就看不出什么東西來。（3）、長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的創(chuàng)新意識(shí)封閉。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期的講授式，灌輸式和“一問一答”式的教學(xué)模式，是孩子們養(yǎng)成了等待老

18、師來問問題，等待老師來傳授的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且成為了一種心理定勢(shì)，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。（4）、課堂教學(xué)氣氛的不民主、不親切、不寬容。55的學(xué)生“我害怕別人笑話我說錯(cuò)了”，44的學(xué)生選擇“老師比較嚴(yán)厲，使你不敢提問”，同樣看到44的學(xué)生選擇“你的老師就像你的大朋友時(shí)，你隨時(shí)會(huì)向他（她）提問”。由此可見，不寬松的課堂教學(xué)氣氛阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。3、思考與對(duì)策措施在我們看來，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍的“創(chuàng)新意識(shí)”缺失，是由于長(zhǎng)期的學(xué)生被置于“物”的學(xué)習(xí)地位所導(dǎo)致，要想讓學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”覺醒并不斷地發(fā)展，課堂必須考慮學(xué)生的生命性這個(gè)問題，當(dāng)生命覺醒，熱情被激發(fā)，主體得以有展現(xiàn)和表達(dá)的時(shí)空，學(xué)

19、生的潛能就會(huì)表現(xiàn)出來。所以，語(yǔ)文的課堂教學(xué)要解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，應(yīng)在下列方面做努力。（1）、教師要努力營(yíng)造和諧、人文和開放的教學(xué)民主氣氛。開放和民主的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者身心輕松，情趣盎然，思維處于積極的狀態(tài)中，易于學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。（2）、要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)空。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們才能帶著自己獨(dú)特的個(gè)體性進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會(huì)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給“創(chuàng)新意識(shí)”的萌發(fā)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，從而撞擊出“創(chuàng)新意識(shí)”的火花。（3）要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境具有誘發(fā)性，是點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新意

20、識(shí)”的星星之火，良好的問題情境，是引發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”爆發(fā)的契機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生問題，并積極地思考，尋找問題解決的辦法。（二）研究的策略及原則1、全體性原則：語(yǔ)文為所有人的語(yǔ)文，而不是為少數(shù)人的語(yǔ)文。因此，要面向全體學(xué)生，積極為全體學(xué)生服務(wù)，因材施教，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好語(yǔ)文。2、激勵(lì)性原則：教師要通過各種形式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅和自身價(jià)值，從而主動(dòng)地不斷地爭(zhēng)取新的成功，時(shí)刻保持勇于探索的精神。3、啟發(fā)探索原則：在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，教師是個(gè)引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)

21、、誘導(dǎo)；學(xué)生是個(gè)探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師必須改變“灌輸型”教育方式方法，對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出針對(duì)性強(qiáng)、具有創(chuàng)意性的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索。4、成功性原則：尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在“合作研討”中不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。5、自主性原則： 讓學(xué)生成為提問的主人自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。那么課堂對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)要由傳統(tǒng)的以書本設(shè)計(jì)的問題、教師設(shè)計(jì)的問題為中心向以學(xué)生自我需要解決的自我發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉(zhuǎn)移。教師對(duì)問題的關(guān)注點(diǎn)不在于自身提出問題，而在

22、于研究如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法1、樹立大課堂語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) （1）、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。教育部新近頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）明確指出，要“使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干”。首先，要確立起大語(yǔ)文教育觀，讓語(yǔ)文教育向生活開放、向社會(huì)開放、向人的精神世界開放，把學(xué)生帶入一個(gè)活生生的廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。其次，要做到課內(nèi)向課外的延伸，讓學(xué)生借助于課堂內(nèi)已經(jīng)接受和掌握的語(yǔ)文知識(shí)，廣泛地進(jìn)行課外閱讀，以此開闊他們的視野

23、，活躍他們的思維，濃厚他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的良性循環(huán)：一方面，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神；另一方面，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。第三，有計(jì)劃地開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以給學(xué)生自主創(chuàng)新提供深厚底蘊(yùn)和廣闊空間。比如：開展讀書讀報(bào)活動(dòng)；組織參觀、訪問、游覽活動(dòng)；組織調(diào)查錯(cuò)別字小組，走向社會(huì)開展調(diào)查活動(dòng)。又如，開展自編小報(bào)的綜合能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生每日出版一期自編小報(bào)，報(bào)名自命，文章自選，版面自設(shè)，圖畫自配，體現(xiàn)自創(chuàng)精神和綜合能力。（2）、語(yǔ)文教學(xué)要走出瑣碎練習(xí)的泥坑，拓寬教學(xué)的領(lǐng)域。在課外閱讀中，在課外作文中

24、，在課外聽說中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語(yǔ)言交際活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)到大量鮮活的語(yǔ)言，學(xué)生自身的創(chuàng)造力也得到充分施展。語(yǔ)文教學(xué)不能光靠小課堂，而要把小課堂與大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，課內(nèi)、課外兩條腿并行發(fā)展，互相配合，才能走向語(yǔ)文教學(xué)的新天地。 （3）、構(gòu)建課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)，提倡“合作”教學(xué)。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。2、營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才

25、能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來的寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)的師、生產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的學(xué)習(xí)中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，任意馳騁。（1）、師生互動(dòng)。師生在人格上是完全平等的，學(xué)生是教育活動(dòng)中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。教師要與學(xué)生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進(jìn)課

26、堂。如在教學(xué)，赤壁之戰(zhàn)課，講到黃蓋火攻曹營(yíng)這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我則當(dāng)“黃蓋”手下的一員將領(lǐng)，“黃蓋”在火攻曹營(yíng)的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問題向“黃蓋”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭(zhēng)著回答我的問題，從而完全弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密巧妙之處。在這過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性之花的理想場(chǎng)所。 又如：我在教學(xué)荷花第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們背誦：“荷花已經(jīng)開了不少了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵

27、兒”背著背著，一個(gè)學(xué)生問：“老師，我想向編書的老師個(gè)意見！”“你看這一段后三句，寫得多沒順序呀！像課本上這樣寫，我們很容易背錯(cuò)。我不按課本寫的順序背行不行？算不算錯(cuò)？”“對(duì)老師、對(duì)課本都可以提出不同意見，這很好！至于說怎樣背，那要看老師是怎樣要求的，要求按課文背就要按課文背，要求創(chuàng)造性復(fù)述，就可以按你的想法發(fā)揮”我們不僅為學(xué)生的大膽“質(zhì)疑”和創(chuàng)新意識(shí)鼓掌喝采，而且為教師以平等的態(tài)度、友善的語(yǔ)氣和學(xué)生討論問題的民主精神所感動(dòng)。（2）、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生處于平等、和諧的關(guān)系，能形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛，更能有利于學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學(xué)寓言守株待兔一

28、課，在揭示寓意時(shí)，我指著板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒的畫面問：“看著這種田人田里長(zhǎng)滿了野草還在那兒守株待兔，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生回答應(yīng)該規(guī)勸、教育他。我借機(jī)問：“如果你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這位年輕的種田人在那地守著樹站樁等兔子時(shí)，你想對(duì)他說些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人，讓愿意教育這位年輕人的老農(nóng)“自己上來教育他。這樣一來，就形成了眾多老農(nóng)紛紛相勸，共同教育年輕的種田人”的情景，其間，我又讓坐在下面的同學(xué)參與勸說，這就形成了生生互動(dòng)、相互合作的局面。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，處于平等，和諧的關(guān)系，感情上會(huì)更融洽，心里上會(huì)更溝通，氣氛會(huì)更寬松，也就會(huì)更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。師生共同思考研究

29、的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)；讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。3、突出教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)“創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足改革，致力于創(chuàng)新，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從過去的封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)人的各種潛能及注重形成健全的個(gè)性，真正確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)實(shí)行以下五開放。（1）、開放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的觀察能力，使他們能夠多角度地觀察事物，善于抓住事物的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面?？茖W(xué)史證明，觀察是一切科

30、學(xué)成就的發(fā)端，著名俄國(guó)生物學(xué)巴甫洛夫的座右銘就是“觀察，觀察，再觀察”。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（2）、開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)的交際功能越來越重要，未來的創(chuàng)新人不僅要能說而且要會(huì)說。語(yǔ)言課堂教學(xué)中不能堵住學(xué)生的嘴巴，教學(xué)中可通過學(xué)生獨(dú)立小聲說、同座練習(xí)說、四人小組互相說等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。如：表達(dá)想象、結(jié)合閱讀、作文教學(xué)讓學(xué)生利用插圖想象說、填補(bǔ)空白想象說、繼補(bǔ)結(jié)尾說、擴(kuò)充情節(jié)想象說、轉(zhuǎn)換角度想象說等等，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教新型玻璃一課時(shí)，

31、采用“口述產(chǎn)品性能、筆書顧客需求”這一思路展開教學(xué)。即在學(xué)生懂得五種新型玻璃性能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為“顧客”，要求他們根據(jù)自己實(shí)際生活中的需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家去研制又一批新型玻璃。結(jié)果，這些“小顧客”提出了許多合理而新奇的要求，有的說需要“自動(dòng)除塵玻璃”，有的說需要“吸賊”玻璃等。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。（3）、開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，需要教師提供有價(jià)值的問題，開放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生“伏下來想想”、“眼睛閉起來想想”等，使學(xué)生養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣。我在赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一

32、決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起來幾個(gè)學(xué)生，大膽地反駁，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師又鼓動(dòng)雙方找理由說服對(duì)方。由此，一場(chǎng)小小的課堂辯論賽展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)很小；（3）鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成了一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（4）、開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)

33、。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指上。”開放學(xué)生的雙手，它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻，美國(guó)教育家有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)?！钡拇_，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“情境”，使學(xué)生繞有興趣地學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，開展自編小報(bào)的綜合能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生每日出版一期自編小報(bào)，報(bào)名自命，文章自選，版面自設(shè)，圖畫自配，體現(xiàn)自創(chuàng)精神和綜合能力。（5）、開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。陶行知先生曾說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。這句話告訴我們，時(shí)時(shí)處處可以培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素

34、質(zhì)不僅體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，而且還落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中表現(xiàn)自己，充分創(chuàng)新。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍4、在質(zhì)疑設(shè)疑評(píng)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”；“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

35、疑是思維的開始，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有了疑問才會(huì)去探索。著名教育家葉圣陶先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)還是問?！睈鄣仙囊磺Ф囗?xiàng)發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，也無(wú)不源于疑問？都無(wú)不說明“疑”是人類打開科學(xué)大門的金鑰匙。因此老師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促思維，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)初步形成。（1）、在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑常言道：“好奇心是獲得知識(shí)的重要途徑”。 創(chuàng)造力高的人，往往具有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，敢于懷疑，善于懷疑。因?yàn)橹R(shí)是來源于思考，思考來源于質(zhì)疑。時(shí)常有質(zhì)疑，時(shí)常就會(huì)有

36、思考，繼而便有了創(chuàng)新的欲望。為此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要留給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑空間。倘若教師在講授新課之前，能指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽著手質(zhì)疑，這樣既可以讓學(xué)生檢查對(duì)照查和漏補(bǔ)缺，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，還可明確學(xué)習(xí)新課目的要求，從而促使學(xué)生深入挖掘課文新問題和新知識(shí)。在逐字逐句精讀課文中發(fā)現(xiàn)問題。比如，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)這一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)以后，就提出了這樣的問題：老師是誰(shuí)感到自豪？他為什么會(huì)感到自豪？是什么讓他感 到自豪？這時(shí)我就組織學(xué)生自己去思考討論，這樣既深化了知識(shí)，又引導(dǎo)了學(xué)生多方面、多角度創(chuàng)造性地去解決問題，開啟他們創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新

37、意識(shí)。又如白楊這篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生們提出作者為何要描寫戈壁灘的荒涼？爸爸為何要在此時(shí)刻向子女介紹白楊樹？看到路邊的小白楊正在迎風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，又為何嘴角浮起一絲微笑？這時(shí)我組織學(xué)生自由質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，勇于探索的精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的重要第一步。（2）、在情景中質(zhì)疑創(chuàng)新俗語(yǔ)曰：“見縫插針，見機(jī)行事”。 在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多精彩的片斷和課文內(nèi)容具有耐人尋味、發(fā)人深省的空間。其目的是在于激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的良機(jī)，從中讓學(xué)生獲得新知，培植創(chuàng)新意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，只要教師不適時(shí)機(jī)地抓住這些機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生展開合

38、理的聯(lián)想與想象。既拓寬了課文情節(jié)內(nèi)容，又促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。比如，例如，在學(xué)習(xí)半截蠟燭一課中，有的同學(xué)提出，這篇課文主要是表現(xiàn)伯諾德夫人一家為了祖國(guó)的獨(dú)立而勇敢機(jī)智地與敵人作斗爭(zhēng)的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國(guó)人請(qǐng)求，而德國(guó)人同意了，這是不是有損于小女孩的形象，而又美化了德國(guó)鬼子的形象?我認(rèn)為這個(gè)問題問得有價(jià)值，讓大家展開討論。有的同學(xué)與剛才提問的同學(xué)有同感，有的則認(rèn)為，小女孩嬌聲說，正符合年齡特點(diǎn)，她希望以此能得到德國(guó)人的同意，這說明她很靈活；有的補(bǔ)充說，秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智而又鎮(zhèn)定自若地向敵人提出請(qǐng)求，這不但不影響她的形象，反而更使我們敬佩她，而且，小女孩提的要求合

39、情合理。上校不知其中秘密答應(yīng)了，也合情合理。通過討論，大家對(duì)課文理解得更深刻了，小女孩在大家心中的形象更高大了。小學(xué)教材我的戰(zhàn)友邱少云的課文，在教學(xué)中，教師倘若能抓住“一切不動(dòng)”的這個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的疑問。邱少云為何一動(dòng)不動(dòng)？怎樣才能做到一動(dòng)不動(dòng)？假如邱少云動(dòng)了會(huì)帶來怎樣的后果？這樣用一個(gè)關(guān)鍵詞牽動(dòng)全文，一問套一問，像駁竹筍一樣，層層深入，促使學(xué)生不斷開動(dòng)腦筋思考，不斷推理聯(lián)想。促使學(xué)生思維活躍起來，積極投入創(chuàng)新活動(dòng)。從而激起他們的創(chuàng)新思維，達(dá)到了一石激起千重浪的教學(xué)效果。（3）、在設(shè)疑中創(chuàng)新記得一句名言曰：“聰明來自勤奮”。一個(gè)人來到世上的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，不是天生就有的。

40、它雖然與一個(gè)人的天賦和智力有一定的聯(lián)系，但從根本上主要是他們接受后天學(xué)校老師的精心培養(yǎng)和長(zhǎng)期受學(xué)校教育的結(jié)晶。為此，教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)新舉動(dòng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及早激勵(lì)。比如，小學(xué)教材中挑山工課文的最后一句話：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?。這個(gè)“它”究竟指的是什么？這個(gè)問題教師巧妙設(shè)疑，可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而最大限度培養(yǎng)學(xué)生大膽的創(chuàng)新意識(shí)與能力。 例如，在教學(xué)火燒云一文時(shí)，在教到火燒云的形狀一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問題：“除了作者寫的這些形狀外，你還想像出火燒云還有哪些形狀？能畫出來嗎? ”老師的話音剛落，學(xué)生

41、的積極性大增，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，回答更是五花八門，千奇百怪，有說像勺子的，有說像汽車的，有說像羊群的緊接著，在學(xué)生畫好之后，教師又讓學(xué)生根據(jù)作者描寫火燒云的形狀的寫作方法，以小組為單位，每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的想象，在小組內(nèi)互相說說自己所畫形狀的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的綜合訓(xùn)練，更好地理解了課文內(nèi)容，綜合能力也得到了很好的鍛煉，更重要的是學(xué)生創(chuàng)新潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)有了更進(jìn)進(jìn)一步的提高。（4）、在釋疑和評(píng)疑中創(chuàng)新孔子曰：“師者，傳道，解惑，授業(yè)?！痹谡n堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生釋疑。既要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又要讓他們解決問題。最重要的還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)問題。從中拓展和散發(fā)學(xué)生思維，提

42、高他們的創(chuàng)新能力。比如，小學(xué)教材挑山工課文中，有一句話寫道：“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理?！边@位山民的話包蘊(yùn)著什么哲理呢？通過學(xué)生一起展開討論和聯(lián)想，尋找多項(xiàng)答案，再讓學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，加深他們對(duì)所討論問題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。比如草地夜行的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教這段時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀思考，然后把有疑問的地方“提出來。學(xué)生閱讀后紛紛提問，教師歸納后抓住兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問題。問題一：課文中兩次出現(xiàn)要記住革命，為什么前面一次加了引號(hào)，而后面一次不加引號(hào)呢？對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法這類語(yǔ)文知識(shí)上

43、的問題，教師不是直接作答，而是指點(diǎn)學(xué)生讀書思考，讓學(xué)生在理解句意，體會(huì)語(yǔ)境之后自己弄懂，這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，又鞏固了學(xué)過的知識(shí)。問題二：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只有“一步一挨”，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會(huì)“邁開大步”向前走呢？這個(gè)疑問的產(chǎn)生，是由于對(duì)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。教師通過點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己去尋找答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后教師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)拔，可謂起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然，學(xué)生的疑問和回答都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種教師提問題，學(xué)生答問題的一問一答的模式。再如，教師還可經(jīng)常

44、用“發(fā)現(xiàn)法”，通過學(xué)生讀和聽同學(xué)說，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中，充當(dāng)主導(dǎo)角色善于“導(dǎo)”課，引導(dǎo)學(xué)生的善于質(zhì)疑，積極討論善于釋疑，在討論中善于評(píng)疑，從而促使學(xué)生積極參，扮演主體角色。在質(zhì)疑釋疑評(píng)疑中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們終生受益，在人生路途中創(chuàng)造輝煌。重視“延遲評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)5、在想象中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。因此，注重

45、學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要最大限度地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。“想象是創(chuàng)造力。”（雪萊）想象是對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后得到的一種形象思維它可以說是一種創(chuàng)造性的形象思維?想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須采取想象法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的形象思維。在閱讀和寫作教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、續(xù)寫故事和想象作文等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如學(xué)望廬山瀑布后，要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)所看到的瀑布想象飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的壯觀景象，并口述其想象內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)黃山奇石一課，觀看錄像讓學(xué)生聯(lián)想石頭的形狀如樣子，

46、有的同學(xué)把它們與生活實(shí)際相結(jié)合，說出了許多有趣的名字。例如，有的課文沒有把故事全盤托出，而是給學(xué)生留下了想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)知道的事情來推測(cè)不知道的事情。如她是我的朋友一課結(jié)尾因?yàn)樗俏业呐笥?，那么這個(gè)小女孩的結(jié)果怎委樣呢？這樣學(xué)生積極思考，各抒己見：小姑娘由于阮恒獻(xiàn)血而得救；由于環(huán)境惡劣，小姑娘得了破傷風(fēng)而死亡；由于人們都在討論阮恒，小姑娘輸水管進(jìn)了空氣，而使她最終沒能得救學(xué)生說出了各種不同的結(jié)果，我沒有及時(shí)糾正給予固定的答案，但這些回答表達(dá)了自己對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)，賦予了自己對(duì)客觀世界的具有個(gè)性的猜測(cè)。顯然，這種推測(cè)性的多向思維，打開了學(xué)生的思路，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)是大有好處的。

47、發(fā)展想象力。豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造性的想象對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)很重要。在教學(xué)夜晚的實(shí)驗(yàn)一課時(shí)，啟發(fā)大家進(jìn)行合理想象，你將來做一個(gè)科學(xué)家，你會(huì)利用超聲波為人類作出什么貢獻(xiàn)呢?大家興致勃勃，有的說要利用超聲波制造出地震探測(cè)儀，準(zhǔn)確探測(cè)出地震的時(shí)間、級(jí)別，使損失降低到最低限度；有的說要利用超聲波研制出一種儀器，在癌還未形成時(shí)就能查出來，對(duì)癥下藥，讓人們免受病痛之苦；還有的說，要利用超聲波，消滅害蟲?？纯矗@些學(xué)生一旦學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，就能展開豐富的想象力，并且在想象過程中也進(jìn)行著創(chuàng)新思維。6、重視“延遲評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般要經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀

48、期、明朗期及驗(yàn)證期，既需要靈感，更需要思考的時(shí)間。因此對(duì)有些問題教師不要急于判斷。 （1）、放膽。常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。一次上田忌賽馬一課，一學(xué)生突然問：“在如此重大的比賽中，對(duì)手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓、田忌的策略呢？”這個(gè)問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師報(bào)以極大的熱情，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)

49、使它腐爛在泥土之中。 （2）、存異。常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個(gè)性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢(shì)必會(huì)堵塞創(chuàng)新思路。如學(xué)習(xí)古詩(shī)二首，學(xué)生以“究竟哪首好”為題展開了辯論，教師對(duì)二者的鑒賞都加以肯定，并允許保留不同意見。再如：記金華的雙龍洞的教學(xué)中，學(xué)生提出了不同的分層方法，教師沒有立即作出誰(shuí)是誰(shuí)非的評(píng)判，而是讓學(xué)生說說自己分層的理由，學(xué)生通過思考知道這幾種分層方法都是可以成立的，也懂得了“分無(wú)定法”的道理。一堂課中對(duì)學(xué)生的信息反饋，并非一律都得“及時(shí)”評(píng)價(jià)，有時(shí)候“及時(shí)”評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生

50、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)該靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，留除充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。（四）、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)研究1、評(píng)價(jià)的原則（1）實(shí)踐性原則 對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不能太注重成果，而應(yīng)注重在引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們是不是參與了，不必太在意創(chuàng)新得好不好。要在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生參與進(jìn)去，創(chuàng)新意識(shí)是在學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)中進(jìn)行的，能力的提高也要在具體的活動(dòng)中得到提高。（2）發(fā)展性原則 在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過程中，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，要用發(fā)展

51、的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，任何事物都是在發(fā)展變化的，要看到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是在不斷發(fā)展提高的，要用他們可能的未來來看待現(xiàn)有的他們，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展總是有創(chuàng)新成分的少到創(chuàng)新成分的多，有創(chuàng)新的普通到創(chuàng)新的復(fù)雜和獨(dú)特。（3）激勵(lì)性原則 運(yùn)用表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法極力學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)課題的研究過程中。無(wú)論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是在遭到失敗的時(shí)候，無(wú)論是在定量評(píng)價(jià)的時(shí)候還是在定性評(píng)價(jià)的時(shí)候都應(yīng)該以激勵(lì)為主。教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展方面的激勵(lì)也許正是日后學(xué)生具有卓越創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力所在。（4）尊重差異原則 學(xué)生是不同的，有的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平較高，有的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平較低，學(xué)生由于多方

52、面的原因，他們的創(chuàng)新意識(shí)是有差異的。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)類型，對(duì)處于不同創(chuàng)新意識(shí)水平的學(xué)生給予有利有度的尊重和激勵(lì)，促使所有學(xué)生都得到發(fā)展。2、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng) 目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀較好尚需發(fā)展創(chuàng)新興趣主動(dòng)積極地參與創(chuàng)新活動(dòng)中，精神充沛，創(chuàng)新活躍，表達(dá)積極踴躍，樂在其中。較主動(dòng)地參與進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)中，神情愉悅，主動(dòng)與他人交流，樂于表達(dá)。在老師的啟發(fā)下參與創(chuàng)新活動(dòng)，過于被動(dòng)，表達(dá)簡(jiǎn)單，愉悅感體驗(yàn)較少。創(chuàng)新意識(shí)在語(yǔ)言、畫面、描述等提示下，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新的形象豐富，細(xì)致，合情合理，融入個(gè)人的感情和生活體驗(yàn)。在語(yǔ)言、畫面、描述等提示下，能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，形象完整，特點(diǎn)突出，具備

53、一定的意義，能部分融入個(gè)人的體驗(yàn)。在語(yǔ)言、畫面、描述等提示下，能參與創(chuàng)新，形象簡(jiǎn)單，籠統(tǒng)，和提示相差不遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力創(chuàng)新大膽新奇，超越經(jīng)驗(yàn)的思維框架，既具有一定的合理性，又有一定的突破性，形象豐富細(xì)致，感情豐富，思維新穎，給人以啟迪。創(chuàng)新有新穎獨(dú)到之處，能在多個(gè)方面與他人不同，形象豐富細(xì)致，融入個(gè)體的感情和生活體驗(yàn)，給人以美的享受。創(chuàng)新在一個(gè)或二個(gè)方面能與其他人不同，形象較為簡(jiǎn)單，籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)單調(diào)，個(gè)人性不強(qiáng)。四、實(shí)踐取得的成效1、提高了學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文課上，通過學(xué)生間的合作，積極建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，

54、問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路，在思考和解決問題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是極為有效的。2、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性，改變了過去課堂教學(xué)的沉悶局面。這個(gè)課題的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課不再像以前那樣，只是聽老師講，用不到自己去參與，自己作思考，投入自己的感情和智力。現(xiàn)在卻開放了原本教學(xué)過程的呆板僵硬，在前進(jìn)的過程中有許多意想不到的空間悄悄然像鮮花樣開放，在此

55、之中，學(xué)生可以盡情地放飛自己，自由自在地翱翔，投入自己的嗜好，融入自己的愛憎，寄予自己的期待，描繪自己的理想，他們感到自己的能力、智慧、學(xué)識(shí)、自尊在開放和創(chuàng)新的空間里閃光，少年兒童成長(zhǎng)中的許多渴望得到呵護(hù)、發(fā)揮、表現(xiàn)和滿足，語(yǔ)文課是使他們感受到了自己的價(jià)值和重要性，這很大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的積極性。一些對(duì)生活感受豐富、擁有更多故事、喜歡幻想的孩子，他們?cè)谡n上展示出的風(fēng)采不僅使他們自己獲得了成功感從而激勵(lì)他們看更多的書，而且也使其他同學(xué)受到感染，影響他們?nèi)ラ喿x故事，去豐富自己和展示自己。實(shí)踐證明，由于創(chuàng)新空間的開放，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，因而極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣明顯增長(zhǎng)，由原來的35增長(zhǎng)到71，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛明顯活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率由原來的32增長(zhǎng)到68。課外閱讀書籍的學(xué)生也明顯多起來，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中一半以上的同學(xué)買書和看書，書籍覆蓋面逐漸廣闊，小說，散文，故事，科幻類增長(zhǎng)。如班上的一位男同學(xué)，以前基本上不聽講，上課不是玩東西就是發(fā)呆（發(fā)呆也許就是游離于課堂教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)）。在開放的創(chuàng)新空間里，他表現(xiàn)出極大的熱情，象變了一個(gè)人，他的故事總是出人意料又吸引人?，F(xiàn)在他很少在語(yǔ)文課上發(fā)呆了。其實(shí)，我們說，創(chuàng)新是兒童生命中的精神之花，她培育和