小學數(shù)學特色教學設(shè)計的分享（課堂PPT）

1、1贛縣城關(guān)小學1聊聊國培。聊聊國培。學員的困惑學員的困惑 輔導教師的困惑輔導教師的困惑贛縣城關(guān)小學1談?wù)劚救苏務(wù)劚救撕葑ヰB(yǎng)成教育。狠抓養(yǎng)成教育。課堂常規(guī)的養(yǎng)成課堂常規(guī)的養(yǎng)成 。好習慣的養(yǎng)成教育。好習慣的養(yǎng)成教育。利用積分的形式抓養(yǎng)成教育。利用積分的形式抓養(yǎng)成教育。教育需要環(huán)境，環(huán)境造就人教育需要環(huán)境，環(huán)境造就人 。贛縣城關(guān)小學1給學生一片廣闊的天空給學生一片廣闊的天空鼓勵學生寫數(shù)學日記鼓勵學生寫數(shù)學日記 相信學生能行相信學生能行 抓個性化教育抓個性化教育談?wù)劚救苏務(wù)劚救粟M縣城關(guān)小學1積極參加各項活動積極參加各項活動給自己一個提升的機會給自己一個提升的機會談?wù)劚救苏務(wù)劚救丝萍紕?chuàng)新項目電腦制作ht

2、tp:/ 強調(diào)以學生為主體1特色教學設(shè)計新思特色教學設(shè)計新思維維 強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用2 強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用3強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”5強調(diào)學習過程的最終目的是意義建構(gòu)6 強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計4 教學設(shè)計是以教學過程為研究對象，分析和研究教學教學設(shè)計是以教學過程為研究對象，分析和研究教學需要，設(shè)計教學步驟，并對教學效果作出價值判斷的計劃需要，設(shè)計教學步驟，并對教學效果作出價值判斷的計劃過程。精心進行教學設(shè)計，其核心可概括如下：過程。精心進行教學設(shè)計，其核心可概括如下：贛縣城關(guān)小學1方法方法步驟步驟營造協(xié)作環(huán)境營造協(xié)作環(huán)境 提供學習資源提供學習資源 分析教學

3、目標分析教學目標特色教學設(shè)計特色教學設(shè)計測評學習效果測評學習效果 設(shè)計自主學習設(shè)計自主學習 創(chuàng)設(shè)教學情境創(chuàng)設(shè)教學情境進行學情分析進行學情分析贛縣城關(guān)小學1一、進行學情分析一、進行學情分析案例一：老是告狀的學生案例二：統(tǒng)計教學送教下鄉(xiāng)時出現(xiàn)的情況贛縣城關(guān)小學1基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要 提出的三維目標：提出的三維目標： 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 二、分析教學目標二、分析教學目標細化為四個方面：細化為四個方面： 知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。教學目標是指在教學之前預(yù)期

4、教學活動結(jié)束之后，教學目標是指在教學之前預(yù)期教學活動結(jié)束之后，學生從教學活動中學到了什么知識。學生從教學活動中學到了什么知識。 贛縣城關(guān)小學1結(jié)果性目標明確告訴人們學生的學習結(jié)果。主要應(yīng)用于結(jié)果性目標明確告訴人們學生的學習結(jié)果。主要應(yīng)用于“知識與知識與技能技能”領(lǐng)域，所采用的行為動詞要求明確，可測量、可評價。領(lǐng)域，所采用的行為動詞要求明確，可測量、可評價。課程標準在第一學段課程標準在第一學段“空間與圖形空間與圖形”中要求辨認長方形、正方形中要求辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形?！氨嬲J辨認” 包括以下幾個方面：包括以下幾個方面： （1 1）

5、描述圖形的邊（數(shù)量、特點）、角（數(shù)量、形狀）等。）描述圖形的邊（數(shù)量、特點）、角（數(shù)量、形狀）等。 （2 2）說出圖形的名稱。）說出圖形的名稱。 （3 3）根據(jù)圖形的名稱從一堆圖形中找到相應(yīng)的圖形。）根據(jù)圖形的名稱從一堆圖形中找到相應(yīng)的圖形。 （4 4）能說出生活中呈長方形、正方形等形狀的物品。）能說出生活中呈長方形、正方形等形狀的物品。結(jié)果性目標結(jié)果性目標二、分析教學目標二、分析教學目標贛縣城關(guān)小學1體驗性或表現(xiàn)性目標描述學生自己的心理感受，主要應(yīng)用于體驗性或表現(xiàn)性目標描述學生自己的心理感受，主要應(yīng)用于“過程與方法過程與方法”、“情感與態(tài)度情感與態(tài)度”這種無需結(jié)果化或難以這種無需結(jié)果化或難以

6、結(jié)果化的課程目標，課程標準稱之為過程性目標。將結(jié)果化的課程目標，課程標準稱之為過程性目標。將“過過程程”本身作為目標，這是課程標準的重要特點之一。本身作為目標，這是課程標準的重要特點之一。 課程標準要求在第一學段對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分課程標準要求在第一學段對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。析過程有所體驗。 在教學目標陳述中，行為主體應(yīng)是學生。在教學目標陳述中，行為主體應(yīng)是學生。體驗性或表現(xiàn)性目標體驗性或表現(xiàn)性目標二、分析教學目標二、分析教學目標贛縣城關(guān)小學1統(tǒng)計教學設(shè)計方案一統(tǒng)計教學設(shè)計方案一統(tǒng)計教學設(shè)計方案二統(tǒng)計教學設(shè)計方案二統(tǒng)計教學設(shè)計方案三統(tǒng)計教學設(shè)計方案三二、分析教學目

7、標二、分析教學目標贛縣城關(guān)小學1教學目標要多元而不空泛。教學目標要多元而不空泛。（加法的估算目標設(shè)計）加法的估算目標設(shè)計）教學目標擬定要突出教學目標擬定要突出“數(shù)學味數(shù)學味”。（對稱圖形（對稱圖形”的教學目標）的教學目標）教學目標擬訂要有一定的彈性空間。教學目標擬訂要有一定的彈性空間。( (平移平移”的教學片斷及目標設(shè)定的教學片斷及目標設(shè)定) 教學目標難易要適度，要讓學生跳起來能摘到桃子。教學目標難易要適度，要讓學生跳起來能摘到桃子。 ( (班上的實例班上的實例) 二、分析教學目標二、分析教學目標贛縣城關(guān)小學1注意注意的的問題問題 1.從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系。從整體效應(yīng)出發(fā)，

8、注意縱向、橫向之間的關(guān)系。 2.從學生實際出發(fā)，適應(yīng)個別差異的需要，使教從學生實際出發(fā)，適應(yīng)個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。學目標具有一定的彈性。二、分析教學目標二、分析教學目標3.從師生的心理承受能力出發(fā)，制訂明確、從師生的心理承受能力出發(fā)，制訂明確、集中、適度的課時教學目標。集中、適度的課時教學目標。4.必須體現(xiàn)學科教學的整體目標。必須體現(xiàn)學科教學的整體目標。 5.課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。測性。 6.要編制能反映目標達成與否的測試材料，一些課要編制能反映目標達成與否的測試材料，一些課的練習實際也在一定程度上起到了檢

9、測的作用。的練習實際也在一定程度上起到了檢測的作用。贛縣城關(guān)小學1三、創(chuàng)設(shè)教學情境三、創(chuàng)設(shè)教學情境 在特色教學設(shè)計過程中，要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能在特色教學設(shè)計過程中，要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境。情境，真實的、有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境。情境，又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。教學又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設(shè)是一個很廣泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學情境的創(chuàng)設(shè)是一個很廣泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音，參與社會實

10、踐，向?qū)W生提供豐富的學習資源等等內(nèi)容的錄像、錄音，參與社會實踐，向?qū)W生提供豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，有利于學生對知識進行重組和改造。聯(lián)想，有利于學生對知識進行重組和改造。贛縣城關(guān)小學1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“問題情境問題情境”： 就是在教材內(nèi)容和學習求知心理之間制造一種就是在教材內(nèi)容和學習求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)”，把，把學生引人一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個

11、過程也就是學生引人一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)探究探究深思深思發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)解決問題解決問題”的過程。的過程?！安粎f(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。 【案例案例】 認識時間認識時間三三、創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)設(shè)教學情境贛縣城關(guān)小學1 創(chuàng)設(shè)生活情境：創(chuàng)

12、設(shè)生活情境： 讓學生親臨現(xiàn)場在工廠、田間、野外等真實讓學生親臨現(xiàn)場在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。實際問題。 【案例案例】 分數(shù)除法應(yīng)用題分數(shù)除法應(yīng)用題三三、創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)設(shè)教學情境贛縣城關(guān)小學1 創(chuàng)設(shè)合作性教學情境：創(chuàng)設(shè)合作性教學情境： 教學中的合作有利于開拓學生的思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與教學中的合作有利于開拓學生的思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風，能充分調(diào)動學生學習的主動性。合作中有競爭，既人協(xié)作的作風，能充分調(diào)動學生學習的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進學生之間相互團結(jié)

13、、密切配合，增能發(fā)揮個體的積極性，又能促進學生之間相互團結(jié)、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，強集體榮譽感。通過合作教學，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，而且能培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進行探索性的研究或而且能培養(yǎng)學生的交往、協(xié)作和競爭能力。在進行探索性的研究或問題解決式的教學時宜采用此法。問題解決式的教學時宜采用此法。 【案例案例】平行四邊形面積計算平行四邊形面積計算三三、創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)設(shè)教學情境贛縣城關(guān)小學1四、提供學習資源四、提供學習資源 為了了解問題的背景和含義，為了構(gòu)建自己的智力模式和提出解為了了解問題的背景和含義，為了構(gòu)建自己的智力模式和

14、提出解決問題的假設(shè)，學習者需要知道有關(guān)問題的詳細信息，并需要學習必決問題的假設(shè)，學習者需要知道有關(guān)問題的詳細信息，并需要學習必要的預(yù)備知識。因此，在教學設(shè)計時必須仔細考慮學生在解決問題時要的預(yù)備知識。因此，在教學設(shè)計時必須仔細考慮學生在解決問題時需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。的方式為學生提供。 【案例案例】二十四時計時法二十四時計時法贛縣城關(guān)小學1五、設(shè)計自主學習五、設(shè)計自主學習 自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。具自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。具體地說，

15、它具有以下幾個方面的待征；體地說，它具有以下幾個方面的待征； ( 1 ( 1 ）學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，）學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設(shè)計評價指標。自己制訂學習進度，參與設(shè)計評價指標。 ( 2 ( 2 ）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。題中學習。 （ 3 3 ）學習者在學習過程中有情感的投人，學習過程有內(nèi)在）學習者在學習過程中有情感的投人，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 （ 4 4 ） 學習者在

16、學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。并作出相應(yīng)的調(diào)整。在以學生為主體的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，常用的教學方法有在以學生為主體的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，常用的教學方法有“支架式教學法支架式教學法”、“拋錨式教學法拋錨式教學法”和和“隨機進入教學法隨機進入教學法”等、根等、根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應(yīng)作不同的設(shè)計。據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應(yīng)作不同的設(shè)計。贛縣城關(guān)小學1 支架式教學中的自主學習設(shè)計要圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架。（一）支架式教學（一）支架式教學終點目標使能目標2使能目標1起點能力能運

17、用分數(shù)的基本性質(zhì)解決簡單問題能從商不變類推出分數(shù)的基本性質(zhì)理解除法和分數(shù)之間的關(guān)系掌握商不變性質(zhì)五、設(shè)計自主學習五、設(shè)計自主學習贛縣城關(guān)小學1(2)進人情境進人情境(3)獨立探索獨立探索(4)協(xié)作學習協(xié)作學習支架式教學環(huán)節(jié)支架式教學環(huán)節(jié)（1）搭腳手架搭腳手架(5)效果評價效果評價贛縣城關(guān)小學1 拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨拋錨”，因，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)

18、容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。（二）拋錨式教學（二）拋錨式教學五五、設(shè)計自主學習、設(shè)計自主學習贛縣城關(guān)小學1(2)確定問題確定問題(3)自主學習自主學習(4)協(xié)作學習協(xié)作學習拋描式教學環(huán)節(jié)拋描式教學環(huán)節(jié)(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境(5)效果評價效果評價贛縣城關(guān)小學1 拋錨式教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的拋錨式教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。（二）拋錨式教學（二）拋錨式教學五、設(shè)計自主學習五、設(shè)計自主學習 像加減

19、法速算中的“一個數(shù)加上略小于整百、整千的數(shù)可以先加整百、整千，再減去加多了的數(shù)”與“一個數(shù)減去略小于整百、整千的數(shù)，可以先減去整百、整千，再加上多減了的數(shù)”聽起來就像一串“繞口令”。那么，怎樣才能使小學生容易聽懂，容易學會呢？教師可以幫助學生把這個數(shù)學知識找到一個合適的“原型”, 一個真實的事件和真實的問題 生活實際中收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零”的活動，并且在課堂上展開這個括動；“小熊原有124元人民幣，這個月獎金199元，現(xiàn)在他一共有多少元？”讓小學生來表演發(fā)獎金，先給小熊2 張100 元（200元），小熊還找1 元。小狗買來一雙運動鞋要付198元，他給“營業(yè)員”2 張100元“營業(yè)員”

20、找給他2 元。這個事理明明白白，是三年級的小學生熟悉的常識。這個活動是原始的、最低層次的加減速算法。贛縣城關(guān)小學1 隨機進入教學是指在教學中對同一教學內(nèi)容，要在不同的時隨機進入教學是指在教學中對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。間、不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。五、設(shè)計自主學習五、設(shè)計自主學習（三）隨機進入教學（三）隨機進入教學贛縣城關(guān)小學1( 2 )隨機進入學習隨機進入學習( 3 )思維發(fā)展訓練思維發(fā)展訓練( 4 )小組協(xié)作學習小組協(xié)作學習隨機進入教學環(huán)節(jié)隨機進入教學環(huán)節(jié)( 1 )呈現(xiàn)基本情境呈現(xiàn)基本情境( 5 )學習

21、效果評價學習效果評價贛縣城關(guān)小學1六、營造協(xié)作環(huán)境六、營造協(xié)作環(huán)境 學習環(huán)境的營造是基于協(xié)作學習，要求教師領(lǐng)先學生的學習環(huán)境的營造是基于協(xié)作學習，要求教師領(lǐng)先學生的“最鄰最鄰近發(fā)展區(qū)近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出引領(lǐng)學生積極主動進行學習活動的環(huán)境。設(shè)計協(xié)，設(shè)計出引領(lǐng)學生積極主動進行學習活動的環(huán)境。設(shè)計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學習過程均由協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。教師組織引導，討論的問題皆由教

22、師提出。 協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事協(xié)作學習環(huán)境的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知；二是學習主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學習是屬于第一種情況先已知；二是學習主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學習是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學的語文，但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學的語文課在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，課在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進行全班性的評議交流，就然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進行全班性的評議交流，就屬

23、于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標通過集通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具休的評議內(nèi)容即學習主題體的評議交流來促進全班的作文學習，而具休的評議內(nèi)容即學習主題在事先并不清楚。在事先并不清楚。贛縣城關(guān)小學1 協(xié)作學協(xié)作學習環(huán)境習環(huán)境的設(shè)計的設(shè)計（4 4）對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要）對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。適時作出恰如其分的評價。（1 1）圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始）圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始（2 2）設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題）設(shè)計能將討論一步步引向深入

24、的后續(xù)問題（一）學習的主題事先已知（一）學習的主題事先已知（3 3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導討論，切忌力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應(yīng)該做什么。直接告訴學生應(yīng)該做什么。六、營造協(xié)作環(huán)境六、營造協(xié)作環(huán)境贛縣城關(guān)小學1由于事先并不知道主題，這時的協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計沒有固定的模式，主由于事先并不知道主題，這時的協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計沒有固定的模式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：（1 1）教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，

25、仔細注意）教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正每位學生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導。確的引導。（2 2）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽）, , 并及時并及時給予肯定和鼓勵。給予肯定和鼓勵。（3 3）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的關(guān)于某個概念（或認識）要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不正確之處，并及時用學生樂于接受的方式予以指出（切忌使用容易的模糊或不正確之處，

26、并及時用學生樂于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）。挫傷學生自尊心的詞語）。（4 4） 當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確當討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導。的引導。（5 5）在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學習過程作出）在討論的末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。小結(jié)。（二）學習的主題事先未知（二）學習的主題事先未知六、營造協(xié)作環(huán)境六、營造協(xié)作環(huán)境贛縣城關(guān)小學1七、七、 測評學習效果測評學習效果 學習效果測評的設(shè)計包括小組對個人的評價和學生本人的自我學習效果測評的設(shè)計包括小組對個人的評價和

27、學生本人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面： （ 1 1 ）自主學習能力。）自主學習能力。 （ 2 2 ）協(xié)作學習過程中作出的貢獻。）協(xié)作學習過程中作出的貢獻。 （ 3 3 ）是否達到意義建構(gòu)的要求。）是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出學生樂意進行并確切地反映每個學生學習效果的評價應(yīng)設(shè)計出學生樂意進行并確切地反映每個學生學習效果的評價方法。方法。贛縣城關(guān)小學1學習結(jié)果自我總結(jié)問題訓練單：學習結(jié)果自我總結(jié)問題訓練單： 本節(jié)課我學到了什么？本節(jié)課我學到了什么？ 本節(jié)課我有什么體會嗎？本節(jié)課我有什么體會嗎？ 我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？

28、 本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？ 這種方法的適用條件是什么？這種方法的適用條件是什么？ 本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？七、七、 測評學習效果測評學習效果贛縣城關(guān)小學1【案例案例】一個數(shù)除以小數(shù)一個數(shù)除以小數(shù) 師：同學們，先對照這個問題訓練單自己想一想這節(jié)課你有什么收師：同學們，先對照這個問題訓練單自己想一想這節(jié)課你有什么收獲，然后與同桌交流一下，再把你的想法說出來，讓全班同學來分享獲，然后與同桌交流一下，再把你的想法說出來，讓全班同學來分享 生：這節(jié)課我學會了計算小數(shù)除法。生：這

29、節(jié)課我學會了計算小數(shù)除法。 生：我是在大量計算題中發(fā)現(xiàn)生：我是在大量計算題中發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)除以小數(shù)一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法的。的計算方法的。 生：原來我不喜歡數(shù)學，最頭痛的是那些復(fù)雜的計算。這節(jié)課讓我生：原來我不喜歡數(shù)學，最頭痛的是那些復(fù)雜的計算。這節(jié)課讓我感受到了感受到了“一個數(shù)除以小數(shù)一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法的優(yōu)越性。同時，我也感到學的計算方法的優(yōu)越性。同時，我也感到學數(shù)學也是蠻有趣的一件事。數(shù)學也是蠻有趣的一件事。 師：你說得太好了。教師真為你高興，因為你體驗到了數(shù)學給你帶師：你說得太好了。教師真為你高興，因為你體驗到了數(shù)學給你帶來的快樂。來的快樂。 生：這節(jié)課學會了用生：這節(jié)課學會了

30、用“商不變性質(zhì)商不變性質(zhì)”和和”除數(shù)是整數(shù)的計算方法除數(shù)是整數(shù)的計算方法”等以前學過的知識解決了這節(jié)課遇到的新問題。我覺得用舊知識去解決等以前學過的知識解決了這節(jié)課遇到的新問題。我覺得用舊知識去解決新問題的思想方法，比會計算除法更了不起，因為我們將用它自主學習新問題的思想方法，比會計算除法更了不起，因為我們將用它自主學習更多的新知識。更多的新知識。七、七、 測評學習效果測評學習效果贛縣城關(guān)小學19加幾生活中的數(shù)角的度量圓的認識分享特色教學設(shè)計分享特色教學設(shè)計位置贛縣城關(guān)小學1贛縣城關(guān)小學1導課設(shè)計導課設(shè)計案例一：案例一：約數(shù)和倍數(shù)約數(shù)和倍數(shù)案例二：案例二：萬以內(nèi)數(shù)的大小比較萬以內(nèi)數(shù)的大小比較案

31、例三：兩位數(shù)乘兩位數(shù)案例三：兩位數(shù)乘兩位數(shù)贛縣城關(guān)小學1( 2 )因課制宜因課制宜( 3 )簡潔明快簡潔明快導課的原則導課的原則( 1 )合情入理合情入理( 4)靈活多變靈活多變贛縣城關(guān)小學1( 2 )忌導課時間過長忌導課時間過長( 3 )忌不顧學生心理忌不顧學生心理( 4 )忌遠離教學主題忌遠離教學主題導課應(yīng)注意的問題導課應(yīng)注意的問題( 1 )忌為導課而導課忌為導課而導課( 5 )忌教師演獨角戲式忌教師演獨角戲式贛縣城關(guān)小學1案例：案例：約數(shù)和倍數(shù)約數(shù)和倍數(shù)結(jié)課設(shè)計結(jié)課設(shè)計贛縣城關(guān)小學1( 2 )梳理總結(jié)式梳理總結(jié)式( 3 )鞏固運用式鞏固運用式( 4 )拓展延伸式拓展延伸式結(jié)課的主要方式結(jié)

32、課的主要方式( 1 )首尾呼應(yīng)式首尾呼應(yīng)式( 5 )制造懸念式制造懸念式贛縣城關(guān)小學1( 2 )畫蛇添足畫蛇添足( 3)淡而無味淡而無味結(jié)課應(yīng)注意的問題結(jié)課應(yīng)注意的問題( 1 )虎頭蛇尾虎頭蛇尾( 4 )延時拖堂延時拖堂贛縣城關(guān)小學1問題設(shè)計問題設(shè)計提問目的不明確提問目的不明確問題的思考價值不強問題的思考價值不強問答的方式不講究問答的方式不講究質(zhì)疑問難質(zhì)疑問難“走過場走過場”【案例】 8的認識片段【案例】 回收廢品【案例】 萬以內(nèi)數(shù)的認識【案例】 教學退位減法時【案例】教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”常見常見的的問題問題贛縣城關(guān)小學1提問要注意的幾點提問要注意的幾點提問要激起學生對學習材料的思考提問要激

33、起學生對學習材料的思考 課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時提問要給學生留有探索的空間提問要給學生留有探索的空間 探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，因此教師在課堂探索是數(shù)學的生命，問題是數(shù)學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望 。如在“平行四邊形”的教學中贛縣城關(guān)小學1 提問要兼顧寬泛性和指向性提問要兼顧寬泛性和指向性 教師所提出的問題要教師所提出的問題要“大氣大氣”，不能太小。，不能太小。“大問題大問題”首

34、先首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大大問題問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)。，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)。 如教學“時間和數(shù)學（一）”、 教學“平均數(shù)應(yīng)用題” 、簡單條形統(tǒng)計圖要根據(jù)學習進程及時追問或補問要根據(jù)學習進程及時追問或補問【案例】平均數(shù)的教學片段提問要注意的幾點提問要注意的幾點贛縣城關(guān)小學1練習設(shè)計練習設(shè)計 變重復(fù)練習為靈活多樣的活動訓練變重復(fù)練習為靈活多樣的活動

35、訓練 8的乘法口訣的乘法口訣變靜態(tài)練習為動態(tài)性的活動訓練變靜態(tài)練習為動態(tài)性的活動訓練 乘法口訣應(yīng)用乘法口訣應(yīng)用變封閉練習為開放性的活動訓練變封閉練習為開放性的活動訓練 乘法應(yīng)用題乘法應(yīng)用題變生活素材為實踐性活動訓練變生活素材為實踐性活動訓練 平均數(shù)問題平均數(shù)問題贛縣城關(guān)小學1 練習的呈現(xiàn)方式與題型要豐富生動。練習的呈現(xiàn)方式與題型要豐富生動。練習過程要及時組織反饋評價。練習過程要及時組織反饋評價。練習的針對性和層次性要合理把握。練習的針對性和層次性要合理把握。 注意留給學生更大的思維空間。注意留給學生更大的思維空間。注意呈現(xiàn)生活中的數(shù)學素材。注意呈現(xiàn)生活中的數(shù)學素材。練習設(shè)計應(yīng)注意練習設(shè)計應(yīng)注意贛縣城關(guān)小學12、變