(三年級語文教案)《“你必須把這條魚放掉!”》導(dǎo)入教學(xué)

1、 “你必須把這條魚放掉！”導(dǎo)入教學(xué) 三年級語文教案 “淺出”、“趣出”、“巧出” 從“你必須把這條魚放掉！”的教學(xué) 欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù) 有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講?！边@個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的你必須把這條魚放掉一課，深有感觸，薛老師就是前者。 ? 一、“淺出”，化整為零。 師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”?。R讀課題。 生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

2、師：（作奇怪而后無所謂狀）?。渴菃?？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！ 生：（迫不及待狀）不一樣的！ 師：哦？什么地方不一樣??？ 生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！ 師：哦，對了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。 （學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。） 師：這下對了吧？還有問題嗎？ （有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手） 生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。 師：為什么啊？ 生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點符號。 師：那引號表示什么呢？ 生：用人

3、物說的話來作為題目。 師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點，將教學(xué)內(nèi)容的難點降低到盡可能小， 有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。 在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示： 套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 恢

4、復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜 小心翼翼 拖出鱸魚 首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。 這一設(shè)計一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。 ? 二、“趣出”，有效內(nèi)化。 怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。 在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯）

5、、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。 老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。 師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點子上， 生：老師我給你打149.5分。 師：為什么？ 生：因為你讀書有時慢有時快。 師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服?。ㄟ@時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。） （一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服

6、！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由） 生：我覺得你可以得150分！ 師：為什么？ 生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！ 師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來 生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！ 師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！ 師：請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。 沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復(fù)。真正實踐著

7、“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。 ? 三、“巧出”，水到渠成。 本課的教學(xué)重點難點是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？ 生：我信。 師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。 （學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機(jī)會難得呀?。?老師選了一位。 師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時候助你一臂之力。 生：好吧。 兩名學(xué)生上

8、臺?！皽贰瘪R上進(jìn)入角色。 師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！ 生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！ 師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！ 生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。 師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。 生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！ 師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！ 生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！ 師：（湯姆）真的一定要放？ 生：（爸爸）必須要放！ 師：（湯姆）那我放了??？（作放魚樣） 生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。 在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學(xué)生又成了“湯姆”，豐