電大小學(xué)教育本科課程與教學(xué)論全答案

1、課程與教學(xué)論形成性考核冊作業(yè)答案前言、第 1-4章一、填空題1.一般來講,課程是按照一定的社會需要,根據(jù)某種 文化 和社會取向,為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、 可 執(zhí)行 的計劃,它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法,應(yīng)當(dāng)有一套具體 實施 的策略,也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)?評價 方 法。2.教學(xué)設(shè)計可以看作是 文件課程 向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化,將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來,并且根據(jù)具 體學(xué)校、學(xué)生和 環(huán)境 的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。3.在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中,人本主義、 建構(gòu)主義 的影響越來越大,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用,并提倡 學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的 心理 機(jī)制,自主控制學(xué)習(xí)行為。4.不論是正式的課程

2、還是非正式的課程,都起源于人們的 日常 生活,為了使兒童能夠勝任成人后的生活,掌握 學(xué)生 技能、社會習(xí)俗、倫理道德,因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。5.赫欽斯認(rèn)為,教育的一個重要目的就是要引出 “人性” 的共同要素,為培養(yǎng)這種“ 永恒 ”的人性服務(wù)。6. 課程設(shè)計的含義是指按一定“ 教育觀念” 和價值取向,對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“ 構(gòu)成要素 ”進(jìn) 行規(guī)劃與安排。7.在泰勒的設(shè)計模式中,課程目標(biāo)的來源有三個方面:學(xué)習(xí)者 、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。8.目前典型的課程設(shè)計模式有 目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式。9.我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗,一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成 行為取向

3、、生成性取向、表現(xiàn)性 (表意 取向的三種。 10.布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究,他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面,即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ 情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng) 域”。11. 生成性 目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生,是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗 生長的方向感。12.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源,即 “學(xué)科內(nèi)容” 、學(xué)習(xí)者的需要及社會的需要兼收并蓄。13.斯坦豪斯認(rèn)為沒有 教師 的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展,而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的,而是通過批 評實踐。二、單項選擇題1.人們可以從不同的角度認(rèn)識課程與教學(xué)問題,但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析,而課程問 題的研究

4、,也更注重 ( A ,以及實施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A.實施過程 B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)成果 D.教學(xué)環(huán)境2. 研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題, 即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ); 課程與教學(xué)的 ( B 基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。A.教育學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué) D.哲學(xué)3.教學(xué)過程是實現(xiàn)課程 ( A 的一個重要途經(jīng),是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載 體。A.目標(biāo) B.教學(xué) C.內(nèi)容 D.方法4. ( D 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律:習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。A.華生 B.羅杰斯 C.杜威 D.斯金納5. ( B 認(rèn)為:學(xué)校或課堂是一個

5、由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán) 境。A.沖突理論 B.互動理論 C.“結(jié)構(gòu)一功能論” D.分析學(xué)派6.過程模式的代表人物是 ( B 。A.泰勒 B.斯坦豪斯 C.施瓦布 D.塔巴7.課程注重教學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承,通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn),這是哪一 種課程取向 ?( B A.人本主義取向 B .學(xué)術(shù)理性主義取向C.認(rèn)知發(fā)展取向 D.社會重建取向8. 20世紀(jì) 80年代中期以前,我國課程設(shè)計的特點是 ( C A.課程的適應(yīng)性 B.課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主C .注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實際 D.加強(qiáng)課程的綜合性9.生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家 ( D

6、 的理論中得到了發(fā)展和傳播。A.泰勒 B.艾斯納 C.杜威 D.斯坦豪斯10.行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個重要含義:第一,課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于 ( A ;第二,課程、教 學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A.學(xué)生的行為 B.社會 C.教師的行為 D.學(xué)科結(jié)構(gòu)三、簡答題1.如何從靜態(tài)的角度理解課程 ?答:從靜態(tài)的角度理解課程時,可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時,課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū) 別,又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科 (教材 、計劃,體現(xiàn)著教育目的的要求,反映著人類文明的成果,代表 著社會各階層的利益與需求,并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料;它是預(yù)期的,先于教學(xué)實踐而

7、有所規(guī)劃。 教學(xué)作為課程實施的有效途徑,是一種動態(tài)的活動過程。從這個意義上說,二者是不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與 課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學(xué)科、教材為中介,與學(xué)生發(fā)生到動與交往,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階 段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同;教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。2.簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。答:課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課 程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法,認(rèn)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。研究課程與教學(xué)的 理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題,即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

8、、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與 文化學(xué)基礎(chǔ)。3.簡述心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。答:心理學(xué)對學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面:學(xué)生發(fā)展的主體觀,學(xué)生發(fā)展的整體觀,師 生之間的平等觀。4.簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。答:人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于 20世紀(jì) 50年代,創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美 國心理學(xué)的“第三勢力”。 70年代后,繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實現(xiàn) 他的主張,他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張,該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充分尊重學(xué)生個體,有利于學(xué)生 的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性的發(fā)展,建立融洽的師生關(guān)系,強(qiáng)

9、調(diào)學(xué)生的主動精神。5.當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢 ?答:當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有:(1多種取向的綜合。 (2課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。 (3學(xué)習(xí) 活動的探索性與實踐性。 (4評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展,課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn) 變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量;在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價, 而且注重對過程的評價;在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合;評價主體呈多元態(tài)勢,學(xué)生、家長與教 育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。6.簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。答:課程設(shè)計過

10、程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點:1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計的過程 模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比,其課程設(shè)計的哲學(xué)、心理學(xué)基 礎(chǔ)都是大不相同的。 2、過程模式的課程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則,課程就是有意義的,而活動的結(jié)果 則是開放的。 3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的,試圖解決目標(biāo)模式 無法解決的問題,直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功, 盡管提出了很富有吸引力的課程思想,卻沒有說明具體的行動方式,讓人感到難以把握。而且過程

11、模式對教師提出了 很高的要求7.泰勒課程目標(biāo)研究的特點是什么 ?答:泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點在于:第一,在課程發(fā)展中,關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素,注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力, 體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二,強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三,把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中,體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四,將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來,增強(qiáng)了課程理論的實踐性。 第五,全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。泰勒課程研究的不足之處在于:第一,受實證主義研究范式影響,只重視課程具體方面的改進(jìn),強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效 率、預(yù)測和控制,尤其重視實現(xiàn)目標(biāo)的手段,忽視對教育教學(xué)

12、本質(zhì)的理解。第二,對課程問題采取了一種實證主義的 態(tài)度,課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識,教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三,把教學(xué)過程視 為純粹“技術(shù)性”的過程,過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計劃性和目的性,忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。8.簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計的步驟。答:行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個重要含義:第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于 學(xué)生的行為而不是教師的行為;第二,課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能:導(dǎo) 向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設(shè)計步驟為:目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點確定、目標(biāo)表述。9.簡述新課程標(biāo)

13、準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。答:培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中,形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。 具體表現(xiàn):(一 基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng),基礎(chǔ)知識是學(xué)會學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ),是學(xué)會做事的基礎(chǔ),是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。 (二 過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這 一維度,這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí),在過程中培養(yǎng),而不僅僅注重行為的結(jié)果,這一目 標(biāo)宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。 (三 情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價 值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個維度,說它新是因為情感

14、、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教,而是真正滲 透到各科的具體目標(biāo)之中,創(chuàng)造情境,使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo),到學(xué)科 課程總目標(biāo)再到段目標(biāo),形成從宏觀到微觀,從抽象到具體的目標(biāo)層次,其間知識、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗、嘗 試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合,知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合,共同構(gòu)成了一個完整的面向 21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。四、論述題1.分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。課程與教學(xué)研究的基本方法:調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或 傾向性問題的研究方法,選擇調(diào)查方法

15、,選取研究的對象,制定調(diào)查計劃,設(shè)計調(diào)查表或訪談提綱,進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查, 修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試,進(jìn)行正式調(diào)查,統(tǒng)計資料和分析結(jié)果,撰寫調(diào)查報告。觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng) 驗事實的一種科學(xué)研究方法,具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括:明確觀察的目的和意義,搜集文 獻(xiàn)資料,編制觀察提綱,實施觀察,收集記錄資料,分析資料并得出結(jié)論。實驗研究法。是通過人為地控制某些因素,以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動控制某些條件, 重點在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系,具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括:確定研究的課

16、題,選擇實驗設(shè)計,制定 實驗方案,實施實驗方案,數(shù)據(jù)的整理和分析,撰寫實驗報告。人種學(xué)研究法。又叫實地研究或者定性研究,是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科 學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)實地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”,強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。 研究的基本過程包括:確定被研究的現(xiàn)象和研究對象,收集資料,分析并得出結(jié)論。2.試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關(guān),持不同哲學(xué)信仰的人會有不同的課程、教 學(xué)目的。價值觀。課程與教學(xué)價值就是學(xué)生、教師、社會對凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍,

17、持不同 哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價值觀。知識論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理,有的重視實用性、技術(shù)性、操作性的課程,有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動中 學(xué)習(xí)、掌握知識,還有認(rèn)為知識是學(xué)生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。在宏觀領(lǐng)域,社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、 政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。在微觀領(lǐng)域,社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響到課程的現(xiàn)實表現(xiàn),不同的學(xué)生對同一教師課程的接受也是不一樣的。3. 論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計。隨著我國教育改革的推進(jìn),課程的改革越來戛受到重

18、視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心,教育目標(biāo)的 實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展,既 吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗,又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人 發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識,在課程的設(shè)計取向上以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。 具體表現(xiàn)為:1 增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施,優(yōu)化課程設(shè)置。 除學(xué)科課程之外,自小學(xué)三年級開始至高中,增設(shè)綜合實踐活動課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選 修課”,高中“要設(shè)置豐

19、富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課 程結(jié)構(gòu)。明確施行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主,給予地方課程、學(xué)校課 程以適度的空間,以增強(qiáng)課程對地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。 2 體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆?之以漁”,使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會學(xué)習(xí)”;另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生,“精 選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能”,突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性,進(jìn)行學(xué)生主動參與的、以問題解決為主的 探究性學(xué)習(xí),激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。 3 注重學(xué)生發(fā)

20、展,貼近 生活實際。具體規(guī)定了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求,了解、體驗、掌握如何提出問題、 分析問題、解決問題的方法與過程,形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價值觀。 4 加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課 程改革把課程綜合化推向深入,將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”,設(shè)置“品德與生 活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程;“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”,綜合課程 包括“歷史與社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程。“鼓勵各地選擇綜合課程方案”;在小學(xué)三年 級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實踐活動”是跨學(xué)科的綜合課程。4.

21、結(jié)合我國不同時期的中小學(xué)課程,分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。建國以來我國的課程設(shè)計長期以中央統(tǒng)一的模式為主,課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時代的發(fā)展,這樣的課程設(shè)計 思路已不能適應(yīng)社會進(jìn)步對教育的要求。 20世紀(jì) 70年代末 80-年代初,我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗適合 我國國情的、滿足時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系,取得了很大成績。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革, 體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點。在課程設(shè)計取向上由以社會、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生 發(fā)展為本,具體表現(xiàn)在:1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異;2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性;3、注重學(xué)生

22、發(fā)展,貼近生活實際;4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。在課程設(shè)計模式上表現(xiàn)出關(guān)注實踐、集體審議的特點。具體表現(xiàn)在:1 課程設(shè)計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上;2 課程設(shè)計注意吸引社會各方參與,構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體;3 注意吸取多種課程設(shè)計式的優(yōu)長,以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。5. 結(jié)合工作體驗,談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識。隨著我國教育改革的推進(jìn),課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心,教育目標(biāo)的 實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展,既 吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗,又在課程取向、目標(biāo)

23、、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人 發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識,在課程的設(shè)計取向上以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。 1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和 江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng) 21世紀(jì)新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全 瞻社會與關(guān)愛個體。3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo) 中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目

24、標(biāo)網(wǎng)絡(luò),并表現(xiàn)在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀等多個維 度中。6.試評述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。布盧姆長期人事教學(xué)目標(biāo)研究,他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面,即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。 他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆 等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了一套價值觀念和保障體系,它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點,以行為的復(fù) 雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性,容易區(qū)別,便于教師具體操作,教育工作 者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以

25、描述和評價的知識技能比較 適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的,如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì),而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī) 械,也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為,需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適 用。第 5 8章一、填空題1.課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容, 即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn) 這些需要教的內(nèi)容,泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、 連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱 向組織,或稱序列組織,就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。2.課程組織有兩種功能:基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗

26、 ,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生最大 的累積效果,達(dá)成 教學(xué)目標(biāo) 。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類:學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3.根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同,可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。4. 必修課程的本質(zhì)特點就是 強(qiáng)制性 它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。 選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。5. 課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合 ,即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié) 構(gòu)的安排,基本上是由 必修課 、選修課、活動課 與社會實踐活動四個部分組成。6. 課程實施是一個動態(tài)的過程,它研究 一個

27、預(yù)期的課程在實際中 是如何運用的。7.影響課程實施的因素可以分為三大類:改革本身的因素 、 學(xué)校內(nèi)部的因素 、學(xué)校外部因素 。8.課程學(xué)者霍爾 (Hall和霍德 (Hord提出教師在課程實施過程中,對課程的關(guān)注程度分為七個層次:低度關(guān)注、了解 信息、個人層面的、 管理層面的 、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9. 美國課程專家麥克尼爾 (J.D.McNeil將課程實施的策略分為三種:從上至下的策略 、 從下至上的策略 和 從 中間向 的策略。10.課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。 11.校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué) ,通過與外部力

28、量的合作,采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料 或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式,并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。12.校本課程開發(fā)的主體是教師,教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體 系,促進(jìn) 教師專業(yè)成長 。13.影響校本課程參與者的因素包括教師、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者 、 學(xué)生 及 家長 和 課程專家 。二、單項選擇題1.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約 ? ( C 。A .課程目標(biāo) B.學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C .國家統(tǒng)治階級的需要 D.內(nèi)容本身的性質(zhì)2.課程內(nèi)容的活動取向特別注重 ( B 。A.課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B .課程與社會生活的聯(lián)

29、系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性C.課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的D .課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色 3. ( B 是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A .杜威 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.泰勒4.必修課程的本質(zhì)特點是 ( A 。A .強(qiáng)制性 B.自由性 C.開放性 D.自主性5.將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分,認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程,這是 ( C 。 A .課程實施的忠實觀 B.課程實施的互動調(diào)適觀C .課程實施的參與制定觀 D.課程實施的實踐觀6.霍爾和勞克斯認(rèn)為,在課程實施中,教師使用水平

30、的最低限度要達(dá)致 ( A ,才算已經(jīng)實施了新課程。A .常規(guī)化 B.精致化 C.機(jī)械地使用 D.整合7. ( B 的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨特性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異,強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性, 實質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A .中央集權(quán)型 B.地方分權(quán)型 C.混合型 D.蛋糕型8.下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為 ( A 。A .法國 B.美國 C.日本 D.瑞典9.下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征:( D A .民主化 B.多元化 C.規(guī)范化 D.差異化三、簡答題1.課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向 ? 每一種取向各有什么特點 ?答:課程與教學(xué)內(nèi)容三

31、種取向的特點:1 .課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待,這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。2 .課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的; 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么,而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強(qiáng)調(diào)的是:決定 學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材,學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情 境,以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。3 .課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是 文本,也 遠(yuǎn)非某 一過程,而

32、是一項行動,一次教學(xué)實踐。以活動為取向的課程,特別注意課程與社會生活的聯(lián)系, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。2.課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則 ?答:必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù);必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣;注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性;應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。 3.隱性課程有哪些特點 ?答:隱性課程也稱潛在課程,是指非正式的、非官方的課程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃性的 知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,是計劃表上看不到的課程。(1隱性課程的特點: 1 涉及范圍的廣域性 ; 2 實施過程的潛在性 ; 3 影響的持久性 ; 4 結(jié)果的難量化性 。(2隱性課程的類別: 1 物

33、質(zhì)方面的隱性課程,主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。 2 制度方面的 隱性課程,主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。 3 文化心理方面的隱性課程,主要指師 生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。4.綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則 ?綜合實踐活動。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合 性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用 為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了 對活動

34、課程的繼承和超越,是與學(xué)科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性 的特點。5.怎樣更好的完善課程的選修制度 ?為了有效地推進(jìn)選修制度,需要解決下列一些認(rèn)識或?qū)嶋H的問題:第一,變革教育的意識,即轉(zhuǎn)變教育思想,更新課 程觀念,真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二,保障教育經(jīng)費,逐步改善 相應(yīng)的教育條件,充實教學(xué)設(shè)備。第三,確立選修學(xué)科的評價尺度,變維評價“為多維評價”,把學(xué)生的自我評價、 相互評價列入評價體系之中。第四,選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復(fù)雜,更需要全體教師的通力合 作和全社會的支援體制。6、對比說明課程實施

35、的互動調(diào)適觀和課程生成觀的異同。答:(1互動調(diào)適觀和課程生成觀都將課程實施看作一個動態(tài)過程。不同的是:互動調(diào)適觀將課程實施看作課程設(shè)計者 和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。 (2互動調(diào) 適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)課程在過程中實施。不同的是:互動調(diào)適觀認(rèn)為課程實施是互動調(diào)適的過程,是對所主張的 價值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程,研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分,課程生成觀認(rèn)為課程 實施過程也是制定課程的一部分,是師生的教學(xué)實踐是修正和制定課程的過程,師生一起創(chuàng)造課程,也是師生共同參 與教育實踐的結(jié)果。不過,這種師生根據(jù)自己的

36、實際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過于理想化。(3互動調(diào)適 觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)革新評價。不同的是:互動調(diào)適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。 課程生成觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實際確定與評價課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程 的理解,對課程進(jìn)行調(diào)整和改造,讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學(xué)實際有一定差距。7. 要達(dá)到成功的課程實施,必須解決好哪些問題 ?為使課程實施更加有效、不斷走向成功,必須綜合解決好以下幾個方面的問題:認(rèn)真分析課程實施的影響因素,認(rèn)識 實施在課程改革中的重要作用,了解課程實施的復(fù)雜性,充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用,

37、為課程實施安排足夠時 間,對課程實施效果進(jìn)行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。8. 談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。開展參與者因素:教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響 校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色,從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9. 校本課程開發(fā)的特征有哪些 ?校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程,其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。1 .體現(xiàn)教育的服務(wù)

38、性2 .促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程3 .表現(xiàn)反思性的行動研究過程4 .促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配5 .是對國家課程的補充6 .要求教師轉(zhuǎn)變角色四、論述題1.課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種 ? 試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點:1 .課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待,這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。 課程 體系是以科學(xué)邏輯組織的;課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn);課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的;課程是外在于學(xué)習(xí) 者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色。2 .課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用

39、。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的; 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么,而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強(qiáng)調(diào)的是:決定 學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材,學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情 境,以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計的;課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、 相結(jié)合的;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。3 .課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是 文本,也 遠(yuǎn)非某 一過程,而是一項行動,一次教學(xué)實踐。以活動為取向的課程,特別注意課程與社會生活的聯(lián)系,

40、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,以及作為主體的能動性;強(qiáng)調(diào)以 學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程;強(qiáng)調(diào)活動的完整性,突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細(xì) 的分科;強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ),重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。 2.試述影響課程實施的因素。影響課程實施的因素(1課程本身的因素1 地方、學(xué)校與教師對改革的需要地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度,直接影響人們實施課程的積極性和主動性。學(xué)校和教師對課程方案的態(tài)度如何, 直接關(guān)系到課程實施的開展。2 實施者對改革的清晰程度課程實施的主體是學(xué)校和教師。

41、只有學(xué)校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認(rèn)識,才能保 證課程實施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn),使中小學(xué)教師了解新課本的特征,而不是按原有課本的理解來認(rèn)識新課本。 3 改革本身的復(fù)雜性課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度,對課程實施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革 的內(nèi)容越多越廣,成功的機(jī)會就越大,但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4 改革方案的質(zhì)量和實用性課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計以及課程方案的價值取向影響著課程實施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價值取向。 課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的,清楚而非模糊。課程方案的內(nèi)容編排影響課程實施。是

42、以學(xué)生心理發(fā)展順序為主線編排,還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序為線索進(jìn)行編排; 課程內(nèi)容是問題 型知識 多,還是陳述 型知識 多;是以能力為主,還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地 影響課程的實施。課程方案本身的價值取向影響課程實施。課程方案著眼于課程理論的完善,填補某一理論空白,還是為了學(xué)生的實際 發(fā)展,或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展,都能影響教師和學(xué)生對課程的實施。(2學(xué)校內(nèi)部的因素學(xué)校是課程實施的機(jī)構(gòu),是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所,是真正發(fā)生課程教育的地方。實施課程方案的第一 步便是學(xué)校決定采用某一方案。1 校長校長在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實施上,校長的積極參與無疑對改革起

43、至關(guān)重要的作用。包括實施課程中教 師的組織,爭取多方幫助等。另外,校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人,校長應(yīng)該意識到, 實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師,提高教師的素質(zhì),也是學(xué)校發(fā)展的一個好機(jī)會。2 教師教師在課程實施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上,教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的 化身,文明的代表,凝聚著教育理念,體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f,任何課程理論與方案,只有被教師內(nèi)化后,才能 被合理、有效地運用在教學(xué)實踐之中,體現(xiàn)其理論價值。教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來,教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī) 定的去做,

44、教師在自己長期的教學(xué)實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同,對課程 實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解,才有可能比較有效地實施課程改 革方案。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力,教師之間的素質(zhì)存在一定的差別,他們 所處的社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同,這些都會影響教師設(shè)計具體的教學(xué)過程,以及課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容 和方法的選擇和確定。教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教 師在課程實施的過程中,要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教

45、學(xué)資料,如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué) 生以及具體的教學(xué)環(huán)境等;在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)中,一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化,如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。 教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實施效果。(3學(xué)校外部的因素1 家長現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度,家長成了影響課程方案實施的一個因素,家長 的支持會促進(jìn)課程的實施。2 地方教育行政部門教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策,理解、鼓勵和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革,在人力、 物力上給予幫助,就為成功實施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此,地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實

46、施工作,組織課程實施的師資隊伍,提供課程實施材料,調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。3 社會團(tuán)體 。學(xué)校改革得到社會團(tuán)體的支持是一個重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用,得到 必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實質(zhì)性的改革。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時,要從具體課程實施的特征, 以及這個課程在具體環(huán)境下的實施歷史等因素來綜合考慮,以確定哪些因素可能對課程實施產(chǎn)生比較大的影響。 3. 試運用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意 義與作用體現(xiàn)為三方面

47、:保證課程目標(biāo)的實現(xiàn);實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行;促進(jìn)課程改革深入。我國目前確立了三級 課程管理體制,取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果,但同時也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手 段老化等問題。課程管理的模式分為三種:中央集權(quán)型,地方分權(quán)型,混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點,第三種模式是力圖融合二者 之長,尋求最佳平衡點。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢:民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越 來越受重視。新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控,制定各項課程政策與法律,制定各學(xué) 科課程標(biāo)準(zhǔn);地方層面主要是保證國家課程的實施,開發(fā)地方課程;學(xué)校層面主要是

48、保證國家課程與地方課程的實施, 進(jìn)行校本課程開發(fā)。4. 試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政 策的背景,只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化,才能放開手腳有所作為。在政策背景的大 環(huán)境下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用,其中學(xué)校文化對校本課程 開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣,包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的 歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的

49、物質(zhì)建筑體現(xiàn)的 文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響,但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工 的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮 著重要作用。5.列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析,結(jié)合學(xué)校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果,可以看出,學(xué)校的優(yōu)良改革 傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展,是學(xué)校校本課程開發(fā) 取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證;增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識,開展廣 泛的社

50、會動員,以使全社會都支持校本課程的開發(fā);完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長,發(fā)揮教師的骨干作用; 課程專家進(jìn)行理論支持;加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入,為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng);促進(jìn)學(xué) 生個性的形成;促進(jìn)教師專業(yè)成長;促進(jìn)學(xué)校特色形成;充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程與教學(xué)論形成性考核冊答案 3(第 9 11章一、填空題1.教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、 交往 過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究,可以歸 納為以下四類 “教學(xué)過程認(rèn)識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實踐說 ”。2.教學(xué)過程的兩種動力包括“ 內(nèi)部動力和外部動力 ”。3.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是

51、指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗,通過“ 直觀手段 ”,引導(dǎo)學(xué)生 形成對所學(xué)的事物的表象,豐富他們的感性認(rèn)識,使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上,對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽 象、概括,發(fā)展學(xué)生的“ 認(rèn)識能力和理論思維 ”。4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則,是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)掌握 “ 基礎(chǔ)知識和基本技能 ”,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5.教學(xué)方法是為了達(dá)到定的教學(xué)目標(biāo),教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程 序的總和;它包括了“ 教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法 ”。6. “ 傳遞 -接受 ”教學(xué)模式的基本程序為:激發(fā)學(xué)習(xí)

52、動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新知識鞏固運用檢查評 價。7.自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以 “學(xué)生自學(xué)” 為主,教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8.以直接感知為主的教學(xué)方法包括“ 演示法 和 參觀法 ”。9. “ 教學(xué)組織形式 ”是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式,或者說,是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān) 系上的組合形式。10. “ 班級授課制 ”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表安排教師 有計劃地向全班學(xué)生上課的一種“ 集體教學(xué)形式 ”,它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11.學(xué)校除了課堂教學(xué)之外,還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗,驗證或運用

53、理論知識,借以 開闊眼界,擴(kuò)大知識,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨立工作能力,陶冶品德。、這種在“ 自然和社會現(xiàn)實活動 ”中進(jìn)行教學(xué) 的組織形式,便是現(xiàn)場教學(xué)。12. “ 復(fù)式教學(xué) ” 是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一 節(jié)課里對不同“ 年級” 的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。13.課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中“ 人與事、時間與空間 ”等各種因素及其關(guān) 系的過程。14.課堂管理包括“ 課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛 ”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15.一般情況下,課堂氣氛可以分為“ 積極的、消極的

54、”和對抗三種類型。二、單項選擇題1.教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、 ( B 。A.培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C .培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情2.教學(xué)動力不是無規(guī)則動力,而是有方向的,教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具 有 ( A 特征。A .方向性 B.動力性 C.動態(tài)性 D.轉(zhuǎn)化性3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序為 ( A 擬定計冊驗證假設(shè)總結(jié)提高。A .提出問題、建立假設(shè) B.提出問題、尋找答案C .給出概念、建立假設(shè) D.給出概念、理解概念4. ( A 就是非操縱的教學(xué),教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A .

55、非指導(dǎo)性教學(xué) B.自學(xué) C.個別教學(xué) D.程序教學(xué)5.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和 ( C 。A .實驗法 B.實踐法 C.研究法 D.練習(xí)法6.課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括 ( A 和環(huán)境因素。A.教師的因素、學(xué)生身心的因素 B.教師的因素、教材的因素 C.教材的因素、學(xué)生身心的因素 D.教材的因 素、同伴壓力7.分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有 ( A 、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A.能力分組、作業(yè)分組 B.年級分組、能力分組 C.作業(yè)分組、年級分組 D.能力分組、差異分組三、簡答題1、 簡述教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點與意義。 P205答:教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點:教學(xué)過程是學(xué)生在教

56、師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程,是接受前人積累的知識經(jīng)驗 的過程。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容 從不知到知,在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識、探索世界。在這一過程中,教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握 系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧,使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多,從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力。 2、 簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。 P221答;間接知識和直接經(jīng)驗相結(jié)合,這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點是:學(xué)生獲得知識有兩種來源:間接 經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。一般說來,學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗為主。但學(xué)生要將書本知

57、識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運用 的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗外,教學(xué)中要用各種不同方法,引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗,增加一定的直接經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗 運用到實踐中去,加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗為主,直接經(jīng)驗是 學(xué)好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間 接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用,相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、 述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。 P208-209答:教學(xué)過程的主要特點有 (1雙邊性,即教學(xué)過

58、程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動過程。 (2認(rèn)知性,即教學(xué) 過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。 (3實踐性,即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實踐活動。教 學(xué)過程的主要矛盾有 (1學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。 (2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。 (3教師與教材之間的矛盾。 4、簡述情境陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。 P236答:情境陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué) 氣氛中獲得知識,同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo):通過情感和認(rèn)知多次交互作用,學(xué)生情感不斷 得到陶冶、 升華, 個性得到健康發(fā)展, 同時又學(xué)到科學(xué)的知識。 它的操作程序的步驟包括:創(chuàng)設(shè)情境情境體驗 - 總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢 ?P241答:當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢:(1教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)