如何進行小學語文高段閱讀教學

1、如何進行小學語文高段閱讀教學閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程.閱讀是人類獲取知識的主要途徑,對提高學生的素質(zhì)健全學生心靈人格有重要作用. 因此,可以說 ,加強閱讀教學 ,提高學生的閱讀能力,是培養(yǎng)學生獲得知識的有效途徑,培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師重要的教學任務和教學目標.小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分， 提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。語文課程標準 明確提出了小學5 、 6 年級的語文閱讀教學要求.學生"能借助詞典閱讀 ,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意

2、義,辨別詞語的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累 ,推想課文中有關詞句的內(nèi)涵.體會其表達效果". 閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分.加強閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié),加強閱讀教學不但可豐富學生的知識 ,更有鍛煉學生思維能力、發(fā)展學生智力、陶冶學生性情、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的作用 .本人認為小學語文閱讀教學應從以下幾個方面來著手：一、努力培養(yǎng)學生的閱讀能力在閱讀教學中， 基本的對話就是教師與學生的對話， 學生與學生的對話， 但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人， 而不是我們教師。 教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性， 文本

3、的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)， 自行建構起來的， 要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。1 、突出學生在閱讀中的主體地位美國心理學家羅杰斯認為， 要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力， 必須要形成發(fā)展學生的 “心理安全”和“心理自由” ，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由” 、 感到“安全” ，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。 所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。小學生的學習興趣很重要， 它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。 合理的提出閱讀要求， 引導學生閱讀課文， 要適合學生的年齡特征和知

4、識水平， 過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時， 只要求孩子借助拼音讀懂一句話， 能用自己的話大體說出一句話的意思， 就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情， 且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。 三年級時便提出更高的要求， 要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話， 甚至一篇文章， 能夠理解句與句之間的聯(lián)系， 能從句與句之中體會作者的感情。 正是這樣一步一個臺階， 不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。2、重視朗讀在閱讀教學

5、中的作用作為一名教師， 我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。 語文教學心理學的研究表明， 小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差， 而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見” ，即說明了這個道理。此外， 朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。 朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。 另外， 通過朗讀課文， 學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。3、注重激發(fā)學生的閱

6、讀思維從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。 學生在閱讀過程中， 從接受到讀物的第一個信息時， 他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、 自由進行的內(nèi)驅(qū)力。 教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中， 教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情， 增強學生學習的欲望， 引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。 同時， 教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏， 使其隨著閱讀過程的推進得到強化。 小學生還處于兒童時期， 其感情總是處于運動的狀態(tài)， 他

7、們在感受課文形象為之動情時， 情感趨向高漲， 大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言， 老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、 發(fā)言的措辭， 敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。 教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗， 學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學月光曲中描寫月光曲的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入月光曲的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步走進茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情， 使學生用整個心靈去感受美妙的月光曲 ，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。二、構建閱讀教學大課堂?！皩W會運用多種閱讀方法。能初步理

8、解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。 ”這是全日制語文課程標準（實驗稿） 給我們提出的目標。1、補充課文材料。語文學習應當充分利用好課程資源即課本， 并且引進相關的課程資源， 為我們教學服務。文本材料總是時代、 社會和生活的真實反映， 與其相關的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中， 如果教師能重視背景材料的運用， 對于促進閱讀教學， 提高教學效益、 豐富學生知識是大有裨益的。如五月端陽一文，學生在閱讀端午節(jié)來歷時，作以下的補充：屈原是中國文學史上第一個偉大的愛國詩人， 他生活在戰(zhàn)國后期， 楚國丹陽人 （湖北秭歸縣

9、人） ，他是一個有遠見的政治家，一生都和他的祖國命運息息相關。在內(nèi)政方面，主張選賢授能，修明法度， 改革時弊，限制貴族權利；在外交方面主張聯(lián)齊抗秦， 由于他在內(nèi)政外交上的努力，楚國曾出現(xiàn) “國富強而法立”的政治局面。屈原在中國文學史上的地位是極其崇高的。對中國詩體形成和發(fā)展作出了很大的貢獻。 從 1852 年起， 他的詩歌就被譯成多種外國文字，1953 年他又被列為世界四大文化名人之一。通過這樣的介紹，開擴了學生的眼界，拓寬了學習語文的時間和空間，實現(xiàn)了“用教材教” 。2、由課內(nèi)引向課外?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)， 得益乃至成長于課外。” 語文課程標準在教學總目標中， 明確提出了：“九年課外閱讀總量應在4

10、00 萬字以上。 ”因此，作為教師，我們在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經(jīng)” ，以優(yōu)秀課外讀物為“緯” ，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學， 有機擴大課外閱讀量。 讓學生在老師的指導下閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。 赤壁之戰(zhàn)是五年級的一篇課文，它是選自四大名著之一的三國演義 。我覺得這是引導學生閱讀 三國演義 的一個好機會。 在上課之前， 我給學生布置了這樣一項作業(yè)： 閱讀原版 赤壁之戰(zhàn)前前后后的故事章節(jié)，完成以下五個問題： （ 1）曹操把船連起來，是誰出的主意？（ 2 ）曹操這樣一個了不起的軍事家難道沒有想到周瑜會用火攻嗎？（3 ） “火燒赤壁”的成功離不開諸葛亮借東風，東風真的是借來的嗎？（ 4）關羽為什么會在華容道放走了曹操？（ 5 ） 諸葛亮神機妙算， 難道不知道關羽會放走曹操嗎， 他怎么還要安排關羽收在華容道呢？這樣五個蘊涵機智的問題一下子激起了學生極大的興趣，很多學生做了很詳細的讀書筆記。在上赤壁之戰(zhàn)時，學生真是唇槍舌戰(zhàn)， 好不熱鬧。課后好幾天了，我還看見學生捧著 三 國演義讀得津津有味?？傊瑢ε囵B(yǎng)小學生閱讀能力的