教育心理專題電大答案形考一

1、教育心理專題電大答案形考一Revised by BETTY on December 25,20201基 因 的 顯 形 效 應(yīng)基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作 用。2. 遺傳遺傳是指親代將基因傳遞給子代（后代）的現(xiàn)象。3. 環(huán)境環(huán)境是指能引起個體反應(yīng)的外部刺激之總稱。4. 認知認知是心理學(xué)的術(shù)語，指的是我們?nèi)粘Ｕf的“認識”。5. 圖式圖式是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。6. 平衡平衡概念有二含義：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個也不能少；二是 大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。7. 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過成人或教師

2、 的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。8. 同化與順應(yīng)同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去，同化沒有使圖 式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的圖式。順應(yīng)是指當(dāng)兒童改變行為 方式而適應(yīng)了一種新情境。9. 依戀依戀在心理學(xué)上可定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人10. 兒童的社會化兒童社會化是指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方 式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在那個文化里的 成人那樣行為。11. 請按顯性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也造成親子相異性。答：基因的顯性效應(yīng)告訴我 們遺傳既可以造成 相似性，也會造成“截 然不同”的差異性。不完全顯性的效應(yīng)不造成“截然

3、不同而只是程度不 同。按顯性基因效應(yīng)，通過實例可以說明遺傳也造成親子相異性。例如 父母都不近視，卻都帶有決定 近 視的隱性基因，則兩人的隱性基因就 可能組合起來，從而訣定生出來的特定子女是近視，這就產(chǎn)生了遺傳造 成親子間在是否近視方面有差異。按顯性基因效應(yīng),通過實例也可以說 明遺傳也造成同胞之間的相異性。例如父母都不近視，卻都帶有訣定近 視的隱性基因，于是在先后生育兩名孩子時，父母一方的這個隱性基因 若與另一方的等位顯性基因相組合，那就生育岀遺傳上不近視的子女， 若與另一方的等位隱性基因相組合，那就生育出遺傳上近視的子女。這 樣就出現(xiàn)了遺傳造成兄弟姐妹間的差異。12. 簡述布魯納關(guān)于“學(xué)科基木

4、結(jié)構(gòu)”的思想答：布魯納的學(xué)科基木結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基木 規(guī)律。布魯納認為學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就更善于進行探索了， 而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切地體味到學(xué)科基木結(jié)構(gòu)的好處。因 此布魯納很主張通過探索性學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的認知能力。但是學(xué)科的基 本結(jié)構(gòu)又是學(xué)生不容易掌握的。為了解決這個難點，布魯納提出了 “螺 旋式課程”的設(shè)計思想。13. 簡述維果茨基關(guān)于“內(nèi)化”的思想。答：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基強調(diào)社會文化以及社會交互作用對兒 童認知發(fā)展的重要，他的兒童認知發(fā)展觀可以公式化地歸結(jié)為是不斷地“由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，也就是“內(nèi)化”。內(nèi)化的過程很復(fù)雜，但是內(nèi) 化的結(jié)果卻相當(dāng)明白

5、，就是對學(xué)到的特定知識形成信念。14. 請寫出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展答：安斯沃斯等人發(fā)現(xiàn)了三種主要的依戀類型，后來其他心理學(xué)家又確 認了紊亂型依戀，合起來共是2類4型。(1)安全型；回避型；(3) 矛盾型，又名反抗型；(4) 紊亂型。四種依戀只有第一種是安全的，其余三種都屬于不安全的依戀。不安全依戀的兩種糟糕的發(fā)展：(一) 做出自卑的解釋，結(jié)果心灰意冷；(二) 表現(xiàn)為妒忌、敵視，甚至攻擊性行為。15. 簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。兒童游戲可分為3個發(fā)展階段，第三階段是聯(lián)合游戲和合作游戲，兒童 這時才開始真正的社會互動。聯(lián)合游戲與合作游戲的有相同又有不同，相 同是都在一起玩，都有社

6、會互動。不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒 有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲 是圍繞一個共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團 體目標(biāo).16. 簡述兒童觀點采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)。答:所謂觀點采擇，就是指“從他人的眼里看世界或者是“站在他人的角 度看問題，或者說“換位思考。心理學(xué)家塞爾曼認為兒童觀點采擇發(fā) 展可以劃分為以下階段。階段0:自我中心的觀點采擇階段（36歲）。 此階段的兒童不能認識到他人的觀點會與自己不同，因而往往只按自己 的好惡作反應(yīng)行為。比如因為自己喜歡小貓，就認為霍麗一定會救小貓, 并且她的父親也會高興的。階段1：社會信息的觀點采擇

7、階段（68歲）。此階段的兒童己能認識到 別人的觀點可能與自己相同，也可能不同，因而開始表現(xiàn)岀對他人心理 狀態(tài)的關(guān)心。比如認為霍麗的父親如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣, 但是如果知道了，就不會生氣。階段2:自我反省的觀點采擇階段（約810歲）。此階段的兒童認識到 即使自己和他人得到同樣的信息，觀點也會有沖突，他們己能考慮到他 人的觀點，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)。階段3:相互性觀點采擇階段（1012歲）。此階段的兒童不但能考慮自 己和他人的觀點，而且還認識到他人也會這樣做，于是會從第三者的視角 來看問題，從而使觀點的表達顯得更客觀，這在書中有例子階段4:社會性或更深層的觀點采擇（約12歲成人）。如認

8、為霍麗的 父親會生氣，并懲罰她，因為父親通常會懲罰不聽話的孩子；但另一些 人會說，霍麗父親的反應(yīng)取訣于他對“服從強調(diào)到什么程度。17. 論述學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小兒童少年之間的個體差 異的？答：學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異的。(1) 學(xué)校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值 觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。 因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3個 方面會有更大的個體差異?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對兒童 少年實施上述三方而的教育，于是在這些方而就縮小了個體差。(2) 兒童家庭的社會經(jīng)

9、濟地位差異會很大，父母的受教育程度也有很大差 異。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會高于昔通學(xué)校，但是從全社會看，家庭 教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷?。但是學(xué)校通過義務(wù)教育，幫助大部分無力 承擔(dān)子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎(chǔ)教育 的水準(zhǔn)，縮小了個體差異。學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年 之間的個體差異的。學(xué)校以各方而的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材，滿足 志趣不同的學(xué)生的需要，從而造成個體差異分布的調(diào)整。例如子女的基 因型會和父母的不同，于是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。 如果沒有普及的學(xué)校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而 不能發(fā)展其音樂天賦并且研習(xí)成才。有了規(guī)范的

10、學(xué)校教育后，這名學(xué)生 就可能脫穎而出，學(xué)校就在音樂方面拉大了他(她)與其他條件相似的 同學(xué)之間的個體差異。學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī) 課程之外開設(shè)的“興趣課”，到學(xué)校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導(dǎo)機構(gòu), 乃至送到專業(yè)機構(gòu)接受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練,使才藝潛能不同的兒童少年個體都 能更充分地得到發(fā)展。18. 論述皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的基木含義和典型現(xiàn)象。答：皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義。體 現(xiàn)在：一是皮亞杰獨立于學(xué)校的教學(xué)來考察兒童認知的一般發(fā)展。因此, 如果他的理論是正確的，那就為學(xué)校教學(xué)莫定了基礎(chǔ)，堅定了我們關(guān)于 教學(xué)的程度要以兒童的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)的信念

11、，從而不會去拔苗助 長。二是皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展機制的理論啟發(fā)教師去思考，通過怎 樣的具體教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠利用己有的圖式來同化或順應(yīng)一個新樣 例。這樣的思考是與在我國目前頗為流行的“建構(gòu)主義教育理論接得 上口的。19. 論述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。答：所謂“最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過 成人或教師的點撥而能達到到的水平之間的區(qū)域。我國教師說的“跳起 來摘到果子”可以看作“最近發(fā)展區(qū)的一個形象的表達。維果茨基的最 近概念沖擊著流行的學(xué)校教學(xué)觀。根據(jù)這個概念把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必 要的教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)要向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)；同伴討論， 合作學(xué)習(xí)也都是必要的。但是如何確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)怎樣的作業(yè)算是稍稍超出”學(xué)生現(xiàn)有的能力班級教學(xué)中如何照顧學(xué)生之 間不同的最近發(fā)展區(qū)維果茨基沒有對這些具體實踐問題做出明確的說明， 需要我們的教師自己去探索。20. 論述培養(yǎng)兒童觀點采擇能力的